提高中学生数学课堂参与度的策略探究

陈永康

1 引言

笔者通过对中学数学课堂教学的长期实践与研究，提炼出影响中学生数学学习成绩的因素，总结出提高学生参与中学数学课堂的策略。在中学数学教学中，提高学生课堂学习的参与性是十分重要的。这有助于提高学生课堂学习的专注度，培养中学生对数学的热爱，创造出使学生更能够接受数学知识的学习氛围。本文研究对中学数学教师和从事中学数学研究的研究者具有一定的借鉴与参考价值。

学生课堂参与度包括参与的时间、学生数量以及学生态度等多方面因素。该指标是评价课堂教学情况的关键指标。如何在一节45分钟的课堂上提高教学效率，就要求突出学生在课堂上的主体地位，而课程参与度就是其呈现形式。有研究指出，一个高效的课堂应该是有七成以上的学生积极参与的课堂。

积极参与课堂的学生能够更深刻地理解学习材料，并且更有可能记住更多的信息。积极的课堂参与还能提高学生的批判性思维。当积极参与课堂的学生更快地掌握了课堂知识，就能够向身边的同学去传递和分享，不但提高了自己的知识记忆，还可以在相互学习中提高理解力，同时还能够改善学生之间以及学生与教师之间的关系。

然而在大多数中学，数学课的参与率往往低于其他学科。针对这种情况，笔者认为中学数学教师有必要找出相应的教学策略，更好地提高中学数学课堂的吸引力，让更多的学生参与到数学课堂教学中来，增加学生的课堂参与度，改善数学课堂学习氛围，从而提高中学数学课堂教学质量，为中学生提供更好的学习环境。

2 影响中学生数学学习成绩的因素

数学成绩问题通常是教学和学生因素的结合，包括认知、元认知、社会和情感因素、学习习惯和过往学习经验等。

（1）认知因素：许多学生都有影响学习的认知因素。这些可能是感知、记忆、注意力或推理因素。感知包括从环境中获取信息，并处理这些信息以便存储或使用。不仅仅是看到代表数字的符号，而是看到并复制它们；不仅仅是听到口述的数字序列，还要听并记忆这个序列；不仅仅是使用视觉或听觉接收信息，还是对视觉和听觉输入的信息进行辨别和解释。认知问题具体表现为：区分形式相近的数字或符号、复制形状或符号、使用算法或图形、识别模式或序列、理解或练习等方面存在困难。

（2）元认知因素：元认知是对执行任务所需的技能、策略和资源的意识，以及使用自我调节机制来完成任务的能力。元认知有时被称为“思考自己的策略”，它是一个过程，包括意识到并管理自己的执行策略和认知策略的行使情况。有元认知问题的学生在选择和使用有效的学习策略方面存在困难。他们不会管理自己对策略的使用，并且很难在时间和设置上进行泛化。

（3）社会和情感因素：社会和情感因素在学術领域经常会被忽视，它造成的学习问题和认知问题一样多。这些因素的范围与所服务的学生一样广泛。一些学生在与同龄人或成年人的关系上有困难，导致在合作学习环境中发现问题却不能寻求帮助。另一些人有自我概念和自尊问题，从而降低了学习积极性、学习持久性和努力程度。

（4）学习习惯：结合环境、认知、社会和情感因素，学习习惯从小就形成了，但肯定可以在未来的人生中进行改变。“学习习惯”是指个体看待和参与学习的方式、自我约束和自我激励、设定目标、参与学习活动、接受挑战的方式。可能会干扰数学学习的习惯包括：回避、习得性无助、冲动、缺乏好奇心、作业完成能力差、对数学不感兴趣，以及为“正确答案”而不是理解而努力。即使是数学能力高的学生也有一些习惯，比如追求完美，这可能会影响到概念的发展和问题的灵活解决。

（5）过往学习经验：一个学生过往知识和数学学习经验是未来成功的最好奠基。当然，许多经历都会受到前述几个因素的影响。事实上，过往的学习经验可以对成绩产生重大影响。如果以前的老师没有很好地解释概念，使用有效的教学方法，或者给学生掌握和成功的时间，学生的数学学习就会受到影响。如果课程和材料的使用不符合数学标准，学习可能是肤浅或有限的。如果学生不能从良好的教学和良好的课程中发展出深刻的概念理解，他的数学成绩就会受到影响。

3 提升中学生数学课堂参与度的策略

虽然影响中学生数学学习的因素很多，但笔者认为，教师在组织教学的时候是否能有效激发学生的学习热情，吸引学生对数学知识的关注，并在课堂教学中积极参与，都是十分重要的。

3.1 关注学生的学习兴趣

兴趣往往是一个人能否做好一件事的关键，学生的学习亦是如此。学生能否喜欢上数学，对数学知识产生好奇和热爱，是促使学生更加积极参与数学课堂的重要因素。对数学知识和数学课堂的兴趣能够帮助学生打破思维的枷锁，促使学生在智力和能力上都可以得到发展。在课堂上，我们可以从以下几个方面来提高中学生对数学的学习兴趣：

（1）调动学生的求知欲

处在青春期的中学生对于未知的事物总有着无尽的好奇，这是他们求知的表现，也是可以被充分利用来推动他们学习数学知识的有利条件。比如，教师在教授新知识的时候可以先营造相关的情境来调动学生的好奇心。在学生沉浸到预设情境中后，又给出矛盾的问题，拉回学生的思绪并在其脑中种下疑问的种子。这样，学生的求知欲就会在潜移默化中激发其学习的兴趣，该课堂的教学也就基本成功一半了。此外，在其他教学方面，步步为营，相互接近，这样的班级已经取得了一半的成功。

（2）强调数学思维过程

强调学生的数学思维过程本质上是关注学生学习的过程，而不只在乎结果。培养学生的数学思维，让学生在思考中收获数学学习的乐趣，让学习的结果成为自然而然的呈现。这就要求教师和学生摒弃传统的只看结果、甚至从结果倒推过程恰当与否的思想，进而将方法和过程作为教学和学习的关键。因此，教师在教学准备中必须对教学过程和方法提出更高的要求，要根据学生的知识体系和认知水平科学设计教案，在教学过程中不断推动学生参与到质疑和探寻的过程中去。

（3）关注学习活动

数学课堂的学习活动应该是丰富多彩的，而不是拘泥于传统的“填鸭式”教学。中学生还处于爱玩爱动的年纪，如果能将游戏与课本知识结合起来，一定可以为学生提供更加多元的学习方式。基于游戏的学习为中学生提供了更深入的知识学习和智力开发的机会。当学生参与游戏时，他们的大脑会体验到学习新事物的满足感。将课本里的场景在生活中重现，更能让学生体验到学习和生活的结合，增强记忆。

3.2 关注全体学生的发展

中学阶段的数学课程需要具备普及性与基础性，要有助于全体青少年的身心发展。课堂作为学生学习的主要场所，也应当让全体学生体验到公平的教育。因此，教师应当在课程教学中照顾到全体学生的发展和学习体验。具体而言，就要求中学数学教师在课堂上能够做到关注到成绩相对落后、学习能力相对较弱的学生，不对成绩不同的学生进行差异化对待，平等客观地对待每一个学生，尊重每个学生的个性化发展。与此同时，教师还应该学会了解每个学生的特点、兴趣爱好和特长，欣赏任何学生的点滴进步，接受学生提出的不同意见。事实上，要做到这些并不容易，这要求教师要有善于发现的眼睛，还要有足够的耐心，要赞扬学生的进步，还要启发性地提出学生的不足。欣赏和尊重对任何人都很重要，更不用说处于敏感时期的中学生了。

一次好的课程教学，应该要做到惠及每一个学生，使得学习水平不同的学生都能在课堂上有所收获。因材施教并不代表要为每一个学生“填补空白”，它致力于广大中学生的共同发展。同时，也要让那些在数学上学有余力的优秀学生脱颖而出，让那些在学习上有困难的学生掌握一些基本的要求。根据学生的认知发展水平，可将习题分为低、中、高三个层次，使课堂成为每一个学生能充分发挥自己能力的地方。在课堂上也应该从不同的角度来评价学生，包括智力、技能、情绪和意志等。比如对于有进步的学生，可以称赞“你今天的答题十分快速且准确”等。

3.3 注重学生创新精神的培养

创新是石，擦出星星之火；创新是火，点燃希望之灯；创新是灯，照亮前进之路；创新是思路，引导我们前行。创新存在于我们生活的方方面面，而课堂教学应该承载起创新教育的重任。所以，教师应当重视学生创新意识和质疑精神的培养，鼓励学生在生活和学习中带着辩证的眼光看待问题，不人云亦云，不迷信权威。对于学生提出的质询，教师应当对其做出公正客观的解答。对于学生个性化的见解，哪怕并不正确，教师也不应该直接反驳，而是要教会学生主动思考，从不同的角度去解决问题，完善自己的观念。

在中学数学课堂上，教师应当要主动地、有准备地营造出轻松民主的课堂氛围，不搞“一言堂”，使得学生有勇气去发表自己的见解，促使学生发言。甚至可以通过奖励的形式激发学生的热情，进而调动学生多去思考。教师在教学准备过程中应当多准备能够有助于学生培养创新思维的主题或资源。要尊重学生的发散性思维，部分学生可能會由于自己的表达会遭到老师的斥责而不敢开口，这样就会抑制学生创新能力的培养。所以，教师要在日常教学和生活中建立起与学生的良好关系，做到亦师亦友，课堂上才能让学生更加有开口的勇气。另外，在课堂教学中，教师要尽可能多地采用讨论式教学，给学生灌输多“思考”和“尝试”的观念，不要害怕说错或者说的不好，要相信每一个经过思考的观念都是有价值的，需要被听到。

3.4 注重学生实践能力的培养

培养学生实践能力，首先要增强学生实践意识。当前，中学生评价、奖惩的标准仍然是学生的成绩。然而，这样的教育理念并不能体现学生实践能力的重要性，也限制了学生实践能力的培养。因此，我们需要改变传统教育思想中的“唯成绩论”，以理解、包容、支持的态度培养中学生的实践能力。学校应明确实践型人才培养的教育理念，将实践能力教育纳入中学生的教学体系。数学作为一门与生活实践紧密关联的学科，有效利用数学知识和课堂能够很好地培养中学生的实践能力。将数学教学与实践教育相结合，促进中学生更加注重实践，鼓励学生将所学知识付诸实践，创造价值。另一方面，培养中学生的实践能力不仅是学校教育的任务。父母作为孩子的第一任老师，肩负着更多的责任。家长不应该以分数作为评价孩子的唯一标准。充分认识到实践能力培养的重要性，学会“放手”。鼓励中学生尽力而为，并在身体和情感方面提供支持和帮助。

新课标要求每个人都应该学习有用的数学。这就要求数学教师为教学活动创造更好的时间、环境和气氛，实现理论与实践并重的教学效果。在实践活动教学中，有时候我们可以一步一步地指导操作，一步一步地完成操作策略，以达到实际的效果。用数学知识解决生活中的问题，充分体现数学课程学习的适用性。

3.5 注重学生的情感体验

学生的情感体验会影响他们的学习能力、他们的课堂参与度以及他们的学习效率。我们知道，某些情绪会阻碍学生的课堂参与和考试成绩。例如，数学焦虑就会影响学生的学习策略使用和考试成绩。然而，焦虑不会以同样的方式影响每个学生。一些学生能够最大限度地减少焦虑对他们解决数学问题的负面影响，而另一些学生则表现出他们的认知能力下降，进而降低学习效率。焦虑并不是课堂上唯一的情绪。享受、愤怒、希望、自豪和无聊等情绪都会以多种方式影响学生和学习。这些情绪会受到课堂因素（如课程内容和环境）、学生之间的个体差异（如遗传因素和一般倾向）和外部因素（如社交互动和家庭环境）的影响。因此，教师应当尽可能有效地帮助学生去管理自己的情绪，甚至通过教师的努力在课堂上给予学生不同的情感体验。当发现学生的负面情绪时，应当主动地采取有效干预手段，比如倾听、劝导，或者带学生散散心、听音乐等多种渠道，尽可能缓和学生的不良情绪。最终使得每个学生都能够不仅在学习成绩上得到提高，还能在身心健康方面得到更好的发展。

4 结论

给孩子上一堂好课并不容易，尤其是数学这种偏逻辑思考型的课程，教师要在教授知识的同时，关注学生的全面发展。不仅要调动学生的课堂学习兴趣，激发学生的创新精神、培养学生的实践能力，还需要照顾到可能影响学生学习的情绪。因此，要想提高中学生数学课堂参与度，不仅要在学生上下功夫，更应该在教师自身下功夫。在备课上更加精益求精，提前设想好可能的课堂情况，在教学上一丝不苟，关注课堂的每个细节，真正做到为学生的发展而鞠躬尽瘁。

（作者单位：永泰县第四中学）