利用生活情境开展小学数学教学的有效措施探讨

作者简介：蔡玲（1985～），女，汉族，贵州黔西人，毕节市黔西市第一实验学校，研究方向：小学数学教育教学。

摘 要：从本质上看，数学和日常生活之间的联系比较深。新课程标准中明确提出，教师需要将教材内容和现实生活结合在一起，从学生日常生活的角度出发开展课堂教学活动。从这一点来看，小学数学教师必须重视生活情境在小学数学课堂教学活动中的作用和价值，利用各种方式开展生活化教学，使学生能够从熟悉的生活情境中掌握更多知识，学习更多技能，从而实现核心素养培育的目标。基于此，文章针对利用生活情境开展小学数学教学研究，阐述了利用生活情境开展小学数学教学的要求及意义，在此基础上介绍了小学数学开展生活化教学的现状及有效实施措施，通过研究为小学数学教师借助生活情境开展课堂教学活动、提升教学质量提供参考。

关键词：生活情境；小学数学；教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0085-05

从人类历史的发展进程来看，数学与人类社会以及科学技术的发展有很大的关系，数学作为各行各业发展的基础，被广泛应用于各个行业以及人们的日常生活中。随着新课程改革的不断推进，生活情境在小学数学课堂教学中所占的比重也不断变大，对小学数学课堂教学活动产生的影响也不断加深。正是因为生活化教学对小学数学课堂教学活动能够产生积极的影响，因此受到广大数学教师和学生的青睐，可见生活化教学模式值得在小学数学教学活动中推广。从小学数学开展生活化教学的现状来看，生活化教学法在实际使用时也存在一些问题，需要教师结合学生实际情况和教学目标进行优化和完善，只有这样才能充分发挥生活情境在小学数学教学中的作用。

一、 利用生活情境开展小学数学教学的要求

（一）尊重学生主体地位，展现学生主观能动性

小学生的认知发展规律是一个动态变化的过程，为了进一步提升学生的学习效果，教师必须重视学生的主观意识，以学生为主体开展课堂教学活动。从小学生的身心发展规律来说，起初学生掌握知识比较容易，这是因为小学阶段的知识是在学生直观思维的基础上生成的，但是当学生进入中高年级，教学知识内容逐渐变多而且更加抽象，这对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。从这一点来看，学生学习数学知识的过程就是具体形象思维向抽象逻辑思维演变的过程。从现实情况来看，小学生拥有较强的想象力和创造性，也了解了一些基本的数学概念和知识，但是在深入学习数学知识时习惯从事物表征入手，因此往往很难从深层次了解和掌握知识点。为此，教师需要从学生日常接触的生活情境入手为学生设置生活化教学情境，使学生从生活化教学情境中培养自身抽象逻辑思维，从而帮助学生习得更多知识。随着学生对知识的吸收和积累，其思维逻辑性也越来越强，数学抽象思维水平也会越来越高，这对学生了解和掌握现实和抽象之间的转换规律也会有很大的帮助。因此，在小学数学教学过程中，教师需要重视学生的个体情况，充分考虑学生年龄、心理发展程度、生活经验积累情况、自身学习能力等因素扩大教学情境涉及的范围，从日常生活的方方面面提取教学素材，为学生设计切合实际的生活情境，使学生能够从生活情境中拉近与知识之间的距离。

（二）展现教学活动开放性，延伸教学内容

教学环境的创设不能仅限于教材内容，而是要在教材内容的基础上将生活中蕴含的数学知识加入其中，利用生活中包含的教学素材对课堂教学活动进行补充和完善。尤其是在解决某些特定问题时，教师可以引导学生根据自身的人生经历和生活经验提出新的观点和看法，并且思考新的问题解决方式。在这个过程中，教师不能轻率地否认或忽视学生的观点，需要保证课堂氛围的开放性，并且鼓励学生通过积极的交流和互动拓展知识层面、探索新的学习思路。此外，随着新课程改革工作的不断深化，小学数学的各个环节也都在进行质的变化，尤其是在作业设计这个环节。随着“双减”政策的落实，小学数学的课后作业内容和形式也发生了很大的变化，教师设计课后作业时更加重视内容和形式的开放性，给予了学生更多自由发挥的空间，不仅进一步保障了学生的个性发展，也打破了传统作业设计方式的局限性，使学生能够在作业环节更好地表达自己的想法。

（三）重视数学知识的应用性

小学数学教师采用生活化教学模式的一个重要目的是把学生日常生活体验运用到教学活动中，通过生活化教学活动确保学生能够把自己所学的知识运用于现实生活。从本质上看，小学数学教学就是帮助学生利用学过的旧知识融合新的内容构建更加完善的知识体系，整个过程中学生的生活经验将会成为完成新旧知识衔接的有效手段。例如，教师在讲解“人民币”相关知识点时，为了帮助学生有效理解教学内容，可以引导学生回忆购物场景，尤其是购物时使用两个五角可以代替一元使用。通过结合自身购物体验回忆购物场景可以帮助学生更好地了解人民币的相关知识点。此外，学生学习数学知识之后也需要将知识应用到日常生活中，利用学过的数学知识解決现实生活中遇到的数学问题。一些比较常见的生活现象，其实只要用数学的方法来分析就能得到比较合理的解释。比如，轮子为什么设计成圆形？没有学习相关数学知识之前，学生可能一直对这个问题存有疑惑，但是一旦掌握相关的数学知识之后，就可以利用圆的定义和特性解释这个现象。可见，数学知识与现实生活有很深的联系，数学知识来源于生活、最终也应用于生活，因此教师利用生活情境开展教学活动时需要重视数学知识的应用。

二、 利用生活情境开展小学数学教学的意义

（一）有效提升学生学习兴趣，强化数学知识吸引力

小学生受到自身身心发展规律的影响会对自己喜欢的事物表现出强烈的兴趣，并且在了解和学习的过程中保持高效率和高专注度。从现实情况来看，教师利用生活情境开展小学数学教学活动可以有效提升学生的学习兴趣，使学生更加主动地去学习和了解数学知识。而且在素质教育的推动下，教师不再将成绩作为教学活动的唯一目标，而是更加重视培养学生的综合素养。为了实现这个目标，大部分教师习惯将数学课堂教学活动与日常生活结合在一起，在教材内容的基础上加入更多切合实际的生活案例，进而增强课堂教学活动的趣味性，使学生能够从枯燥乏味的传统教学模式中解放出来。例如，教师在讲解《用数对表示位置》相关知识点时不能直接为学生讲解教材内容，这样会降低学生学习的兴趣，而是需要结合生活实际，以生活情境的方式吸引学生参与课堂教学活动，这样才能取得比较好的学习效果。具体来说，教师可以引导学生用数对表示自己座位所在的位置，借助“对号起立”的游戏方式强化学生参与课堂教学活动、学习数学知识的兴趣，并且使学生在轻松愉悦的学习氛围中牢固地掌握知识点。

（二）提高学生知识理解能力和知识应用能力

数学知识具有抽象和严密的逻辑思维，并不是靠单纯的死记硬背就能融会贯通，如果只是简单地了解和领会无法将知识灵活运用于现实生活中，也不能有效解决现实问题，而且学过的知识也会在短时间内遗忘。为了避免产生这种现象，教师需要借助生活化教学资源开展课堂教学活动，使学生能够将掌握的知识与自己亲身体验的现实生活紧密联系在一起，利用自身经历和生活经验了解这些知识，并且帮助学生掌握灵活运用这些知识的方法。

此外，在人们的固有印象中中国学生解决书面数学问题的能力比较强，但缺少解决现实中数学问题的能力。换言之，中国学生更加重视对学习内容的掌握，而缺少知识应用的能力和熟练度。但是，数学来源于生活、最终也应当回归于生活，考虑到这一点，教师应当利用生活情境开展课堂教学活动，引导学生通过对生活中的数学问题进行分析，使其感受到数学知识和生活之间的联系，进而能够在现实生活中发现问题、解决问题。

三、 小学数学开展生活化教学的现状

虽然小学数学教师已经认识到利用生活情境开展课堂教学活动的价值，也在积极推广使用这种教学模式，但是从现实情况来看还存在一些问题，这些问题会影响小学数学教学的效果。从整体上看，小学数学教师在生活化教学方面存在的问题包括以下几个方面。

（一）教师对生活化教学的理解程度不足

部分小学数学教师对利用生活情境开展课堂教学活动缺乏深入的了解，只是基本理解生活化教学的含义，这势必会影响生活化教学的实际效果。尤其是对高龄教师来说，其日常课堂教学模式仍然会受到传统教学理念的影响，导致教学模式比较僵化，对生活化教学的接受程度和应用程度不足。其他中低龄的教师则可能会出现停留在表层教学的情况，只是在课程导入环节或是学生注意力比较分散时使用生活化教学的方式，可见这部分中低龄教师并没有从本质上认识到生活化教学的内涵和意义。正是因为教师没有深入理解数学知识和日常生活之间的关联性，也没有在日常生活中提炼数学教学素材，使得数学教学无法完成新时期教学目标。

（二）教学内容中缺乏生活元素

为了保持学生强烈的学习兴趣，教师需要将晦涩难懂的教学内容转化成具体的生活案例，使学生能够利用这些生活化的教学素材开展学习探究活动，从中感受到学习的乐趣。这整个过程需要教师十分注意，避免出现形式化的现象，尤其是生活化教学素材和教学概念脱节。部分教师开展生活化教学时没有综合各方面因素引进生活素材，整个生活化教学活动设计比较随意，没有贯彻落实“数学源于生活”的理念。具体来说，这部分教师选择的生活化教学素材和教学概念并不相符，如果以此为基础开展课堂教学活动可能会偏离正确的教学目标，使学生进入学习误区。例如，教师讲解《轴对称图形》时如果只是按照教材内容选择将蜻蜓、风筝、脸谱等作为教学案例可能会使学生产生错误的观点，认为轴对称图形的概念就是左右对称。一旦学生在思想层面上误解了数学概念，将会直接影响学生后续的学习，可见教师错误的生活化素材将会使学生对数学概念的理解出现偏差。

（三）生活情境设计不恰当

小学数学教师将生活情境引入课堂教学活动中需要注意站在数学教学的角度设计生活情境。从现实情况来看，生活情境在课堂教学活动中的使用不能仅仅為了再现现实生活，因此教师不能为了使数学课堂教学活动“生活化”而加入大量的生活情境，将数学课堂教学活动变成游戏课或是活动课，这样就丧失了数学生活化教学的真实意义。生活情境只是优化教学模式、改善教学效果的一种手段，是在教学活动中发挥导向作用的教学技巧，教师必须正确认识到生活情境真实的作用和内涵，这样才能适当加入生活情境。但是，从整体情况来看，部分小学数学教师并没有做到这一点，没有真正了解数学教学生活化的真实内涵，其开展课堂教学活动时没有设计合理的生活情境，甚至在教学过程中加入了大量的无效生活情境，导致学生无法借助生活化教学模式实现改善学习效果的目的。

四、 利用生活情境开展小学数学教学的有效措施

（一）正确把握数学知识和日常生活之间的关系，积累更多生活素材

如今，小学数学教师开展课堂教学活动时更加注重展现学生的主体地位，激发学生主观能动性，使学生能够凭借自主学习和探究实现个人学习目标。在这个过程中，教材对提升教学质量、改善教学效果发挥了重要的作用，但是教师也不能拘泥于教材内容，更需要结合学生的实际情况选择比较适合教学内容、教学目标以及学生实际情况的生活化素材，将其加入课堂教学活动中，使得生活化教学素材可以起到激发学生学习兴趣、融洽教学氛围的作用。

一方面，教师需要在日常生活中积累生活素材，并且选择合适的生活素材加入课堂教学活动中。在这方面，教师需要注意积累与小学阶段数学教学内容相关的生活素材，并且深入挖掘这些生活素材，将其灵活运用于日常教学活动中。根据专家学者的研究，课堂教学内容越接近学生的日常生活，学生接受知识的速度越快，对教学内容的理解越彻底，印象也越深刻。因此，教师需要在日常生活中注意积累符合学生身心发展规律并且与学生学习内容相关的生活化素材。在此基础上，教师需要结合学生兴趣和爱好选择合适的生活素材应用于课堂教学活动中，通过这种方式激发学生的学习兴趣，并且拉近学生和知识点之间的距离，使学生产生较强的自信心，能够主动学习和思考教学内容。例如，小学生比较喜欢看动画片，教师可以据此将蕴含数学知识的动画片情节加入课堂教学活动中，以此吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。例如，教师讲解《条形统计图》相关知识点时可以为学生列举比较受欢迎的几个动画片——《熊出没》《憨豆先生》《猪猪侠》《海绵宝宝》，要求学生从四个动画片中选择自己比较喜欢的一个，通过举手表决的方式统计四个动画片的喜爱者人数。最终，教师根据获得的数据画出条形统计图，通过这种方式引出条形统计图的相关知识点和概念，以此引导学生积极参与课堂教学活动，并且降低条形统计图相关知识点的学习难度，使学生能够从生活化教学活动中了解和掌握相关的知识。

另一方面，教師需要引导学生利用自己的生活经验进行数学知识体系建构。在素质教育背景下，教师需要更加重视学生的个性发展，坚持以人为本的理念开展课堂教学活动，鼓励学生利用自己的生活经验理解新知识。在这个过程中教师需要注意不能以成年人的眼光设计教学方案，也不能以成年人的生活经验为基础开展生活化教学活动，否则会影响生活化教学活动的开展效果。为了避免发生这些问题，教师需要站在学生的角度借助学生的生活经验构建课堂教学活动的内容和环节，使学生能够有效发挥自己的能力，实现既定教学目标。例如，教师在讲解《图形的运动（一）》相关知识点时可以为学生展示滑滑梯、坐缆车的相关视频，要求学生认真观察，从而形成图形运动的基本印象。之后，教师可以利用教室的窗户为学生开展实验活动，借助窗户的开关使学生初步了解平移的概念和现象。学生结合窗户开关现象以及教师展示的视频内容能够掌握平移和旋转的概念。通过这种方式，学生能够利用日常生活中经常接触的生活素材学习更多新的知识，并且完善自身知识体系，丰富学习方法，进而提升自身的认知水平。

（二）设计合适的生活情境，帮助学生解决数学问题

从日常生活中经常可以看到数学知识的“影子”，可见数学这门学科和日常生活之间的联系比较紧密。从这一点来看，教师需要从日常生活中寻找学生比较熟悉的生活场景，利用这些生活场景中蕴含的数学知识为学生设计生活化数学问题，使学生能够积极主动地思考问题、解决问题。

首先，教师需要利用生活场景为学生设计生活化问题，使学生能够从解决问题的过程中提升自己的思维能力。教师为学生设计生活化数学问题能够帮助学生巩固学过的知识，并且通过不断的联系强化学生思维能力。例如，教师在讲解《面积和周长》相关知识点时，为了帮助学生厘清面积和周长的概念、避免学生混淆，可以利用一些实际案例使学生能够轻松开展对比学习活动，了解面积和周长在现实生活场景中的应用区别。为此，教师可以为学生设计几个生活化数学问题：假设现在需要为长80米、宽40米的花园地块安装围栏，并且在花园地块上铺设草坪，根据这些条件应当购买多大面积的草坪以及多少米的围栏材料。提出问题之后，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式开展探究活动，集思广益、共同解决数学问题。经过小组成员的讨论和交流之后得到最终结果：至少购买3200平方米的草坪才能满足铺设要求，购买240米的围栏材料才能完成围栏安装工作。在这个过程中，学生利用长方形面积公式（S=ab）以及问题中给出的条件和数据可以发现，这块花园地块的形状是长方形，长80米、宽40米，因此面积为80×40=3200平方米。为花园地块安装围栏，不考虑损耗，本质上就是求周长，因此周长为（80+40）×2=240米。通过这个教学案例，教师可以将数学知识和生活实例结合在一起，从现实生活的角度为学生设计数学问题，并且引导学生联系生活解决数学问题。

其次，教师可以借助生活场景设计开放性问题，培养学生的思考能力和想象力。数学这门学科中包含很多抽象的知识点，而且很多数学问题并没有固定答案，因此教师可以引导学生利用生活经验和生活场景解决这些开放性问题。例如，教师在讲解“两位数加两位数”相关知识点时可以为学生设计相应的生活场景：假设小明要去参加运动会，为了做好准备工作需要去商店购买装备，已知小明喜欢的运动服需要65元、运动鞋55元、背包28元、跳绳33元。但是，小明今天只带了100元，那么小明可以购买哪些装备？教师为学生创设教学情境之后鼓励学生讨论交流，设计出小明可以购买的物品清单。学生通过思考和交流之后认为小明可以购买运动鞋+跳绳，一共花费88元，而且可以带着这些装备参加跳绳比赛。有的学生认为小明参加运动会还需要一套合适的运动服，因此需要在购买运动鞋和跳绳的基础上加上运动服，但是这样会超出100元，此时小明可以尝试和店主还价。教师通过为学生设计生活情境，使学生积极踊跃参与教学活动，并且主动表达自己的想法，不仅帮助学生在潜移默化中学习和掌握了两位数加两位数的基本原理，而且使学生在课堂教学活动中感受到学习数学的乐趣，极大地提升了学生解决数学问题的积极性和主动性。

五、 结语

综上所述，教师利用生活情境开展小学数学教学活动取得了比较好的教学效果，不仅可以拉近学生和数学知识之间的距离，也可以有效培养学生的思考能力和探究能力，使学生积极主动参与教学活动，利用生活场景解决数学问题，从而深入了解数学概念和思想方法，完善自身知识体系。从现实情况来看，生活化教学的开展对教师和学生来说都会产生积极的影响，使得教师能够高效实现核心素养培育的目标，进一步提升数学教学的针对性和时效性。

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