基于“中国文化失语症”中职英语混合式教学模式应用研究

王洁 刘晓宁

自我国开设英语教学以来，大量西方文化通过英语教学传输到我国，对中职学生的思想观念和文化意识形成一定的冲击，同时也造成“中国文化失语症”现象的出现，影响中国文化的对外输出和发展。基于此，本文主要从目前中职英语教学现状出发，分析出现“中国文化失语症”的原因，同时探讨混合式教学模式的优势以及在中职英语教学中的应用策略，以有效改善“中国文化失语症”现状。

简单来讲，“中国文化失语症”就是学生无法用英语准确表达中国文化的具体内容和内涵，从而无法实现中国文化的有效输出和传播。通过对中职英语教学情况的调查研究可以发现，当前中职英语教学中也存在严重的“中国文化失语症”现象，学生对于西方文化的了解程度和表达能力远胜于中国文化的表达，这对于我国文化发展和传承是一个巨大的隐患。因此，中职英语教学必须要重视“中国文化失语症”现象，加强混合式教学模式在中职英语教学中的应用，逐步提升中职学生的中国文化素养和中国文化的英语表达水平。

1 “中國文化失语症”背景下中职英语教学现状

1.1 教学资源不足

中职英语教学中中国文化的教学资源不足是造成“中国文化失语症”的重要原因之一。从目前中职英语所选用的教材来看，教材中的大部分内容都以介绍国外的文化内容为主，而整个教材中涉及中外文化对比和中国传统文化介绍的相关内容少之又少。同时，教师的英语教学主要以教材为主，很少额外渗透与中国文化相关的英语素材，学生很难在英语课堂教学中了解到中国文化。除此之外，大部分课外英语教学资源也是以传播西方文化为主，对西方文学作品的翻译、风俗文化介绍等内容比比皆是，但很少有将中国文化翻译为英语的相关资料。长此以往，中职学生在课内和课外都缺少与中国文化相关的英语教学资源，从而加大了中国文化与英语表达之间的鸿沟，从而导致“中国文化失语症”的出现。

1.2 教学理念上重语法，轻语境

语言的表达并不仅仅是交流沟通的工具，更是一种文化的传播形式，学生只有了解英语语境才能够更准确地将中国文化的内涵和魅力表现出来。但受传统教学观念的影响，很多教师认为英语教学最重要的是掌握扎实的英语语法知识，因此在开展英语教学活动时更注重语法教学，而忽略了对学生感受语境能力的培养。这种传统的教学理念忽略了文化语境对语言表达的重要性，因此容易出现即便学生掌握了大量的语法知识和词汇，也很难在语境环境中顺利进行中国文化的传输。

1.3 文化观失衡

英语教学更重要的是借助英语将中国文化传递到西方国家，而不是一味吸收和发展西方的文化理念。但很多人认为语言作为文化的一部分，只有充分了解和认识西方文化，才能够更好地掌握英语的规律和表达，因此中职英语教学长期重视西方文化的输入，尽可能在英语教学中渗透西方的思想观念、文化风俗等内容，却忽视了对中国文化的导入。在这种情况下，学生不仅无法掌握中国文化的英语表达方式，出现“中国文化失语症”现象，还容易造成学生盲目追捧西方文化，忽视中国本土文化的情况。

1.4 测评体系单一化

中职英语教学测评体系单一也是造成学生“中国文化失语症”的影响因素。在中职英语教学中，受应试教育理念的影响，教师和学生学习英语的主要目的是为了提升英语教学成绩，帮助学生通过各种英语等级考试，而这些考试中所涉及的内容都以语法、听力、阅读理解为主，并没有与中国文化相关的试题内容。因此，教师和学生的教学重点和课后练习都围绕考试内容进行，教师在对学生进行评价时也是以学生的英语书面成绩为主要依据，并没有开展中国文化表达能力、中国文化翻译方式等方面的考核，从而影响了学生对中国文化的重视，造成中国文化失语症现象。

1.5 教学模式单一化

在教学改革的影响下，尽管中职英语教学在教学理念方面有了一些变化，但是整体来看教学模式依旧采取教师授课、学生听讲的单一形式。在这种教学模式下，虽然教师能够快速传递英语知识，保证课堂教学质量，但学生只能根据教师的节奏和内容进行学习，影响学生自主性和积极性的发挥，即便学生想要了解更多中国文化相关的英语知识也没有更多的渠道和方法。且课堂教学时间有效，学生和教师之间很难进行有效的教学互动，很多教学疑问得不到及时的解决，长此以往会降低英语课堂的知识转换率，影响英语教学水平的提高。

1.6 师生知识储备和学习动力不足

一方面，英语教师自身的中国文化素养和知识储备对于提升学生中国文化的英语表达水平具有一定的影响。但在中职英语教学中，大部分英语教师都是外语专业出身，对西方文化和英语教学知识有着丰富的了解和认识，但并没有深入学习过中国传统文化。因此，英语教师通常会选择自己擅长的英语文化知识进行授课，而尽可能避免在中职英语教学过程中渗透中国文化，这是导致“中国文化失语”的一大重要原因。另一方面，学生在义务教学阶段主要学习各类文化知识，中国文化的吸收仅依靠语文课程，所能够形成的知识储备较少，很难在中职英语教学中发挥应用。除此之外，中职阶段的学生学习英语主要是为了通过各种考试或者出国深造，并没有学习中国文化的需要，因此很难增强学生对中国文化的学习需求，造成学生对中国文化的忽视，从而导致“中国文化失语”现象。

2 混合式教学的优势

2.1 学生主体性得到体现

混合教学模式有利于转变传统教学模式中以教师为主导的弊端，提升学生的主体地位。一方面，混合教学模式能够利用线上教学为学生提供大量的英语教学资源，学生能够根据自己的英语水平和需要选择合适的教学资源进行学习，并根据自身的实际制订相应的学习方法和学习方案，有利于实现学生的个性化教学。另一方面，混合教学模式下，教师可以根据学生的不同需求发布不同的教学任务和教学训练，让学生借助线上教学的优势进行自主学习和探究，并在自主学习过程中不断培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生英语学习水平的提升。

2.2 信息技术的灵活应用

混合教学模式最大的优势在于能够集合网络当中的所有优质资源，构建线上英语教学体系，为学生的英语学习提供更多的支持和帮助。一方面，混合教学模式以信息技术的灵活应用为依托，为英语教学建设信息资源共享平台，教师和学生能够借助平台共享英语教学资源，以避免学生因搜集中国文化英语类资料造成的时间浪费。另一方面，信息技术还能够为学生搭建真实的外语交流环境，为学生提供不同的英语口语训练场景，学生能够根据自己的需要选择所要练习的项目，从而提升将中国文化用英语表达的能力。

2.3 师生互动，生生互动结合体现

传统中职英语课堂教学学生只能单向接受来自教师的知识，教师很难了解学生对于教学的看法和反馈。且课堂教学时间有效，教师为了保证教学进度只能减少课堂教学中师生或生生之间的互动交流，在这种情况下不利于帮助学生解决教学困惑，容易影响学生的学习积极性，造成学生与教师之间的疏离。而在混合教学模式下，教师不仅能够通过与学生的交流及时探讨有关教学问题，还能够从学生的反馈中及时调整英语教学节奏。同时，学生与学生之间的互动有助于学生接受不同的信息和知识，并再次进行加工形成新的认识，从而有效提升学生的英语水平。

3 基于“中国文化失语症”中职英语混合式教学模式应用策略

3.1 结合线上优势丰富资源

为了有效改善中职英语教学中“中国文化失语症”的现象，中职英语教师要充分发挥英语混合式教学模式的优势，充分利用线上教学平台丰富中职英语教学资源。首先，在英语教学开始之前，教师可以根据教学内容通过线上发布教学任务，让学生结合教学内容收集与中国文化相关的英文信息和资料，并整理后在英语教学课堂上进行展示，这种教学方式不仅能够引导学生提高对中国文化的关注和积极性，同时还能够有效丰富课堂教学资源。其次，教师可以借助线上教学的资源优势搜集到更多的教学内容，充分挖掘讲述中国文化的英文教学资源，并对这些教学资源合理利用为学生营造更加有利的英语教学环境，确保中职英语课堂当中能够渗透足够的中国文化英语学习资料，改善以西方文化输出为主的教学现状。最后，仅通过课堂教学很难实现学生英语综合实力的提高，在混合式教学方法下，教师要引导学生利用在线上丰富的教学资源进一步积累与中国文化相关的英文知识点，通过复习与积累进一步开阔自己的视野，了解更多中国文化常识，从而提升中国文化英语表达水平。

3.2 “合作学习”模式对练，注重语境教学

传统中职英语课堂教学模式无法为学生营造良好的教学情境，学生很难在真实的语境当中开展学习活动，影响学生的学习效果。但在混合式教学模式下，教师可以借助线上课堂加强学生之间的互动合作，创设有效的英语教学语境。一方面，教师可以利用线上资源和平台根据学生的需求和兴趣选择更适合的教学资源，并借助于音频、视频等形式为学生创设一个集听、说、读、看于一体的英语教学环境，渲染中国文化氛围，激发学生的学习积极性和动力，加强学生对教学素材的感知和理解。另一方面，英语最重要的是培养学生的语言运用能力，即学生能够借助英语清晰准确表达中国文化的思想和内容，而这些需要经过大量的实际联系和运用才能够实现。因此，教师可以借助线上教学平台开展英语实践活动，例如模拟外国游客购买中国传统工艺品，向国外旅游团介绍景点等方式，让学生分小组合作共同收集相关资料并进行对话练习，并将练习过程和结果进行保存和上传，有助于学生通过反思总结不断提升英语运用水平。

3.3 教学中导入中国文化，塑造学生正确的文化观念

面對当前中职英语教学中出现的“中国文化失语症”现象，在英语教学中必须加强中国文化的导入，帮助学生塑造正确的文化价值观念。首先，英语教师要积极转变传统教学理念，认识到在中职英语教学中渗透中国文化的重要性，多选取与中国文化相关的英语素材作为实施课堂教学的主要教材。同时，教师要将教学重点从语法、词语的学习转变为加强学生对中国文化的理解和感悟，让学生在英语教学中感受中国文化的魅力，提升文化的自豪感和认同感。其次，教师可以借助混合教学模式积极创新开展与中国文化相关的英语活动，例如以中国传统节日为契机，组织学生开展传统节日话剧表演、传统节日英语演讲等活动，通过多种形式和渠道将中国文化引入中职英语教学。最后，教师要引导学生正确看待国外西方文化。随着经济全球化的发展，各个国家之间的文化交流日益密切，混合式教学模式在带来丰富资源的同时，也无可避免地会接收很多来自西方国家的信息和思想理念。作为英语教师要引导学生处理好中国文化和英语国家文化的关系，要善于分辨并理性看待西方文化，同时要加强对中国文化的输出。

3.4 构建并应用评价体系

基于“中国文化失语症”创新发展中职英语混合式教学，相应地也需要构建并创新原有的教学评价体系。首先，要创新教学评价的理念。教师要转变以成绩高低对学生进行评价考核的形式，而是要以学生为主体，用发展的眼光来看待学生的英语学习。教师可以借助线上教学对学生中国文化英语表达的各项能力进行分类并记录，如中国文化知识积累、中国文化表达准确性、中国文化理解能力等，并根据学生的不同情况制订相应的教学目标，然后根据学生一段时间的学习表现来考查学生的具体表现，重视学生的学习过程评价，而不是最终结果。其次，转变中职英语教学评价方式。在混合式教学模式下，学生的学习情况分为线上线下两个部分，因此教师在进行评价时可以将线上教学作为形成性评价，线下评价作为终结性评价，二者结合形成多元化的评价方式对学生进行全面的考查和了解，促进学生教学水平的发展和提升。最后，教师要创新教学评价手段。传统的中职英语教学评价都以线下习题、考试等方式进行，而在混合式教学模式下，教师可以借助超星学习平台等信息化手段开展对学生的教学成果检测，例如在线翻译中国优质影视资料，翻唱中国歌曲等。这种评价办法既能反映评价的多样性，也能调动学生学习兴趣和培养学生参加测评的兴趣，还可以全面客观地进行测评分析，增强测评的有效性和信度。

4 结语

综上所述，针对“中国文化失语症”这一普遍现象，中职英语教学要深入挖掘造成这种现象的主要影响因素，并积极运用混合式教学模式的优势丰富中职英语教学中的中国文化资源，同时借助线上教学优势加强学生之间的合作训练，在英语教学中全方位渗透中国文化，加强中职学生对中国文化的理解和认识。同时，积极创新教学评价体系，开展针对中国文化英文表达能力的考查评价，引起学生对中国文化的重视，从而积极开展中国文化英语表达训练，消除“中国文化失语症”现象。

本文系沧州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题《基于“中国文化失语症”中职英语混合式教学模式应用研究》，课题编号：202110271。

（作者单位：沧州工贸学校）