逆向教学设计下的初中英语听说教学策略分析

贾小燕

前言：逆向教学设计的核心是帮助学生促进理解性学习和实现学习迁移，将知识转化为能力。在逆向设计中，首先确定预期结果，然后分析达成结果的证据，最后设计所需教学活动。教学设计中，教师要精准掌握课程标准，吃透教材内容，根据学情明确教学预期与评估证据，围绕目标进行教学活动。现以人教版英语八年级（下）第六单元学习内容为例，谈谈如何在逆向教学设计活动中，通过学习愚公移山的故事進行学习思辨能力和听说技能的训练。

1 逆向教学设计的理论基础

逆向教学设计的实施基础是保证教育对象全员得到优质教育，促进全体学生发展，是与新课改要求适配度较高的设计方法。此种设计方法是对传统做法的颠覆与革新，其理论基础是线性教学管理，融合价值评价机制，科学设置标准化课程，重视教学动态监控与教学互动，强调教育过程承载价值理念。此种教育理念虽然是由泰勒模式发展而来，但是超越了泰勒模式。在此种教学设计中，教学评价是重点。逆向教学认为，教学的目的是丰富学生知识经验，引导学生掌握学习方法、提升素质，而非知识灌输。根据该教学理念要求，教学活动仅为教育实现手段，应避免“不动脑”的教学活动。与传统教学相比，逆向教学设计关注概念理解，强调科学评价教学成效，促进学生总结学习方法，积累学习经验。

2 以逆向教学设计为指导的教学实践策略

2.1 解读语篇主题，设定学习目标

教学设计第一步是根据学情、教材内容、课程标准确定教学目标。其中学情分析方面，不仅应综合评价全班学生情况，明确整体年龄心理特点、总体评价学生认知水平，而且应进行个体分析，注重个体情感差异、区分不同学生的个性特点和学习风格，找出共性化问题与个性化问题。基于学生特点选择主题与文体受欢迎的听力资料，科学设置与单元主题相关的听说任务，提出合理、逻辑性强的问题，保证难度适中。做到既有明确的课程标准和教材内容切合的总体目标，又有与总目标相协调的个体学习目标。在实施逆向教学设计时，应侧重于理解性学习，即引导学生理解听力资料内容，明确达成听力教学目标所需要的具体方法。将总目标合理分解为听力课堂中可实现的若干小目标。通过层级式目标划分，明确教学思路，引导学生围绕目标和问题主线进行探究性听说训练，构建优质听力学习氛围，避免以获取答案为最终目标。

按照新课标要求，教学设计前必须通篇梳理教材内容，明确单元主题。通过研读教材可知，人教版英语八年级（下）第六单元学习目标是了解华夏传统文化知识，重点学习神话传说体系内容。在本单元学习中，需要学习文本结构，总结资料中英语语言特点，分析文本创作者的主要观点，探讨文本表达的深层次含义，总结知识重点，构建结构化知识体系。在目标分析中应多元化解读语篇内容，多维度理解语篇意义，不仅重点学习语法和句子，而且应领悟文化内涵，分析语篇的价值观，从而确定教学主线。本单元重点是讨论人与社会的关系，主要学习古代传说和语言故事。通过学习，学生应掌握相关基本语言知识，了解传说或寓言中主要人物的个性，分析作者的创作意图，明确表层描述下的精神内核与主题升华。

通过分析可知，本单元语篇主要分为对话和独白两种形式。第一部分为故事开篇，主要为人物对话，对话内容主要是学习文学史中具有代表性的作品和作家等，学习跨文化交流，了解不同国家的语言文化。通过该部分学习，了解故事背景下，自然环境对人的生存造成的局限与发展困境，分析当时的群众对于此种问题的普遍性看法和应对态度。第二部分主要为独白形式，此部分愚公移山的情节继续推进和发展，表现了愚公移山的精神，即在面对困境时全力以赴，坚韧不拔，不屈不挠，勇于挑战自然，树立长远的发展目标。第三部分仍然为对话学习，主要是围绕愚公移山的故事进行讨论，对愚公精神中积极的部分予以肯定，同时勇于批判愚公移山思想的局限性。通过第三部分学习，让学生对愚公移山精神做出整体评价，引导学生形成正确的价值观和人生观，培养学生的批判性思维。

2.2 总结核心问题，明确评价依据

本单元重点训练目标是促进学生提升用英语流畅复述故事的能力，在解读语篇时发展批判性思维，深入解读故事内涵，进行价值观辩证分析。通过学习，学生应从文化意识层面解读故事，形成独特看法，培养思辨能力。学习语篇后，学生通过复述和讨论故事内容形成独立、完整的观点，并且将正确的价值观渗透和应用到日常行为实践中去，达到学以致用、实践检验的目的。在故事学习中，首先带领学生梳理故事主线，明确叙事逻辑和故事主要脉络，然后分析故事思想内容，最后对故事进行深入解读和价值观理解。针对不同环节设置紧密衔接的梯度式问题。通过递进式学习，引导学生理解故事内容，积累认知经验。在基于现代价值观评价故事的同时，还应立足历史时代背景分析故事的思想价值，提出个性化观点。

例如，在逻辑梳理环节中，引导学生带着两个任务学习语篇。第一个任务是通过了解语篇内容思考：在人类生存中，“山”对于愚公等人而言意味着怎样的生存挑战？愚公为什么下定决心要带动子子孙孙进行“移山”？从故事的结局可以看出作者怎样的思想意识和时代局限性？第二个任务是在学习理解语篇后，使用重点词汇和语法复述愚公移山这个故事，可在其中融入自己的理解，进行个性化演绎。

在语篇理解环节中，重点是进行故事解读分析，立足旁观者视角评价愚公人物形象，分析移山思想的先进性和局限性，使用所学英语知识多角度描述和评价愚公形象，分析传说人物的典型特点。

在故事价值观评价中，引导学生立足时代视角，应用批判性思维分析愚公移山这一故事，讨论愚公移山精神的当代意义。同时围绕此主题探讨：在当前生活中，愚公移山给现代人尤其是给了自己以哪些启示？

新课标要求教师应明确不同教学要素的相关性，保证教学活动、教学评价与教学目标相一致。在教学设计中，应明确教学内容、教学形式、实施步骤与科学评价方法。基于教学要求与内涵，基于学习要求设定教学计划，基于教学计划设定评价方法，教学评价应符合教学要求，同时进行嵌入式设计，保证二者融合统一，做到科学评价和激励性评价相结合。逆向教学设计要求整合多样化评估依据，对教学预期进行多维度评价。在实际教学评价中，主要通过师生互动与互评、听力练习检验以及自评、他评等。

例如，在听力教学中，明确教学预期是通过了解跨江大桥拓展学生对自然环境的认知，分析在应对自然挑战时人类可采取的措施。在教学评价时，评价依据是学生使用英语陈述日常生活与生产受到自然环境的限制，以及表达在应对自然挑战时人类采取的态度和行动。

选择独白语篇进行精听训练，梳理故事主线和基本逻辑，从中获取重点词汇、句式，学习特殊疑问句的使用方法。在此环节中学生应掌握思维导图辅助学习方法，利用结构化笔记对独白内容进行复述。评价依据为，学生可自行厘清故事发展脉络，总结关键词，学习运用特殊句式，正确使用连接词。考查学生对结构化笔记、思维导图的应用质量，评价学生是否可以逻辑清晰地再现故事逻辑框架，以及是否可精准描述故事情节。

二次精听语篇，分析两种对立观点，明确智叟、愚公两个主要角色在面对移山问题时的意见分歧。学生可对人物对话进行改编，通过角色扮演再现故事内容，通过上述演绎表现愚公和智叟的不同形象，初步理解故事内涵。在进行该环节学习评价时，主要是分析学生提炼主要观点和看法的能力，以及演绎过程中学生对主角精神的理解和体现。

最后进行观点总结和论据归纳，多视角评价愚公移山精神，分析愚公移山对于当代人的启示意义。在进行此项评价时，主要形式是要求学生使用表格归纳论点论据，对愚公精神进行辩证性思考和批判性分析。引导学生拓展思维，提出移山以外的可行性方法。鼓励学生制作故事简报，或者将故事内容编制拍摄为小视频，演绎故事，弘扬坚韧不拔的精神，赞美古代劳动人民的智慧。

2.3 优化活动设计，达成预期目标

教学设计应遵循循序渐进原则，做到衔接紧密环环相扣，学习活动丰富多彩、系统性和可操作性相统一，评价活动与教学目标紧密对接。更重要的是不能把教学评价作为最终环节，而是应渗透和贯穿教学全周期，全维度覆盖教学活动中不同环节。教学评价的意义在于对学习效果进行考查，及时发现教学设计缺陷，持续完善教学计划。通过教学评价促进学生深入理解文化内涵，增长语言知识，理解学习主题，同时有条理地陈述个人观点，表达个人态度。应渗透价值观教育，动态完成教学目标。学习活动中，利用多媒体观摩穿山铁路建造过程和建设前后周边生活生产环境变化情况，利用纪录片等了解山区交通运输难度，利用资料导入愚公移山课程内容。设计问题时，引导学生思考：假如有一个机会可以进行时空对话，你想对愚公说些什么？通过课前导入内容促使学生设想语篇内容。语篇听完后，学生记录语篇中特殊疑问句，对故事图片进行预测性排序。通过学习，带领学生总结与故事起承转合相关的关键词，学习finally等代表故事进展的代表性词汇，逐渐构建故事结构框架。通过学习梳理环节，连接新旧英语知识，学习文化知识，分析交际策略等，对故事发生时代人们应对自然环境困境的思想和方法做出合理评价。

采取小组模式，利用梳理后的学习笔记，以愚公移山故事为主题，由学生自主重构知识点，通过复述重演故事内化知识。在该语篇中，反对愚公移山的老者认为愚公永远无法达成移山的目标，其理论依据是愚公年老体弱。老者认为，愚公的生命是有限的，能力也存在局限性，而山对于智叟而言过于庞大，几乎不可对抗，老者认为愚公的移山操作是没有意义的。学习语篇后，由学生立足愚公视角，反驳劝阻者观点，并且在此环节学习中重点学习对比性词汇，明确老者的论点和论据与愚公的论点和论据。例如，老者说愚公年老体弱，即old and weak，而愚公则从发展的视角进行反驳，提出子孙后代无穷尽，通过人的持续努力，山的高度固定不变，而挖土的进度持续推进，即keep digging。通过此种对比，学生可领悟坚韧不拔的愚公精神。通过学习，肯定愚公发展性眼光，以及积极运用能力与智慧解决问题的精神。在该学习过程中，教师监控表现性学习进度，评价复述水平，进行学习评价，促进知识内化。

2.4 鼓励创新实践，重现文本内容

复述重演是创新听说训练的重要实践方法之一。在此种听说训练中，要求学生在“听”环节集中注意力，以认真聆听为基础，在复述练习中模拟与听力文本内容中的对话模式，在听说训练过程中以第一视角重演文本，使用视听说设备记录重演过程，然后播放练习视频与回放听力练习音频和视频，从旁观者视角对文本复述质量进行审视和自我评价，即进行多视角学习，他评与自评结合。复述重演训练对于提高学生听说能力有重要意义，有利于提升学生逻辑思维能力、快速记忆能力和关键词提取能力，结合逻辑思维运用深入理解听说内容。复述重演可促进学生突破死记硬背的学习模式，积极调动思维能力，理解和思考文本内容，逐渐形成独立语言表达能力和英语思维能力，提高理解和语言运用能力。当前通过互联网可获取多样化听说资源，可结合图文教学模式进行听说训练，指导学生灵活开展听说活动，通过观看用语规范的英语电影、听英文读本等形式，丰富训练路径，形成个性化听说学习方法。指导学生从听力文本内容中迅速提取关键信息，绘制故事时间线，用英语词汇精准描述人物形象，分析人物语言特点，总结英文对话礼仪，练习英语常用语等，逐渐明确英语对话逻辑和模式，纠正错误表达方式。在復述重演过程中，学生可自行审视定位词汇量不足、发音缺陷，听说角色对调，互评优缺点，在教师指导下纠正错误发音或不良表达习惯。

例如，在英语听说教学中，指导学生聆听文本时通过速记、回顾对比分析等理解文本内容，提取关键信息，从中筛选出核心词汇、句式、短语等，总结文本信息，定位重点内容。此外，尝试使用其他表达方法复述文本内容。通过小组辩论探讨听力文本观点，提高英语表达流畅性，增强表达时内容丰富性。复述重演之外，进行内容创新，基于原有文本内容加以合理想象和拓展，丰富文本故事，使用现有积累的英语知识尝试扩展故事，丰富对话内容，围绕故事主线进行自由表达。

2.5 促进能动性学习，练习多样化表达

鼓励学生进行能动性和批判性学习，在听说训练中保持质疑精神，对于新句式进行验证、学习和应用，培养独立思维能力，激发创造性思维。鼓励学生在学习中独立思考，针对不同问题提出个人独特见解，鼓励学生积极设计和构建个性化学习方法。教师在教学过程中引导学生深入学习听力文本。听说学习后提问，引导学生思考听力中常用词的同义词，以及某个特定句子的其他表述方法，训练学生采用多样化表述方式进行听说训练。指导学生针对听力文本进行个性化修改和演绎，重现文本内容。对比修改前后文本，分析修改后语言表达逻辑和应用句式的丰富性，综合评价文本修改水平。通过自主性听说训练，促进学生积极开展独立性思维，自主思考和解决问题，提高英语应用灵活性和听说能力。还应促进学生进行学习迁移，提炼对话中核心观点和支撑论据，围绕人物观点表达个人看法，对故事中人物进行多视角评价。

3 结论

综上所述，逆向教学设计应用于听说教学中可产生显著的应用价值，通过此种教学设计，可有效构建系统化、结构性学习模式，促进知识、技能和学习方法整合。在此种设计中，应基于目标导向，全周期渗透科学评价方法，加强过程性评价，推动渐进式学习，构建“教—学—评”教学模式，从而有效达成教学目标。

（作者单位：甘肃省灵台县第二中学）