论如何调动高中地理教学中学生参与积极性

张健康

在高中地理课堂教学中，由于客观因素的影响，学生的学习积极性不足，为了提升学生的课堂参与度，并进一步保障学生的学习效果，为学生的地理成绩提升，提供可靠的支持，需要教师进行深入的研究。一方面，教师需要把握自身的课堂定位，并使用合适、符合当前课堂的教学情境，才能提升学生的参与热情，否则会引起教师的单方面“尬聊”，学生的参与积极性不足、教学效果有限。另一方面，教师应当从多方面提升学生的参与度，引导、鼓励学生参与到课堂教学中，在实现良好的双方互动中，培养学生的地理素养。

高中地理课程展开过程中，学生由于迫在眉睫的高考，对地理课程的重视程度较低。地理学科的分数占比较低，常被称为小副科，学生的注意力往往会集中在语文、数学等对分数影响较大的学科中。导致学生的学习方法过于被动，倾向用蜻蜓点水的方式，取得短暂的学习效果，以获得更高的分数。这种方式的学习效果有限，教师需要帮助学生参与到教与学的互动中，使学生真正了解地理知识，并掌握其中的自然规律，从而快速、有效地理解地理知识，并灵活转化为自身的经验、能力。

1 高中地理教学中提升学生参与积极性的价值

1.1 调动学生的学习兴趣

兴趣是人类探索未知的开端，是主动认识、接触事物的基础。教师需要利用兴趣使学生能够参与到知识的探索过程中，从而为学生的学习、探索提供可靠基础。因此，教师需要利用学生的兴趣、生活中常见的事物，使用接近学生生活、兴趣爱好的事物展开教学，可以帮助学生在自己的“领域”中动手实践，从而将课堂学习转化为学生的探索兴趣，提升学生的学习动力具有重要的作用。例如课堂教学中，教师可以结合课堂教学的内容，将地理知识与学生的实际生活建立联系，从而参与到地理知识的探索与学习过程中，如“城市空间结构”的教学，教师结合当地的城市，通过利用百度全景地图，展示学生的日常生活空间，并结合课堂知识，将商场、广场、工廠等区域的类型、规划方式，进行探索，从而合理得出商业用地、公共用地、产业用地等结论，符合课堂的教学要求，又进一步验证学生的日常生活经验。

1.2 提升地理学习的效果

死记硬背的方式只能让学生短时间掌握相关的知识，但是对地理知识存在“不得其理”的现象，也无法联系不同的知识、经验，进行有效的推理，并解决地理问题。而良好的学习方法，可以让学生在探索、求知、得解的过程中，融合自身的经验和课堂讲述的内容，达到提升认识、学习效果的目的。提升学生的课堂参与度，可以帮助学生在探索、发现问题、解决问题的过程循环中，构建全面的地理知识架构。在此期间，学生需要通过合作、联系前后知识等方式从不同的信息中找出解决地理问题的方法，实际体验地理问题的解决过程，从而综合利用学生在各方面的知识、技巧，达到良好的课堂学习效果。例如在“气压带、风带”的课堂学习中，学生首先需要意识到空气在流动过程中，受到阻碍时的情况，教师可以通过染色溶液，水缸和障碍物，模拟空气流动时的情况，引导学生在观察、探索的过程中，自主发现、体验气压带的形成过程，并进一步结合已学的知识，发现风带、气压带对气候带来的各种影响。用学生的实际体验，让学生感受地理知识，从而有效提升地理学习的效果。

1.3 加强高中地理“教”与“学”的相互促进

“教”与“学”是一个良好的互动过程，但在实际教学中，往往“教”的比重过大，学生的“学”缺少足够的时间去思考，也很难与教师同学展开充分的信息交换，无法保障“教”与“学”之间的互动。在提升学生参与积极性的过程中，教师需要为学生的学习、思考提供更多的时间与机会，并鼓励学生参与到实践和探索的过程中，从而不断地发现问题，使学生能够从教师“教”的信息中，获得解决问题的方法与途径，从而更深刻展开“学”，从而使学生的地理能力发展获得保障。同时，“教”与“学”之间的有效互动，可以帮助教师与学生建立平等的师生关系，学生的“学”也不再是教师的强制要求下的行为，而是在学生的主动探索、发展过程中，能够通过独立、合作等方式，不断提升自我的过程。而教师也可以根据学生的实际反馈，对学生的问题、“教学”中的问题进行针对性的调整，并采取更有效的方式，提升课堂教学的效果。

2 高中地理教学中面临的主要问题

2.1 学生主体性的缺失

现代教育理念中提出学生是课堂中的主体，但是该教学方法教师可选用的教学手段较多，需要教师对课堂有一定的掌控能力，比如对学生参与活动的时间掌控，“教”“学”节奏的掌控等。但同时教师扮演的角色在课堂中越重要，学生的主体性就会受到影响，使教学活动、参与活动全部在教师的推动下展开，学生没有自主参与的意识。发现问题、解决问题的过程中，教师的主导性过强，会导致学生不需要过多的思考、联系知识就能完成参与，最终让课堂成为教师的一言堂。所有课堂活动的展开，始终围绕教师为中心，缺乏学生的自主参与、自主思考，无法体现学生的主体性。

2.2 情境创设的不合理

情境创设是保障学生参与动力、积极性的主要因素。在进行教学情境创设的过程中，教师需要为课堂参与创建明确的参与计划、目标，明确学生参与的内容、主题，使学生能够有目的、有目标地在参与过程中进行探索学习。但在实际的情境创设、组织过程中，情境的创设偏离学生课堂教学主题的情况较为常见，同时教师提出的问题情境缺乏明确的目标，学生也不知道如何有效参与到教学情境中，导致情境创设无法吸引学生的注意力，同时学生的参与热情也非常小，使教师、学生之间的互动缺乏有效性，自然无法发挥“教”与“学”的效果。同时，在提升学生参与主体性的同时，需要教师通过问题情境、主题导向等方式明确学生参与方向。因此，需要教师创设更有效的情境，提升对学生的指导、引导作用。此外，教师指导的落后、缺失也可能导致情境创设后，学生无法再参与过程中获得知识的有效学习。

2.3 学生参与积极性不足

学生的兴趣是保证学生参与积极性的基础，高中学生面临高考压力，对地理学科的兴趣不高，而教师在展开课堂教学时，并没有对地理教学的目标、目的进行宣传，对地理知识的实用性并不了解，仅仅将地理学习作为应付考试的工具，很难提起学生的学习兴趣。同时，教师并没有重视学生在兴趣爱好、认知能力方面的差异，从而导致学生参与课堂教学的积极性有较大的差别。因此在展开课堂教学的过程中，教师需要充分重视学生的个体差异，根据学生的学习需求，建立课堂教学的策略，在尊重学生个体差异的基础上，对学生的学习能力成长，进行针对性的培养，建立对应的教学目标，使学生在学习的过程中，能够得到有效的发展。

3 高中地理课堂教学中提升学生参与积极性的措施

3.1 备课环节的学生参与

教师在备课的过程中，需要引导学生参与到备课中。让学生在备课中对课堂教学的知识、内容进行有效了解，而教师可以根据学生的反馈，适时调整课堂教学内容，针对备课中存在的问题、困难进行重点讲解，并鼓励学生在课堂中通过同学之间的交流、互动在学生内部消化问题和困难。在帮助教师顺利展开课堂教学的同时，鼓励学生进行有效的思考，从而锻炼学生的思维能力和实践能力，增强学生的学习自信心。例如在“陆地水体及其相互关系”的备课过程中，教师可以引导学生对课堂内容进行预习，并针对自身预习中发现的重点、难点，组织学生设计课堂研究题目，引导学生在课堂教学中自主展开研究，并通过网络、课件等材料，设计实践项目。使学生成为备课的主体，而教师根据学生遇到的问题、困难，进行针对性的指导，从而帮助学生自主展开探索与学习。

3.2 设计课堂地理活动

地理教学活动的设计，可以提升学生的参与积极性，教师只需要通过地理实验、游戏、讲解等方式，将课堂教学内容进行活化，建立对应的地理活动目标，明确地理活动的内容，从而帮助学生在实际演练中获得有效的成长。比如教师可以引导学生通过对地区出现的地理问题，如夏季炎热天气的持续时间，进行实际的讲解、演练，帮助学生分析自己的思考过程，从而让学生分享自身的学习经验，并站在与同学相同的角度上，思考课堂知识中存在的问题，从而有效提升课堂教学的效率。一方面，教师可以引导参与备课并取得良好效果或者在主题设计、实践设计中较为突出的学生，帮助学生参与到课堂教学中，使学生在“教”同学的同时，自主完善自身的“讲学”内容，从而展开有效的自我教育。另一方面，教师则需要引导学生在实践的过程中，分享学生在某方面的成功经验。例如在气流模拟中，学生通过油、醋比重不同，来模拟暖气流、冷空气的经过，并通过分享经验的方式，让学生之间展开互动合作，从而提升学生自我教育的深度，为学生的学习、发展提供可靠的支持。

3.3 合理的评价，调动学生参与积极性

良好的地理课堂评价，可以提升学生对课堂的重视，在教师评价之外，还需要引导学生进行自评、互评，展开对彼此的查缺补漏，同时通过学生自主的参与，避免他人或者自己在相同问题上犯的小错误，提升学生对疑难点的重视程度。一方面，教师应当积极使用话题时的讨论方式，提升学生的评价积极性。例如，在“中国可持续发展之路”的话题中，根据地方的环境特点，对可持续发展的内容、要素进行梳理，比如人口基数的协调、环境的保护、男女人口比例的发展，鼓励学生发言并进行相互评价，从而提升学生的积极性。另一方面，教师则需要在自评、互评等多元的评价过程中，提升评价的维度，通过多个角度增加对学生回答、习题的评价标准，鼓励学生在地理学习中，不断突破自我、进行创新，使学生在不断的自我激励、相互激励下，主动展开地理知识的探索与发展，并获得良好的学习效果。

3.4 地理教学情境的有效创设

与学生实际生活相关的地理教学情境，可以增强学生对地理学科价值的正确认识，在教学情境的创设过程中，需要根据学生的身边事物，以及常见、熟悉的事物，建立地理教学情境，例如，地方的气候特征、天气特征、社会发展特征等。为此，教师需要使用真实、具体与学生有实际联系的情境刺激学生、为学生提供能够参与到教学中的学习环境。同时需要通过问题、任务、项目等导向，持续激发、保持学生的参与激情，在此基础上还需要充分重视学生与教师、地理学习环境的互动，使学生在参与的过程中，能夠在智力、非智力的因素中有所获得。例如，教师需要灵活使用问题、角色、生活、游戏等不同的教学情境引导学生进行探索与思考，如对“南水北调”工程带来的影响，“三峡工程”带来的影响教学中，教师通过角色扮演的方式，通过不同地区的居民、规划者对水利工程带来的影响进行思考，同时通过都江堰、京杭大运河等学生已知的水利工程，进行深入的探索和学习，从而增加学生对相关问题的正确思考。

3.5 开放式课堂的创设

开放式的课堂能够为学生提供更多的创新、实践情境。高中地理课程很容易被学生、教师视为“工具”课程，使地理学科与学生的现实生活、社会生活脱节导致学生的学习动力不足。开放式的地理课堂则需要通过联系学生的实际生活，引导学生参与到对生活、认知有用、有价值的地理知识实践体验过程中。但是，在开放式课堂的构建过程中，教师需要调整课堂的培养参与策略，在面向全体学生的同时，调整探索、参考内容从而为学生的成长与发展提供可靠的支持。例如，教师可以设计四季太阳高度和光线照射的开放性研究课题，将太阳高度、温度、光线照射角度、夜晚来临时间等方面调查，分析在不同季节，学校当地所在纬度的光照变化规律，对气温、气候带来的各种影响。引导学生在现实生活中，实践体验地理知识的应用，并在开放性的课题中，进一步应用地理知识解决相关的问题。

4 结语

在高中地理教学中，学生学习、参与积极性不足的情况比较常见。高考的压力使学生容易对地理学习保持功利态度，不愿意深入展开认识与探索，而死记硬背的方式学习效率不佳，并造成学生的学习产生适得其反的情况。因此，教师需要引导学生认识地理知识与学生现实生活的实际联系，为学生提供地理学习的动机，并引导学生在参与、实践、体验、反思的过程中，迅速掌握地理知识的学习技巧，形成良好的地理学科素养。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学）