安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式探究

陈霞

幼儿园教育中，教师要尊重与保护幼儿的好奇心，注重激发学习兴趣，让幼儿积极主动、认真专注参与到一日生活中和游戏活动中，培养幼儿敢于尝试、勇于探索、不怕困难、乐于想象、善于创造的良好品格。安吉游戏模式符合这些要求，在园长统筹下，幼儿教师要在安吉游戏背景下，完善幼儿户外自主游戏的实施基础，构建科学合理的实施策略，包括：投放建构材料，引导自主建构；创作走入户外，自主艺术创作；自由组合器材，发展运动潜能；营造生活环境，自主参与游戏；玩沙戏水游戏，提升综合能力；构建融合游戏，打好生活基础。教师通过落实这些具体模式策略，能够有效提高幼儿户外自主游戏实施成效。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，要求教师理解幼儿的认知方式与学习特点，明确幼儿需要以直接经验为基础进行学习，要在日常生活中和游戏中进行，因此需要发挥生活和游戏的重要价值，通过营造良好的教育环境，合理安排一日生活，组织与开展各类游戏活动，促进幼儿进行直接感知、亲身体验、动手操作，引领幼儿认识世界，获得生活经验，实现健康快乐成长。安吉游戏是在保证场地安全的基础上，教师引导幼儿参与户外游戏活动，幼儿具有主动权，引导幼儿在自主、合作、探究中参与游戏，培养幼儿动手能力、创作能力、思维能力等。在此背景下，教师要基于学情，结合因地制宜原则，创设幼儿户外自主游戏模式。

1 安吉游戏的相关背景

安吉游戏，起源于浙江省安吉县幼儿园，其关键是户外、运动、自主，通过充分利用本地的自然资源，将游戏自主权交给幼儿，让幼儿在自主参与、自由组合中获得经验和形成知识，自由表达见解和完善玩法，在勇敢尝试以及持续挑战中更好发挥潜能。安吉游戏的基本理念是相信孩子，精神内涵是自主、自由、创新、愉悦，核心在于真游戏和学放手，组织自由游戏活动、幼儿主导游戏活动。在安吉游戏中，教师可以基于本地资源，充分开发和运用户外环境，赋予幼儿更多的自主权，幼儿有充足的时间思考怎么玩、和谁玩、玩什么，自主决定和自由选择个体或团体游戏。教师主要作为观察者、监督者的角色，为幼儿提供了自主选择的机会，发现幼儿在户外自主游戏中创造、合作、想象、探究等的表现，并做好安全监督工作，保障环境器材安全可靠，保护幼儿在游戏过程中的安全。

2 安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏实施基础

安吉游戏本身的特点，决定了实施要求包括场地、器材、幼儿、安全等，在安吉游戏背景下，幼儿园教师指导幼儿参与户外自主游戏，需要打好这些设施的基础。在场地上，完善、便利、广阔的现代化设施是游戏实施的基础保障，因此需要提前准备好户外自主游戏场地。在器材上，各类游戏器具与材料是幼儿参与游戏的物质基础，各类游戏器材能够吸引幼儿的眼睛，激发幼儿游戏探索的兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性，支撑游戏的开展，幼儿园需要充分利用本地资源，定制一些木板、木梯、板凳、碳化积木等，灵活利用废旧材料，建设小水池、沙地、草地等。教师要重视做好教育与宣传，引领幼儿积极参与户外自主游戏，通过示范等让幼儿感受其中乐趣，促进幼儿积极主动参与其中。教师还要对幼儿进行安全教育，做好户外自主游戏的安全保障，尽最大可能降低风险。

比如，基于安吉游戏的背景，一般幼儿园组织与开展幼儿户外自主游戏，在充分利用本地自然资源和废旧物品的基础上，还要购置和投放規范器材，如碳化实木组合、大型感统组合、实木平衡板、木箱、各类材质的滚筒式组合等，确保幼儿可以自主选择各种各样的游戏器材。在户外环境的创设上，可以从这些方面优化调整：一是，适当扩大沙水池，增加户外的玩水区，建设一些小山坡、小山洞，利用大树搭建秋千，涂刷水泥涂鸦墙，建设野战游戏区等，为幼儿创造丰富多样的户外自主游戏环境；二是，加入更多木质的搭建器材，建设器材收纳仓库，按照年级分好活动场地，分配好器材；三是，增加一些儿童车辆，如滑步车，拓展更多的户外自主游戏区域，建设儿童游戏路线，让幼儿方便、自由、安全参与。为更好突出幼儿的自主性，教师还可以将主题活动区域变为开放自主游戏区域，不划定区域活动范围，不规定具体活动内容，让幼儿利用各类低结构的材料，让幼儿自主选择、自由参与、合作建构，可以为幼儿创设更多自由想象、自由创造的空间，更好培养幼儿观察能力、交际能力、创造能力、合作精神等。一般而言，幼儿户外自主游戏分为建构类、艺术类、运动类、生活类、融合类等，根据小班、中班、大班幼儿的具体情况，教师科学实施安排，确保幼儿自由自在参与。

3 安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式策略

3.1 投放基本建构材料，引导幼儿自主建构

游戏是儿童身体与心灵成长的内在需求，游戏的趣味性与竞争性等特点，能非常符合幼儿个人成长与发展的需要，其具有释放天性、发展感官、亲近自然的作用。在安吉游戏背景下，根据安吉游戏的特点，幼儿园要先准备和投放纯自然、低结构、玩法多的游戏材料，通过投放基本建构材料，教师引导幼儿自主选择和自主建构，能够增强同伴之间协商共促、团结合作的能力，提高幼儿动手操作、整理收纳的经验，促进幼儿大脑发育与手部动作的发展。

比如，教师根据幼儿园专门制作和购置的建构材料，可以选择投放成套碳化积木、碳化梯子、积木拖车等，这样便于幼儿自主选择积木进行创作，借助碳化梯子辅助游戏活动，利用积木拖车运输材料等。幼儿利用不同的建构材料，可以利用垒高、围拢、架空、连接、组合、覆盖等技巧，建设木屋、搭建桥梁、组合生活用品等，能在规划设计、动手操作、合作探究中，提高组织规划能力、空间想象能力、合作能力、创造能力等，促进幼儿智力与身体的发育，培养幼儿综合素养。幼儿参与自主建构游戏活动中，还会遇到一些问题，比如积木材料不够、积木拖车不足、场地被占用等情况，教师需要做好指导、分配与协调工作。

3.2 艺术创作走入户外，自主进行艺术创作

每名幼儿心中都有一颗美的种子，为让幼儿更好感受美、表现美、创造美，进行审美育人教育，教师还要为幼儿创造更多的自由创造机会与条件，让幼儿在大自然中、实际生活中感受与体验美，引导幼儿善于用眼睛、用心灵发现美以及感受美，培养幼儿想象力与创造力，用不同的方式表现美与创造美。在幼儿户外自主游戏中，幼儿可以突破在纸上进行单一绘画的限制，可以利用户外涂鸦墙或在各类常见的废旧物品上进行涂鸦和绘画创作，让幼儿自由自在地创作。不仅如此，幼儿还可以利用随处可见的泥巴，走进“泥巴乐园”，参与泥塑创作。

比如，在涂鸦墙上，幼儿利用安全的彩笔和颜料，根据自己所见所闻和所思所想进行涂鸦创作，有的幼儿画了花草树木和升起的太阳，有的幼儿画了各种各样的好吃的、好玩的，有的幼儿画了喜羊羊、熊大熊二等各类卡通人物，还有的幼儿根据同伴的长相画出了人物。幼儿的涂鸦绘画还体现在油桶上、地面上、井盖上，幼儿画出了大大的向日葵、五颜六色的花朵，画出了各种各样的动画形象。幼儿利用黄泥和水先和好了泥巴，然后用简单的木棍、冰棒棍、一次性筷子等，做出了杯子、锅具、碗筷等各类生活器材，做出了兔子、公鸡、小狗等各类动物形象，他们用多种感官区域感知和想象生活事物，用泥巴、器具、手进行创作，表现自己的所见所闻、审美感受、思想情感。

3.3 自由组合运动器材，更好发展运动潜能

健康也是《指南》中规定的重要领域，幼儿园教育中，教师通过利用现有的场地和运动器材，组织各类体育运动和游戏活动，可以提高幼儿环境适应能力，使之具备基本的平衡能力，提高幼儿动作的灵敏度、灵活性、身体协调性，提高幼儿力量、耐力，增强幼儿身体素质，培养幼儿运动习惯。根据安吉游戏的理念，在幼儿户外自主游戏中，教师启发幼儿自由组合运动器材，不仅可以提高幼儿的创造力，还能发展幼儿运动潜能，在快乐游戏中提高运动能力、合作精神。

比如，幼儿园户外自由游戏区域中，投放了涂色的轮胎、塑料滚筒、游戏垫、软体安吉游戏、太空箱、滑板、高凳等。幼儿通过将轮胎、滑板、高凳、梯子、滚筒等器材结合，组成了类似快速穿越的游戏，用轮胎和滑板搭建独木桥，用高凳和梯子代表小山，用滚筒代表车辆，分为若干小组，看哪个小组能在最短时间内将皮球运动终点。在类似的户外自主游戏中，提高了幼儿的创造力和身体素质，能够发展幼儿身体灵活性，培养幼儿时间观念、团结互助的精神，更好发展幼儿运动潜能。由于类似游戏具有一定的危险性，因此教师要紧紧盯住，不让每一名幼儿远离自己的视线，确保运动游戏过程中的安全性，保障幼儿的安全。

3.4 营造现实生活环境，自主参与生活游戏

根据幼儿教育《指南》和《纲要》文件，幼儿园教师还要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，培养幼儿良好的生活习惯，提高幼儿基本生活能力。因此教师还要在户外自主游戏区域中，利用生活化的素材，营造一些贴近幼儿实际生活的现实生活环境，投放各类生活用品、食材、炊具等，引导幼儿自主参与生活游戏。教师根据幼儿参与的情况，做好相关引导与指导工作。

比如，户外自主游戏区域还有锅台模型、小碗筷、木材等，利用这些有趣的生活环境和材料，幼儿可以自主建构制作美食的生活游戏。在自主生活游戏中，教师开辟美食小院区域，幼儿之间通过合作，利用锅台、锅具、碗筷等模型，用简单的食材模仿择菜、洗菜、炒菜、吃饭、洗碗等动作，组织娃娃家等游戏，模仿饭店炒菜、饭馆吃饭等生活场景。教师通过观察做好相关指导，还可以用本地的胡萝卜、藜麦、大麦、黑瓜子等特产，指导幼儿认识这些食材，指导幼儿学做黄米饭、学包黄米粽子和胡萝卜饺子等，让幼儿感受制作美食的乐趣，还能培养幼儿一定的生活技能，提高幼儿生活自理能力。

3.5 基于玩沙戏水游戏，亲近自然提升能力

沙水区是幼儿户外自主游戏中非常重要的一片区域，幼儿园根据本园与本地的情况，设立沙水区，适当增加区域面积，投放更多的辅助游戏材料，可以确保更多幼儿能够玩沙戏水。幼儿在玩沙、引水、玩水的过程中，能有效发挥自己的想象力，逐步提高创作能力、动手操作能力。教师可以创设一些实际情境，引导幼儿层层深入参与实践，在沙水活动中亲近自然，感受沙水游戏的乐趣。

例如，在沙土区中，我们投放了筛箩、竹竿、绳子、铲子、小桶等器材，让幼儿利用这些器材，准备一些细细的黄土，用来制作泥塑作品。由于地面的泥土杂质太多，筛箩的数量有限，幼儿的力量较小，因此他们选择用绳子和竹竿做成了一个三角支架，将筛箩架在支架上，这样小伙伴可以共同参与挖土和筛土，能有效提高筛土的效率，很快就准备了很多细细的黄土。我们还创作实际情境，让幼儿利用水管和器具修建小水渠，用来为远处的蔬菜灌溉。在这项任务中，需要多名幼儿共同参与，需要先挖水道，再铺设水管，从水源区到用水地的高度逐渐降低，这样才能更好输水灌溉。教师要做好监督与指导工作，帮助幼儿解决过程中的问题，指导幼儿解决遇到的各类困难。

3.6 构建教育融合游戏，打好学习生活基础

基于安吉游戏的理念，在幼儿户外自主游戏中，教师还要重视引导幼儿参与教育融合游戏，通过利用野战区等，将运动、拓展、娱乐、教育等有机融合起来，可以为幼儿创设激动人心的野战游戏，让幼儿在游戏活动中学到钻、爬、跳、跨、投掷等技能，在快乐游戏中训练和提高身体素质，打好学习与生活的基础。

比如，在野战区的“野战英雄”的教育融合游戏环境创设上，教师注重合作，将废旧轮胎、塑料桶等进行涂色，搭建一些迷宫一样的野战场地，幼儿可以使用模型玩具参与游戏，共同商讨玩法与规则。由于这项游戏涉及到钻爬、跳跃、跨步、投掷等动作，对幼儿的身体素质提出了一定的要求，可能出现一些突发情况，因此教师也要注意观察和引导，保障游戏过程中的安全，这样才能让幼儿快乐、安全、自由地参与其中，提高教育融合游戏的实施效果。

4 结语

综上所述，以上主要基于安吉游戏的背景，明确在安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏的实施基础，幼兒园主要做好环境创设、器材投放、安全教育等工作。根据本地的自然环境与本园的资源，从各个方面构建幼儿户外自主游戏模式，让幼儿自由参与和自主创设游戏，能够提高幼儿户外自主游戏的实施效果，让幼儿的智力、身体与综合素养得到全面发展，促进幼儿身心健康与快乐成长。幼儿园教师要明确安吉游戏的“游戏=学习”儿童学习法则，让儿童自由、自主、自觉地参与游戏，同时还要加强与幼儿家长合作，取得他们的认可与支持，做好安全保护与提供幼儿安全保障，在不断探索与持续实践中，发挥家园合作的力量，幼儿园教师与幼儿家长共同携手，理解游戏，认同游戏，支持游戏，运用户外自主游戏照亮孩子快乐成长的道路。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四幼儿园）