基于绘本的幼儿园全阅读活动实践研究

周朦峤

引言：《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“要对幼儿的好奇心给予充分尊重，激发他们的学习兴趣，促进幼儿学习品质的发展，同时培养幼儿敢于探究和尝试、乐于创造的优秀品质。”而基于绘本的全阅读活动，立足于全面育人的角度，找准绘本与儿童最近发展区的结合点，同时对绘本中的多元教育价值进行深入挖掘，能够更好地帮助幼儿掌握知识技能，锻炼思维能力，促进学习品质的提升，奠定全面发展的坚实基础。基于此，本文阐述了全阅读教育理念以及全阅读活动的价值追求和理性原则，并在此基础上提出了基于绘本的幼儿园全阅读活动实践策略，以供参考和借鉴。

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“对知识的渴求是人的天性，社会各方应积极行动起来，激发学生的学习兴趣。”但要在这个过程中，教学艺术发挥着关键作用，不仅仅是对本领的传授，更多的是在激励、唤醒等方面发挥的作用。作为一种价值取向，幼儿园全阅读活动可以让幼儿通过阅读体验、探索、感悟等，实现全面发展，奠定终身可持续发展的坚实基础。如何才能利用绘本开展幼儿园全阅读活动，促进幼儿全面发展呢？就需要构建有效的基于绘本的幼儿园全阅读活动模式。

1 全阅读教育理念

全阅读教育理念是在西方全语言教育理念的基础上发展形成，提倡开放式语言教学。全语言教育认为：语言具有完整性特征，不能被分解为某种技能，只有在完整的情境中，通过真实的语言实践，才能最大限度获得语言技能和语言策略，语言经验应贯穿于整个活动过程；语言学习要结合孩子的实际生活。基于以上基本认识，全阅读教育理念认为在引导幼儿展开阅读时，必须要重视阅读的全面性和完整性，因此这一理念对儿童早期阅读的全息化做出了重点强调，即当幼儿在阅读时，教师要营造一个全息化的环境，让他们可以获得来自不同渠道的信息，而不是仅仅将注意力集中在文本本身。另外，还应引导幼儿多样化的阅读方式，将各个层面，如个体与集体、身体与心灵等全部涉及。此外，就阅读对象而言，应逐渐向全面化方向发展，即儿童的阅读应指向所有方面，包括人与自然、社会、自我，而不是只指向知识本身，只有这样，幼儿才能建立起一个完整的精神世界坐标，为实现健康成长奠定良好基础。

2 全阅读活动的价值追求

2.1 融合阅读素养与完整经验

相较于“阅读能力”，“阅读素养”重点强调了幼儿在阅读中的主体地位。幼儿教育始于幼儿经验，同样也归于幼儿经验，完整经验的形成需要由经历和体验两个部分构成，且相互影响、相互促进。教师需要为幼儿多渠道的阅读信息搭建支架，让他们通过多元阅读亲自经历和体验。在幼儿园的全阅读活动中，阅读对象除要指向单一文本外，还要将幼儿所面臨的各种问题，包括人与自然、人与社会等各个方面都要囊括进去，并提倡要让幼儿的阅读状态保持在“好奇与活动”“积极与自然”，使形成的完整经验体系具有一定的良好性、有效性以及协调性，促进幼儿经验的正向生长。

2.2 链接阅读形式和游戏精神

游戏是幼儿园的主要活动形式之一。全阅读活动基于对幼儿独特个性的保护，在充分尊重幼儿发展差异的同时，要深入挖掘全阅读活动中与游戏有关的因素，让幼儿通过操作等亲身体验形成对阅读游戏性、情境性的深刻体会，并积累新的有益经验。在不同形式的阅读中，幼儿的内在阅读潜能可以得到充分激发；通过参与彰显游戏精神的全阅读活动，更好地展现自我、张扬个性。

2.3 渗透阅读内涵与自然生活

通常情况下，幼儿是渴求阅读的。幼儿往往通过游戏和日常生活获取知识、积累经验。而全阅读认为，阅读应是在自然状态下发生，提倡要让幼儿在积极、自然的状态下阅读。此处所说的“自然”并不是不向幼儿提出要求，而是要通过自然生活的渗透，实现阅读素养的提高以及思维能力的发展。在全阅读活动中，可以从两个方向渗透阅读内涵和自然生活。第一，挖掘绘本中与自然生活相关的多元教育因素；第二，在不同形式的活动中，如情景、绘本等中融合教育因素。这两种方式都可以使幼儿的阅读世界逐渐趋于丰富。

3 全阅读活动的理性原则

3.1 积极的阅读姿态

幼儿的阅读应是自由自在的，既不能被强迫，阅读的量也不能过大，要充分尊重幼儿的个体成长，并进一步引导幼儿正向发展。全阅读提倡要让幼儿在整个阅读过程中都保持积极状态。积极阅读就表示幼儿享受阅读，在这个过程中，他们的思维将是非常活跃的。另外，幼儿积极阅读表示在他们的意识中，阅读是生活中的一部分，从而也会以认真的态度对待阅读。

3.2 开放的阅读活动

全阅读理念对幼儿的多维度参与以及参与的积极性做出了重点强调，从本质上来说，全阅读理念就是要让幼儿开放、自由地阅读。在组织全阅读活动时，教师应基于对幼儿的认知和理解，对他们的各个方面展开研究，并在此基础上制订对全阅读活动的计划，并在活动过程中有意识地引导幼儿充分发挥自身积极性。全阅读具有较强的开放性特征，此处的“开放”是指阅读场所、阅读对象以及幼儿精神环境的开放，幼儿在开放的阅读环境中展开阅读，会对阅读产生浓厚兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯。

3.3 在情境中完成表演互动

全阅读活动强调要让幼儿的多重感官参与到其中，使他们通过接受适当的刺激，好奇心得到满足，来深化阅读感知。全阅读活动的情境性就是通过对动作、语言等的使用，营造良好的氛围，让幼儿在再现的阅读情境中实现综合素养的发展。

3.4 多元的阅读途径

全阅读活动的整体性将幼儿园五大领域的内容全部囊括了进去，其阅读途径可以是一种参与、融合，并非仅仅是用眼睛看，而是通过整体感官的充分参与实现整体经验的发展。阅读可以深入到生命现象的根源，提升幼儿对生命体验的全面程度，因此要综合多学科知识，培养幼儿智慧的眼睛，更好地观察这个世界。

3.5 真实的阅读体验

阅读是一种心理体验的过程，全阅读对阅读的动机、意愿、需求等内容给予了重点关注，具有真实性特征。只有让幼儿感受存在于阅读中的美好，才能真正了解幼儿的兴趣点和需求。全阅读的关键在于和幼儿的心灵保持密切联系，相对单一的文本阅读，这种模式更被幼儿所喜欢。

4 基于绘本的幼儿园全阅读活动实践策略

4.1 以“多”应答需求

“多”是指基于绘本的幼儿园全阅读活动的多样性。绘本中包含的教育资源具有多元化特征，利用同一本绘本的全阅读活动同样具有多种表现形式。以《蚯蚓的日记》这一绘本为例，通过分析，可以将其划分为语言领域、科学领域、艺术领域、健康领域以及社会领域。可以将绘本作为故事，引导幼儿讲述绘本中的故事，以发展语言能力；可以引导幼儿了解蚯蚓的习性特征，使他们对蚯蚓产生濃厚的兴趣，进而促进科学能力的发展；可以让幼儿结合绘本内容，在自身理解以及想象力的支撑下，用绘画的方式进行创作，以推动艺术表达；可以引导幼儿模仿蚯蚓爬行，或参与“跳房子”的体育游戏，以使幼儿的体能得到加强；可以引导幼儿学习绘本中蚯蚓的良好行为习惯，以使幼儿的社会情感得到进一步发展。

利用绘本展开全阅读活动是一个仁者见仁、智者见智的过程。视角不同，活动的形式也不相同，但公共点是要尽可能多地从绘本中挖掘可用元素，充分满足幼儿经验发展的需求。

4.2 以“整”链接经验

“整”是指在利用绘本开展全阅读活动时，要以关联性和层次性的方式，整体呈现绘本中所蕴含的教育价值。著名儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“认识的过程应是积极主动且不断完善的，基于儿童学习所创设的环境，应在儿童原有经验的基础上构建，唯有如此，儿童的好奇心和求知欲才能得到最大限度地激发。”因此，基于绘本的全阅读活动，教师应重点关注绘本的教育价值，即将相互联系的绘本呈现给幼儿，同时渗透有层次的教学目标，这样幼儿所感知到的探究内容将是具有关联性的，所形成的认知经验也将更具系统性。以《我要上学啦》这一绘本为例，在活动开始前，教师可以展开调查，以大班幼儿为主要调查对象，了解他们对上小学最感兴趣的话题。围绕“我要上学啦”，明确大班幼儿感兴趣的话题主要有“小学生上学需要带什么东西”“小学上课和幼儿园上课有什么区别”“小学的校服和幼儿园的校服有什么不同”“小学的课程是不是很难学”……然后结合不同幼儿的经验水平，设置相应的探究内容，最后教师在绘本核心经验的基础上，立足幼儿的兴趣点，循序渐进地开展基于绘本的全阅读活动。

当基于绘本的全阅读活动内容完整且具有一定系统性时，不仅有助于形成绘本与幼儿原有经验的链接，而且对幼儿经验的整体发展意义重大。

4.3 以“动”生发好奇

“动”是指基于绘本的幼儿园全阅读活动的动态性，幼儿经验的获得同样具有动态性特征，会在外界环境的影响下，通过不断的自我内化，实现经验的积累，为持续发展奠定基础。在幼儿园的全阅读活动中，对绘本的利用可以使幼儿的多重感官参与到其中，使幼儿对探究活动产生浓厚的兴趣，加深对绘本中所蕴含的教育价值的体会和认识。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿知识的获取，是在自身直接经验的基础上实现的，因此要给予他们大力支持，通过积极引导，让幼儿通过直接感知、实际操作等，在亲身体验中实现经验的最大限度获取。因此，教师在利用绘本开展全阅读活动时，要尽可能多地将可操作的互动内容提供给幼儿。具体来说，可以组织绘本小戏剧，这种方式不仅可以有效传达信息、反映情感，而且还能进一步增强情感体验，有利于幼儿情感的再现，进而联系新旧知识，从而实现更好的发展。

以《两棵树》这一绘本为例，后半部分讲述了大树和小树重逢的故事，能给人一种相互珍惜的幸福感，为此，教师可以结合绘本内容分析小戏剧的具体形式，如体现游戏性的哑剧式戏剧、体现创造性的对话式戏剧以及体现表演性的舞蹈式戏剧，然后让幼儿以绘本小游戏的方式进行表演、互动，刺激多重感官的参与，同时加深对友谊这一美好事物的感受，进而通过活动形成与绘本的情感共鸣。

基于绘本的幼儿园全阅读活动只有具备动态性特征，对幼儿兴趣和好奇心的激发才能持久。因此，教师在利用绘本展开全阅读活动时，活动形式切勿固化，而要积极探索，追求多样化的方式，让幼儿“动”起来，获取知识，积累经验，实现全面发展。

4.4 以“变”深化学习

幼儿园教学活动的开展不仅要充分考虑幼儿的需求，还要结合幼儿的学习特点。游戏是幼儿园活动的主要形式之一，需要教师从实际情况出发，关注到幼儿的各个方面，包括生活、经验、环境等，设计生动有趣的多样化活动。

“变”是指基于绘本的幼儿园全阅读活动要对幼儿进行细致深入的观察，了解他们的真实需求，并以此为依据调整活动方式，以此实现深化学习的目的。另外，在活动过程中，教师要不断调整和改变，以使幼儿的好奇心保持在适度状态，以此引发幼儿认知的不平衡，为行为动机的进一步激发做好铺垫。对于“变”的关键点在于，要找准幼儿感兴趣的某一个探究点并及时抓住，认真观察活动过程中幼儿各方面的行为表现，进而对幼儿的关键经验链展开分析，以幼儿的发展需求为依据，对活动形式做出适当调整。此处的经验链包含幼儿的原有经验、现有经验以及未来经验的发展。举例来说，站在幼儿的角度来看，仅仅是用手轻轻遮住眼睛，就相当于是到晚上了；将教室座位的位置进行调整，一辆公共汽车就形成了；教师做一个鸭妈妈的动作，并轻声说道：“我们可爱的鸭宝宝！”，幼儿就被带入到“鸭宝宝”的角色中了。之所以能有如此简约有效的效果，根源都在于“变”，这种变化的氛围可以使幼儿的潜力得到充分发挥，促进幼儿知识的获取以及经验的积累，能让他们获得更加丰富的体验。

4.5 以“导”助推探究

幼儿阶段的孩子具有极强的好奇心和求知欲，他们往往对周围的事物非常感兴趣。但是这种好奇心多是无意识的，是幼儿对事物的直接兴趣，这个时候教师引导的重要性愈发凸显，要循序渐进，让幼儿从探究逐渐向更深的方向发展。

“导”是指基于绘本的幼儿园全阅读活动中，绘本资源的“导向、指导”作用。绘本内容的构成主要有图画和文字，其中图画为主，文字为辅，主要借助于展示生动有趣的画面，将内容传递给幼儿。绘本这种读物深受幼儿喜欢，因此在指导幼儿基于绘本的全阅读活动时，要注意淡化教育的过程和形式，最大限度地使教育环境保持在一个轻松、愉悦的状态，这样才能让幼儿更好地通过与绘本的多元互动形成深刻感知。同时进一步提升在游戏互动中的探索，从而将积极正向的活动状态呈现出来。

以《黄色的……是蝴蝶》这一绘本为例，教师可以以绘本的特点为出发点，组织捉迷藏的游戏活动。具体来说，在绘本内容的基础上制作一个大绘本，其中的每一个小绘本都有其特定场景，如草地、大树、马路、城市、屋内等。譬如，在草地的场景中，首先利用多媒体技术展示黄色的具体样式，然后引导幼儿寻找存在于其中的黄色物品，最后提问“黄色的是蝴蝶吗”，待幼儿给出答案后，教师再判定正确与否。接下来，进入到下一个场景中，在整个游戏过程中，教师并不需要过多地参与其中，只需要反复地提出问题、揭开谜底，幼儿通过多次游戏便能认识到“黄色的不只是蝴蝶”，形成对游戏活动主旨含义的深刻理解。这种活动方式，可以让幼儿通过参与游戏实现新的经验的积累。

5 结语

总之，教育的作用是唤醒幼儿心灵。基于绘本的幼儿园全阅读活动，可以有效改变幼儿的阅读方式，促进幼儿的语言发展，帮助幼儿树立正确的人生观、价值观及世界观，为未来的良好发展奠定坚实的基础。

（作者单位：常熟市红枫小学幼儿园）