生活教育理论在幼儿园教育中的渗透策略探讨

孙青

在幼儿园的教学中，要将陶行知的生活教育思想融入到幼儿的生活教育之中，并结合幼儿的具体需求，制订出符合幼儿实际需求的融合计划；让教学与生活紧密结合，让孩子们在学习中感到温馨、放松。本文着重分析了陶行知先生在幼儿园教学中的生活教育思想，希望能为今后的有关研究提供一定的借鉴。

陶行知的人生教育思想，包含教学为一体、生活即教育、社会即学校，其教育思想在现阶段的教育中具有非常的重要作用。幼儿的成长和发展离不开家长和教师的教育和影响，特别是幼儿园教育应与儿童的日常生活密切联系，使幼儿在学习和生活的有机结合中得到更多的知识，使儿童更好地进入初级阶段。

1 当前幼儿教学管理中存在的问题

1.1 忽视幼儿园教学质量

幼儿园教育与其他教育阶段的教育有很大不同。由于受教育人群的年龄较小，自身防护意识较差，在教学过程中易发生意外事件。此外，由于父母过分地保护孩子，造成了在教育管理中过分强调安全管理而忽略了教学质量的问题，这种现象严重影响了儿童的认知和交流能力。

1.2 幼儿园对个性的过分追求

在当今的社会中，竞争越来越激烈，从幼儿起，就有了竞争。为了让自己的孩子走在最前面，许多父母都会把重点放在培养自己的孩子身上。现在许多幼儿园都在做一些有特色的教学内容，以满足父母的需要。然而，在一定程度上没有掌握好，造成了对某些基础教学内容的严重疏忽。

1.3 忽略儿童的人格与人格的培养

当前大多数幼儿园都不注重儿童个性的培养。许多老师都觉得孩子们年纪小，还没有进行必要的个性训练。所以目前大部分幼儿园都是以照顾幼儿为主，并没有对其进行心理、道德方面的相关教育。这对孩子未来的发育非常不利。

2 陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透策略

2.1 营造生活的人文环境

幼儿园的文化是幼儿园的灵魂，通过构建幼儿园的文化氛围，可以帮助幼儿认识到自己所处的环境，从而使幼儿充分地融入到幼儿园的生活与学习之中。此外，良好的幼儿园文化还可以对孩子的潜意识产生深刻的影响，使他们的行为习惯朝着好的方向发展，促进他们的全面发展。因此，在开展教育活动前，必须采取多种措施，营造民主、自由的文化氛围，使其在文化氛围中加强集体意识，使其获得更好的情绪体验。幼儿园环境的创建既要注重心理环境的营造，又要注重物质环境的营造。老师可以充分利用幼儿园的走廊，在走廊上贴出各种各样的招贴、图片，让孩子们有意无意地观看，使儿童自觉地认识到自己身处一个充满生机、充满人文气息、充满学习氛围的环境中；同时，老师还可以充分利用幼儿园的空间，让孩子们在室外进行一些有意义的户外活动，以此来增加他们的生活阅历。在营造心理环境的过程中，可以定期组织孩子们参加一些生活知识和安全知识讲座，使他们在心理上逐步形成一些可以运用到实际生活中，或者是实际生活中遇到的问题。通过这种方式，孩子们可以充分地体会到丰富的生活文化，进而提高他们对生活的认识。

2.2 生活化活动材料

在幼儿园的教学中，要注重运用和选择多样化的活动素材，而这些素材对幼儿的学习效果有很大的影响，而且与幼儿在实际教学中所获得的知识状况密切相关。因此，在教学计划、教学内容等方面，要尽量选用与其生理、心理特点相适应的教材，使之与其产生共鸣，从而达到教育效果，充分激发学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们主动地投入到学习中去。比如，幼儿园老师可以在日常生活中使用的石头、树叶、花草等，这些都是和孩子们的日常生活息息相关的。老师们可以组织孩子们在石头上填上色彩，用鲜花和其他的东西来点缀，用叶子来作画。通过这种教学实习，能更好地调动孩子们的学习积极性。同时，还可以促进儿童的思维和实践。一般说来，大部分的孩子都很喜爱塑胶玩具，因为塑胶玩具造型多样，颜色鲜艳，可以充分激发孩子们的学习积极性和兴趣，并能引起孩子们的注意。因此，在幼儿园的大班教学中，教师要合理地运用各种不同的塑料玩具，让孩子们可以根据玩具的形状、颜色、大小等进行分类，也可以进行加法、减法、排序等训练，从而提高幼儿的动手能力，提高幼儿的学习兴趣。另外，老师还需要与孩子的父母加强沟通，让他们把日常生活中的饮料瓶、报纸、纸箱等收集起来，然后消毒后送到幼儿园。在此基础上，老师运用日常生活用品，传授给幼儿基本的活动素材，并指导他们运用自己的想象力，运用日常生活中常见的物品来创造自己的想法。同时，在幼儿的想像力的基础上进行引导，通过这种教学实践，可以使幼儿的动手能力得到提高；提高幼儿园大班的教学活动的趣味性、有效性，使幼儿在愉快、轻松的环境中不断增长知识。

2.3 生活化学习内容

陶行知的生活教育观，即教育在很大程度上取决于现实生活，日常生活能激发出教育的动力和力量。比如，幼儿园老师在幼儿园大班实施“一分钟经验”教学，由于时间是一种比较抽象的概念，幼儿很难正确地把握时间，因此，幼儿教师要将教育与日常生活紧密地联系在一起；把孩子的日常生活经历与所学的知识结合起来，创造一个轻松的教学环境，比如静坐、跑步等形式和方式，让孩子对一分钟的时间有更直观的感觉。在“认识数字”课上，老师要在日常生活中挑选一些常见的物品，如钟表、食品包装等，让孩子们去观察这些数字。同时，老师还会给孩子们一些特殊的數字图片、交通信号灯倒计时等，让孩子们去观察日常生活中常见的事物，使他们能够直观地了解数字，并能完全地感觉到数字。通过使用实物的数目，使幼儿了解数字的意义，从而提高幼儿园的教学水平。

2.4 生活化学习方式

幼儿园教学中，教师要对幼儿进行正确的指导，使其能够找到日常生活中的问题，并以自身所学到的知识，对这些问题进行正确的理解和解决。陶行知的人生教育思想中，生活教育的内涵是将教育融入到日常生活中，以真实的生活场景来教育孩子。比如，儿童在观看植物时，会对植株的生长现象提出质疑，以此来解释；幼儿园老师可以运用“自然测量”来指导学生，引导学生观察、理解、定期地观察、测量各个时期的资料；对植物的实际生长进行了记录。在“分糖果”的教学中，幼儿教师可以将孩子们分为若干组，按一定的糖分配到不同的组，再由他们自己进行讨论，如何使每一个孩子的糖果都是一样的，在这种方式下，孩子们就可以学会“等分”的相关知识。再比如，在对孩子进行“数字含义”教育时，可以选用日常生活中常用的食品包装袋，让孩子们对包装袋上的数字进行分析，然后在孩子们讨论后再进行，老师会将答案公布出来，然后根据学生的理解来解释，让学生对所学的知识有更多的了解和掌握，从而留下深刻的印象。在日常生活中，老师要注意观察和指导孩子身边频繁发生的教学活动，并在平时的生活中对这些知识进行指导。比如，当孩子们在户外击球和跳绳时，老师就会引导他们做一些游戏，同时也会数数。另外，在孩子玩的过程中，老师还可以在孩子玩的同时，给他们提问，让他们在游戏中学到更多的东西。

2.5 生活化学习环境

针对现阶段我国幼儿园幼儿的心理特点和个性特点，在构建幼儿学习环境时，应注重学生的生活意识。在儿童的日常生活中，科学、文学、语言三者有机地融合在一起，并不断地向幼儿渗透，使他们在日常生活中受到潜移默化的影响。幼儿园在选择学习方式和内容时，要根据幼儿的个性特点和身体特点来选择合适的教学内容和方法。同时，要加强对幼儿的教育，使其知识广博，全面提高其综合素质；促进儿童的全面发展，促进其健康发展。比如，幼儿园要在墙壁和楼梯上布置不同颜色的数字，让孩子们能够实时地了解和感知数字。通过观察数字来提升自己的知识，培养孩子们的观察力。将迷宫、棋盘等置于儿童日常玩耍的场地和走廊中，让孩子们在真实的游戏活动中，可以对各种不同的知识进行初步的认识，从而为以后的进一步的学习和发展打下良好的基础。再比如，在“菜场”里，老师会让孩子们从自己的经历中，讨论卫生问题，然后教他们懂礼貌、懂卫生，培养他们的问题解决能力，让他们学会更多的东西，从而指导他们的健康成长和全面发展。

2.6 多元评价机制

在幼儿园教学活动评估中，要正确把握教学管理活动方案、教学管理活动实施成效与幼儿发展水平的关系。第一，评价机制得到了常态化。教师对教学管理活动进行评价，不仅有助于教师全面提升教师的各项能力，而且有助于教师掌握教育发展的方向，促进学生的全面发展。第二，评估的重点是培养儿童的能力。了解儿童目前的能力，并为其今后的发展提供激励。第三，评价要基于融合和重视，对孩子而言，每个人都有自己的思想和性格；儿童的个体差异是很大的，而且随着年龄的增长，这个差别也会越来越大。他们的特长、发展的起点、发展的前景和最终的发展程度都有很大的差异。作为一个教育工作者，一定要注意到这些差异，不要进行横向的比较分析，要更加注意他们的基本技能。第四，要根据幼儿的实际情况对幼儿的发展进行评估。长期以来，教师在幼儿园教学管理中，常常采用参照评估制度和课时时间划分的评估模式。主要包括诊断性评估和总结评估。通过对幼儿行为的观察，对其发展状况进行全面的分析与掌握，以真正、客观地促进教师的质量和儿童的发展。教师还可以定期与幼儿家长进行沟通，令班主任更加全面地掌握幼儿的状态，确保幼儿可以全身心地加入到课堂学习中，教师也可以针对幼儿的成长环境与家庭氛围采取不同的教学方式。

2.7 拓宽生活化美术教学内容

生活化的美術教学活动为了要充分凸显生活美的特征，幼儿教师是教育活动主体，围绕幼儿以往的生活化来主动展开艺术教学、实施幼儿教育活动实践，针对当前幼儿教育活动具体表现情况做出适时的调整，为生活的教育视角来深入观察、分析幼儿教育实践问题，给参与教育实践活动的幼儿带来更为丰富的学习经验。幼儿对从事美术创作要具有很强的创作自然感和亲切感，教师工作要特别注意紧紧抓住培养幼儿们的美术创作情结，为促进幼儿成长提供更多对美的感知力和体验美的机会。教师要通过了解幼儿早期生活环境中的美术教育活动具体内容，挖掘身边一些可综合利用的自然资源。教师们可以将家庭美术教育活动理论延伸拓展到其他幼儿园的家庭日常生活中，甚至教师可以通过邀请其他幼儿家长共同参与其中，为推进幼儿家庭美术教育活动理论实践开展提供更多帮助和支持。

2.8 组织开展社会实践

陶行知的人生教育思想中也有一个重要的思想——社会是学校。我们认为，要使学生远离固定的学校和幼儿园，主动参加社会实践，拓展他们的学习氛围，使他们在社交活动中逐渐提高他们的人际关系；理解社会的组成和社会的生产和生活方式。所以，在对儿童进行教育时，要积极地组织他们参加社会实践，使他们能够从社会实践中学到一些关于生命的知识。比如，老师可以组织孩子去当地的消防队，让他们跟着消防队员学习各种消防设备，参观消防车的内部构造，以及消防安全常识。此外，老师也可以与消防队员合作，让孩子们自己动手，并保证他们的安全，选择小型灭火器，教小朋友如何使用。通过这样的社会实践，让孩子们认识到了火灾的危险，并且在心中树立了防火意识，树立了正确的用火观念。另外，老师还可以与孩子的父母接触，让他们进入孩子的生活环境，成为他们的义工，为老人购买食材，清洁公共设施，参观社区居委会的工作情况。通过这种活动，孩子们对他们日常所处的环境有了更多的认识。此外，老师也可以经常与孩子的父母进行交流，了解他们的日常行为，这不仅可以帮助老师更好地理解他们，更有利于对生命教育计划的进一步调整。在这样的教学模式下，孩子们会得到更多的、更接近于真实的生活。

幼儿园的学习对于孩子的成长来说是一个非常关键的阶段，在幼儿园教学中，要注重对幼儿的学习技巧和态度的培养，使其能够顺利地接受教育。在这一过程中，要结合陶行知的生活教育思想，结合儿童的生理和心理特点，将其纳入到大班的教学之中，这样可以使孩子在将来的成长和全面发展中获得更多的知识。

（作者单位：江苏省苏州高新区枫桥实验幼儿园）