探讨项目化课程改革对基础会计教学影响

张丽娜

随着基础会计教育的发展和不断壮大，对教学的质量要求日益提高，而对教学质量的提高在于适时进行教学改革。在众多的教学改革中，项目化课程改革受到了教育界很多人的青睐。所谓项目化改革就是按照具体的教学目标，将课程的内容进行整合、优化，使其变成一个操作化较强的项目，学生的学习任务就是完成项目的过程，并且在完成任务过程中，得到知识或者技能的提升。这种教学改革以典型的服务为载体，并结合理论、实践和内在素质的培养。通过大量的实践证明，在项目化课程改革后，高职院校的学生对基础会计课程的学习积极性得到了有效的调动，其实践动手能力也得到了相对明显的提升，团队的合作、学习，对于信息的处理等能力也得到了较好培养，因此项目化课程改革对学生提高社会竞争力具有积极的影响。文章就项目化课程改革对基础会计教学的影响进行了详细论述，笔者大致从有利因素和不利影响两大类展开论述。有利因素包括：项目化课程改革会更加适合学生的学习特征、项目化课程改革改变了传统课堂上的师生地位、项目化课程改革教学增加了校企合作机会等；不利因素包括：项目化课程改革不利于基础会计学生完整知识体系的形成和发展、项目化课程改革导致现有教学资源难以满足新的教学要求、项目化课程改革下的教学成果难以进行合理的考核以及项目化课程改革后的教学管理与项目化改革实际不相适应等。笔者在充分分析的基础上还进一步提出了项目化课程改革要求按照理论知识的要求开展教学、最大程度地利用企业的资源进行创新教学、建立起科学的评价体系不断进行教学管理机制的监督等相关建议，以期望项目化课程改革可以更好地服务于基础会计的教学工作，培养出更多优秀的会计专业人才。

1 项目化课程改革对基础会计教学的有利影响

1.1 项目化课程改革会更加适合学生的学习特征

我们所知道的高考制度对学生记忆力、抽象思维以及计算能力和认知能力等方面的考查较多，而对于高职院校财经商贸专业学生的教授，如果继续沿用课堂讲授为主的形式进行基础会计课程的授课，需要强调记忆、抽象思维和记忆能力才可以掌握理论知识，这对于高职院校财经商贸专业学生完全掌握知识无疑来说极为不利。因为学生相较其他高校的学生来说自制力、学习能力等方面均存在一定的差异，延续高中的教学不适应高职院校学生的现实学习情况。然而，对于项目化课程改革后，将以就业目的为导向，以提升工作技能为目标，摆脱以往以教师为主体的情况，尊重学生的课堂主体地位，以提升学生的总体素质为基础，以项目（服务）为载体，将理论知识与实际操作技能相融合，将重点更多地放在学生的动手能力方面，对于基础会计课程的学习则是结合学生特殊的学科特点和实际情况，是扬长避短的项目课程改革。

1.2 项目化课程改革改变了传统课堂上的师生地位

在我国传统教育中有“天地军亲师”之说，教师是知识的讲授者，那么自然也就成为了课堂的主角，学生作为求知者自然沦为配角，自古流传至今就是形成了教师讲、学生听的传统教学方式，使得学生较易成为学习的被动听受者。但是项目化课程改革则一改前者，将学生置于主动学习的地位，使学生成为了主动学习的一方，而不再是被动地听。项目化课程改革教学要求学生进行项目和任务的完成，需要学生主动动脑、动手完成，教师在课堂上只是起到引导、辅助的作用，所以这样的教学方式就注定不会出现学生被动、教师主动地位的情况，双向的互动是此改革模式中的主要特征。相较传统课堂，新式改革后的课堂处于更加活跃的气氛中，这无疑将教师的角色进行了改变，将知识的“施舍者”变为学生能力的训练者，课堂重心由教师转向学生，迫使学生成为知识的探究者。

1.3 项目化课程改革教学增加了校企合作机会

项目化课程改革要求教师可以申请一定合适的项目，因此要求教师深入了解企业开展项目的详细过程以及组织生产的过程，并且要充分掌握企业与基础会计专業对接时所需的专业技能和知识，这样才能更好地将经验传授给学生。其次，基础会计课程项目改革还要求教师必须具有过硬的项目开发和专业实践能力，所以教师要有一定的基础会计操作能力，这样才可以对学生加以言传身教，教师的能力高低对于学生的学习和实践都有着一定的影响作用。因此，校企合作共同的开发和开展项目是项目化课程改革的基本前提，项目化课程改革会倒逼校企合作。项目化课程改革对于校企合作的促进作用十分的明显，与好的企业合作对今后本校财经商贸专业学生的就业也有相对更加积极的影响，对增加学生就业选择机会与学校就业率都有促进作用。

2 项目化课程改革对基础会计教学的不利影响

2.1 项目化课程改革不利于学生掌握基础会计课程完整知识体系

项目化课程改革本身就弱化了学生对知识的学习，并且在此基础上还突出了程序性知识的重要性特征，因此项目化课程改革大大加深了学生和教师对专业技能的重视程度。此类基于工作过程的教学彻底打破了传统学科体系的结构，围绕工作项目学生只需掌握所需的技能，被训练的目标也是学会项目的服务技能。对于深层次的理论知识，需要学生自身去努力学习，这就需要学生要有较强的学习能力和自觉性。在自学理论知识过程中，需要学生有较高的问题思维和分析能力，但是实际上学生却缺乏自学能力。尤其是对于基础会计的项目化课程改革，需要理论和实践能力的同时提升，课程化改革下的基础会计教学可能会浮于表面，这样的教学模式下，学生只能从中学到实践操作性的知识，而对于理论知识体系的漏洞却难以补齐，这就会对学生今后的发展和走向社会的后续工作产生不利影响。

2.2 项目化课程改革导致现有教学资源难以满足新的教学要求

项目化的教学方法对高职学校的实训条件、资料的查阅等方面要求较高。此教学方法不仅需要足够的实践训练场地，并且还需要有可以上网查阅资料的资源和设备等硬件。这对于高职学院来说是一笔巨大的开支，不可能一蹴而就，是需要学院逐步建立起来的。因此在条件不足的情况下，开展项目化改革教学就会对基础会计教学产生影响，教学目标的完成有一定的难度，难以保证学生的实践和企业职业要求之间的充分衔接。在项目化课程改革的要求下，为和今后的工作进行有效接轨，学校和教师会对学生的实践锻炼要求较高，再加上学院实训设备不足、不够先进等现实情况，就会导致项目化课程改革下学生既无法掌握并形成完整的理论知识体系，也在实践内容方面掌握一知半解。

2.3 项目化课程改革下的教学成果难以进行合理的考核

传统的教学成果考核采取试卷测试学生方式开展，对于检测学生知识的掌握程度（教师的教学成果）效果十分明显。但是在进行项目化课程改革的基础会计教学过程中，由于课程上课方式以及教学目标发生变化，导致传统教师和学校的教学效果考核形式难以适应新的教学课程。虽然项目化课程改革下的教学课程考核较为注重形成性考核，但是至今为止高职院校还未形成更加合理、可操作的完整可行的教学评价体系。对理论与实践教学方面的教学效果评估就存在一定的难度。有关的基础会计考核大多基于平时的实践课程开展考核，相关考核的内容大多基础性强且易操作，很多甚至是课上教师讲解过的内容，而不同于传统的进行一般性的理论知识的考核。这样的考核体系极其地不利于学生对于理论知识的学习，因此学生对基础会计课程的理论知识体系就得不到很好的建立。

2.4 项目化课程改革后的教学管理与项目化改革实际不相适应

项目化课程改革后教学管理与之前传统改革前的管理产生了一定的变化，需要新的项目化改革实际与之相适应。尽管高职院校的相关教学单位进行了项目化教学改革的相关实践，但是对于学院内部使用的教学管理模式依然是之前未改革前的学科教育模式和管理方式，与现下的项目化改革不相适应，限制了高职院校基础会计课程的学习。此外，高职院校还尚未形成较为成熟的项目化教学质量统一标准，这导致项目化教学质量的监控成为教学管理的一大难点所在。加之教学管理模式与管理方法与项目化改革不相适应，导致高职院校的基础会计项目化改革不能顺利进行，阻碍了学生的理论与实践学习。

3 项目化课程改革对基础会计的现实影响及其相关建议

3.1 适当提升项目化课程基础会计理论知识学习的要求

尽管项目化课程改革是基础会计课程改革的一大进步，它着重对会计相关专业学生进行专业技能的锻炼和培养，提高学生的就业竞争力。但是项目化课程改革造成的学生的理论功底不足，導致在社会科学技术发生进步时，社会和各个企业也就会对职工的专业技能要求更高，此时的学生再想实现自我升值就会更加困难，就会容易被变化中的时代所淘汰。正所谓这样培养出来的学生“好用”但是却禁不住时代变迁的考验。

鉴于此，高职院校的基础会计教学应恰当把握好技能训练和理论知识的教学比重，强调对学生的职业道德、人文素养的渗透。在进行项目化教学中要适当地提高学生理论知识的考查，引导学生自觉学习理论知识，力求在加强学生基础会计实践技能的同时，可以构建清晰的理论知识框架。

3.2 善于利用校企合作建设项目化的基础会计教学资源

高职院校不但要对本校现有的实训资源进行规整，最大限度地实现已有资源的合理配置，避免资源浪费，还要有计划地建设教学资源，按照基础会计的课程特点，建设基础会计的仿真实训实验室、实操实验室、理论与实践一体化的教师和相关信息资料查阅室、工作室等。除了仅限课上使用，还要对学生课下随时开放，保证资源得到充分利用。此外，要加大对校外实习实训基地的建设和维护，不断挖掘基础会计专业相关企业资源，以此开展教学，想办法对企业参与改革的积极性加以调动，之间形成会计学院、专业学生与企业的三方共赢。

3.3 建立行之有效的基础会计项目化课程评价体系

优秀的评价体系是将基础会计课程的专业技能和理论知识进行科学分解和量化后逐渐形成的规范和标准，使教学评价具有可操作性。其中实行评价的主体应该具有多元化，不可单一，其中教师占其一。教师在学习开始时要将评价体系标准告知学生，依照评价标准对学生的学习成果和表现进行考核。内次考核后结果要对学生及时地反馈，给学生充分质疑、反馈的机会。教学评价其二就是学生，学生要根据评价标准对教师的评分进行评价，还可以采用教师与学生进行联合打分制，其中教师和学生的评分各占一定的比重。其三是企业作为评价主体进行评价，到企业中开设的课程和相关会计专业学生的实习等都交由企业进行打分评价。企业可以采取考核评分制，以考核的内容作为评价的标准。最后就是社会考评，学生被要求考取一定的会计专业的社会考证，在校期间不断争取获得会计专业技术资格证书，通过学生的会计相关考证率进行教师教学和学生学习的综合评价。

3.4 不断完善与项目化教学改革相适应的配套管理和监督机制

高职院校的基础会计项目化课程改革导致已有的管理措施和监督机制无法适应新型的课程改革要求，导致两者之间无法相适应。

鉴于此，高职院校要针对项目化课程改革开展专门的基础会计教学理念、教学管理制度和运行机制的改革。不断摸索出台相关有利于提高教学质量的政策和激励措施，一方面对已经确定的项目化基础会计课程改革奖励一定的课时工作量，但是另一方面不要忽略在精神上对开展项目化基础会计课程改革的教师和学生给予支持，比如与教师的职称评选、骨干教师评选依据课题优先等进行挂钩。同时还要加强对项目化课程进行监督和效果验收，并将基础会计项目化课程改革的课程经验相互进行充分交流，总结经验教训。

4 结束语

时代的快速发展对会计专业人才的需求也发生了变化，高职院校是为我国培养会计专业人才的一片沃土，因此院校要积极适应市场和企业的需求对课程改革进行持续的改革以提高会计专业学生的培养质量，促进人才与市场更加适应的需求。文章中笔者以高职院校的基础会计的项目化课程改革为研究对象，进行了深入分析，就项目化课程改革对基础会计专业学生的学习和教师的教学产生的影响进行了分析，最后为我国高职院校会计专业学生课程化改革提供了相关借鉴意见。为保证高职院校基础会计专业可以在项目化课程改革大背景下获得可持续发展，不断为国家培养一批批会计专业的应用型人才，高职院校就必须对基础会计专业课程进行透彻的项目化课程改革，从培养的目标、课程之中理论与实践的比重、课程的实施以及师资力量的培养和硬件设备的建设等方面进行项目化课程改革，不断提升我国高职院校相关会计专业学生的就业竞争力和职业竞争力，以保证最大程度上地满足企业和社会不断变化的需求。

（作者单位：兰州现代职业学院）