趣味游戏，灵活教学

作者简介：陈帮海（1978～），男，汉族，贵州兴仁人，兴仁市大山镇金盾小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：随着新课程改革工作的深度推进和不断加快，对教学活动的开展提出了更进一步的要求。一方面要求教师能够促进自身教育教学理念的有效转变，对原有课堂教学方式做出优化和创新；另一方面要给予学生教学主体足够的关注和重视。就小学数学教学活动的开展而言，其较为抽象，缺乏具象化，在这样的教育教学背景下，需要教师积极对原有教学方法做出优化和创新，采取更具实效性的方式辅助教学活动的开展，而游戏教学就是在这样的情况下提出的，它是一种促进各个教学环节趣味性提升的教学模式。由此，文章主要围绕着趣味游戏在小学数学教学实践活动中的运用展开了论述，以供相关人士参考。

关键词：趣味游戏；小学数学；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0090-05

一、 引言

随着我国素质教育的不断推进，小学数学教学活动的开展也要积极响应相关理念，促进教育教学观念的转变以及教学模式的优化。在这样的教育发展形势下，以趣味游戏作为依托的教学方式在小学数学课堂当中得到了广泛的运用，并且取得了令人满意的教学效果。通过游戏和数学教学内容的有机融合，教师能够依托游戏这个载体，在课堂当中和学生展开有效互动，更好地拉近师生之间的距离。并且，趣味游戏和教学内容的深度结合，能够最大限度地满足这个年龄段学生独有的好奇心理，让课堂教学内容变得更为趣味化的同时，能够丰富数学课堂教学内容。最为关键的是，游戏化教学模式能够给予学生课堂主体地位最大的尊重，使得学生参与学习的兴趣被充分激发和调动，进而引导学生能够更加深入地探究和思考数学知识，以此实现对数学知识的有效掌握，让数学课堂更具成效，最终助力教育改革工作的有力开展。

二、 小学数学教学活动当中趣味游戏融入的价值意蕴分析

（一）有利于学生参与数学学习主动性和积极性的有效调动

就小学阶段的学生来讲，由于自身各方面认知能力还尚未成熟，这就使得其在课堂当中无法长时间集中自身的注意力，在这样的情况下，如果教师在开展教学的过程当中依然采用“照本宣科”这类教学方式，会使得学生感到数学的学习索然无味。基于此，为了提高学生对数学知识主动学习的兴趣，教师就可以通过趣味游戏在其中的融入，提高师生互动教与学的质量。这是因为趣味游戏活动能够满足这个年龄段学生的认知需求，在更好激发学生参与数学学习兴趣的同时，促进学生以更为主动的姿态参与到数学学习活动当中，让数学课堂教学的实效性得到显著提升。除了上述所言，通过趣味游戏在课堂当中的实施，即使学习层次不尽相同的学生都能够非常积极地参与到其中，让教学活动的开展真正做到面向全体学生。并且，在这个过程当中，教师能够通过学生在游戏当中的表现和反应，对学生的实际情况做到准确和全面的把握，从而在之后的教学当中制订更具针对性的分层教学内容，以此促进全体学生的进步和发展，对教学质量的提升有着显著的作用和价值。

（二）能够使得课堂教学氛围更为活跃，以此促进学生思维的深化发展

数学知识相对其他学科的内容而言，抽象性更强，并且对学生的逻辑思维也有着一定的要求，这就使得很多学生在数学学习当中存在着一定的畏难心理。如果教师在课堂当中仍然采取传统的方式进行教学，学生很难对数学抽象知识有着深入的理解，在这样的情况下，数学课堂整体氛围就会非常沉闷。并且，在传统教育教学理念的影响下，数学课堂教学更加关注通过“教材内容”“题海战术”以及各种问题，甚至各种难题，来提高学生的数学能力。就这样的教学方式而言，抽象化水平比较高，并且非常不贴近学生的实际生活，不仅使得课堂整体氛围非常地紧张，而且对学生无论是能力的提升，还是素养的深化发展都有着非常不利的影响。但是，通过趣味游戏在数学课堂当中的融入，能够使得整体课堂氛围在游戏的带动下变得更为轻松，进而使得学生在较为轻松的环境当中实现对数学知识的有效掌握，真正做到“在玩耍当中学习”“在学习当中玩耍”。通过趣味游戏活动，也能够使得学生整体思维变得更为活跃，学生各方面的感官在游戏的“刺激”下也会变得更为敏锐，不仅可以使得学生学到数学知识，还能够使得学生的数学思维得到发展，在促进学生实现全面发展方面有着显著的作用。

（三）能够深化学生合作意识能力的发展，促进课堂成效得到显著提升

在趣味游戏当中，合作学习是经常运用到的方式。教师结合教学内容，设计合作游戏活动，使得学生在相互有效配合当中，共同完成游戏任务。通过这样的方式，能够在充分彰显学生教学主体地位的同时，也能够更好地激发和调动学生参与游戏活动的主动性，实现对数学知识的主动接受，在自主探究当中积累更多的数学学習经验，在深化自身数学学习能力发展的同时，促进自身合作能力的有效提升，让课堂教学活动的开展更加具有实效性。

三、 趣味游戏在小学数学课堂当中的运用原则

首先，教师组织活动需要遵循适度原则。在小学数学课堂当中，趣味游戏并不是随意运用的，而是要根据教学内容、教学目标以及学生实际情况对其展开合理的设计和有机的融入，以此为趣味游戏教学价值的发挥提供保障。在这个过程当中，教师需要结合教学内容合理设计游戏活动，并且在恰当的时间节点开展，以此确保趣味游戏的价值意蕴能够在数学课堂当中得到彰显。其次，要给予学生教学主体地位足够的关注和重视。学生才是教学活动开展的核心，教师在深刻领悟该内涵的基础上，需要围绕着学生主体对游戏活动进行设计，确保学生能够积极参与其中，在培养学生学习自主性的同时，确保游戏活动的科学性得到体现。在开展趣味游戏的过程当中，并不是说教师就完全放手不管，任由学生发挥，而是要做好游戏全过程的实施和监督工作，及时解决学生在游戏当中遇到的难题，并且给予建设性的指导和建议，这样才能够确保游戏活动渗透数学知识的目的有机达成，确保游戏教学的作用和价值得到最大限度的发挥。

四、 教育游戏在小学数学当中运用的现状分析

（一）教师自身在教学观念方面有待转变，缺乏对教育游戏足够的重视和关注

大多数的小学数学教师受到来自应试教育思想的束缚，导致其在教学活动的开展当中以提升学生成绩为目标，这就使得其在实际教学中过多应用“填鸭式教学”“刷题”等教學方式，这样的方式完全背离了素质教育的相关要求，导致学生对数学学习存在着较为严重的抵触心理。并且，教师自身并没有对教育游戏的内涵展开深入的挖掘，自身对游戏教育观念也缺乏清晰的认知，认为游戏会分散学生的注意力，使得教学活动偏离主题，难以实现教学目标。加上，游戏活动的开展需要教师在课前花费额外的时间进行设计，在一定程度上加重了工作负担，使得小学数学课堂当中游戏教学活动无法得到有效开展。

（二）游戏活动的设计缺乏足够的科学性以及合理性

新课程改革确立了“以学生为本”的教学理念，规定教师在游戏教学活动当中，应该依据学生的具体情况，同时结合实际的教学内容，科学合理设计游戏方案。于小学数学课堂当中游戏的运用而言，教师并没有深入研读新课标当中的相关要求，没有在教学目标的指导下对游戏教学展开科学合理的设计，这就使得游戏活动开展的总体目标不够清晰，难以充分彰显游戏教学的价值。与此同时，在开展游戏教学活动的过程当中，缺乏对学生的认识规律性、逻辑思维特性、知识水准、个人爱好等方面的关注和重视，这样会显著影响到游戏活动在课堂开展过程当中的实际实施效果。除了没有结合学生实际情况设计游戏活动，就游戏活动在小学数学课堂当中的运用而言，教师在设计游戏的时候，没有对游戏背后的价值意蕴展开深入分析，没有重视游戏对学生的启发价值，过度重视游戏的挑战性，导致游戏活动存在着过度开发的情况，这样游戏的教育价值难以充分发挥出来。

（三）学生自身游戏参与意识有待增强

这种参与意识的缺失，一方面体现在教师忽视了学生在游戏活动当中主体地位的突出和彰显；另一方面，没有让学生在游戏活动设计当中发挥作用，这就使得学生自身对课堂教学活动缺乏足够的参与意识。就游戏教学活动的开展而言，往往都是教师自身结合教学内容进行设计，学生没有参与到游戏环节的优化、游戏规则的制订过程中来，造成学生游戏参与程度降低的同时，也会直接影响到课堂教学的有效性。并且，在游戏活动开展的过程当中，都是教师积极组织学生进行参与，但是教师个人的精力往往比较有限，这就导致在游戏开展的过程当中，难以准确地掌握全体学生的情况，使得学生在游戏当中缺乏较强的参与感，难以体现出小学数学教育游戏的优势所在。

五、 教育游戏在小学数学课堂的运用分析

（一）运用游戏进行课前导入，吸引学生注意力

就课堂导入环节而言，在整个教学活动当中占据的地位是非常重要的，直接决定着课堂整体成效性。基于此，为了促进课程实效性的显著提升，对教师而言，需要给予课堂导入环节足够的重视和关注，积极革新和优化课前导入方式，在更好集中学生课堂学习注意力的同时，促进学生以更为积极和主动的姿态参与到后续的学习当中。因此，教师可以在课前导入环节将其与游戏结合，从而最大限度地发挥游戏教学的优势和作用，使学生的注意力能够快速地在课堂上集中。并且，以游戏的方式进行课前导入，学生不仅不会抵触教学活动，反而会积极主动地参加游戏并愉快地玩耍，在玩耍当中深化对相关知识的理解。比如，在教学《有余数的除法》当中关于“余数”相关知识点的同时，为了使得学生能够更为清楚地理解“余数”这一较为抽象的概念，在进行课堂导入的时候，教师可以引入“听数字抱团”的游戏：首先在班级中间腾出一片空地，然后随机抽取班级当中的7个学生，接着教师喊出数字口令，学生在听到数字口令之后，要按照和数字相对应的人数抱在一起，比如教师喊出“2”，学生就需要两个人抱团，在两两抱团成功之后，此时就会多出一个学生没有组团成功，教师就可以在黑板上写“7÷2=3……1”，将“1”用红色粉笔着重圈出，这就是多出来的“余数”。通过这样的方式，“余数”就变得不再是抽象的，而是以更为具象的形式呈现出来，形成对余数更为清晰的认知，以此为后续余数相关知识的讲解做好铺垫。通过将游戏活动和课前导入环节进行有机的融合，一方面能够使得学生的注意力在课堂当中快速集中，另一方面学生也能够加深对这部分知识的深刻记忆，为后续的学习做好充足的准备。

（二）创设游戏活动情境，促进课堂教学成效性提升

在游戏教学和小学数学课堂教学深度融合的过程当中，教师可以结合教学内容创新更为生动，也更为直观的游戏教学情境，在营造更为愉悦良好课堂氛围的同时，能够真正实现学生在玩耍当中学习、在学习当中玩耍，将寓教于乐的理念有力地在课堂当中践行。为了更好地创设游戏教学情境，教师需要在课前做好情境素材的收集工作，比如相关的图像、音频、动画或者视频等，这样才能够更好地激发学生参与其中的主动性和积极性，在游戏当中体验数学知识中的乐趣所在，也让课堂教学更具成效性。在这个过程当中，教师要充分发挥现代信息技术的作用和价值，将其和教育游戏深度结合，使得学生在游戏体验和参与的过程当中，实现对知识的深度思考。比如，在对《平行四边形和梯形》相关内容展开教学的时候，教师就可以通过对多媒体技术的灵活运用，来创设相关的游戏情境：首先，在多媒体设备上展示现实生活当中经常见到的平行四边形图案，像“升降架”“伸缩晾衣架”等，使得学生在贴近生活的情境当中，更好地激起自己内心参与数学学习的欲望。接着教师可以为学生提供多样化的图案，引导学生自主尝试操作将屏幕上的图案进行组合操作，拼成一个平行四边形的形状，每位学生只有一次操作的机会，直接拼不出来或者拼失败，就算游戏结束。通过运用多媒体创设游戏情境，使得游戏活动的开展更加具有灵活性，并且也让游戏操作的空间有了更为多样化的选择，能够引导学生在实践操作当中，对知识深入理解的同时，让课堂更加具有趣味性，也让现代信息技术的作用和价值最大限度地发挥出来。又比如，在对《平移、旋转和轴对称》这部分内容展开教学的时候，教师可以在课堂上将平移、旋转和轴对称的变换以多媒体动态的形式进行呈现，接着教师可以提出问题：“一个图像旋转后会是怎样的？生活中的哪些事物是旋转的？”通过问题情境的创设，能够更好地激发学生课堂学习的热情。当学生基本上掌握了平移、旋转、轴对称知识的时候，教师就可以组织“pose比拼”的游戏活动，在多媒体屏幕上给出人物照片，学生要根据照片，做出“平移、旋转、轴对称”的动作，教师需要对学生的动作进行记录，在课后制作成图片或者视频发送给学生，在更好丰富课堂教学内容的同时，也能够让学生在课后感受到学习数学的乐趣。总而言之，通过结合教学内容，创设与之相关的游戏活动情境，能够使得学生在生动、具象的情境当中感知游戏学习的乐趣，将寓教于乐相关理念在课堂当中有力践行，以此促进课堂成效性的显著提升。

（三）注重学生个体差异，设计分层游戏

在开展游戏教学活动的过程当中，对教师而言，需要给予学生教学主体地位足够的关注和重视。与此同时，在这个过程当中，教师也要深刻认识到每位学生无论是其成长环境，还是自身的学习能力都是存在着显著差异性的，在这种情况下游戏教学活动设计和开展就需要注重学生的差异性，以此促进教育全面性的有效实现。在进行分层游戏设计的时候，教师需要明确班级当中各个学习层次的游戏学习目标，比如针对数学基础非常薄弱的学困生而言，游戏活动的开展要帮助其提升数学学习兴趣，更好地巩固数学知识；对班级当中成绩优异的学生而言，游戏活动的开展主要是拓宽数学知识视野，深化其思维能力的发展。在开展分层游戏教学活动的过程当中，教师需要能够对学生实际学习情况有着客观的把控，动态掌握学生的实际学情，这样才能够确保分层游戏活动的价值和作用最大限度地发挥出来。比如，在教学“万以内的加法和减法”这部分内容的时候，教师就可以设计“数字闯关”游戏活动，针对不同学习层次的学生，“闯关”的难度也要有所区分。对班级当中基础较差的学生，教师就可以适当降低难度，设计一些比较小数值的加法、减法，像25+15=？这些非常基础的内容，确保这个层次的学生能够顺利参与其中，帮助其树立数学学习的自信心；对班级当中数学成绩优异和基础牢固的学生，“闯关”的难度就可以适当的提升，设置像103+256=？这类题目。通过设计分层化游戏活动，能够使得班级当中各个层次的学生都参与到游戏活动当中，同时结合学生实际学情设计难度不同的内容，既能够帮助学困生树立数学学习的自信心，也能够给予成绩优异学生思维发展的空间，确保每个层次的学生都能够在自身原有的基础上有所提升和发展。

（四）健全游戏评价机制，深化能力发展

教学活动开展当中，就教学评价而言是非常重要的环节，也是加强课堂互动的有效途径。这是因为合理有效的教学评价活动，能够帮助学生明确自身在学习当中存在的不足，教师也能够通过学生的反馈对自身教学内容做出科学的调整和优化。并且，基于新课程改革深入推进的背景下，更加关注综合能力的提升以及核心素养的发展，这就更加需要教师从多个维度依次开展评价。基于上述所言，教师就可以在评价当中有机融入趣味游戏活动，在创新和突破原有教学评价方式的同时，让教学评价更具成效性。在这个过程当中，教师可以组织开展“我是小老师”的游戏，引导学生相互展开评价，这样能够使得学生收获来自同龄人的评价，在评价他人优点的同时，也能够认识到自身在学习当中存在的不足，进而在之后的学习当中更具针对性做出改进。通过创新教学评价方式，能够使得学生在更为多元化的评价当中，实现对自身更为全面的认识，在明确自身优点的同时，也能够客观看待自身的缺点，进而在之后的学习当中，具有更为明晰的目标和方向，最终提高自身的能力和素养。

（五）提升教师专业化能力，发挥游戏的作用

除了以上所言，为了促进游戏教学的价值和作用最大限度地发挥出来，教师也要注重自身教学专业素养与技能的强化，这样才能更好地确保教育游戏的开展。首先，教师需要树立终身学习的理念，积极利用课下时间研究游戏教学的理论，夯实自身的知识基础，从而积极提升自身教学能力与游戏设计能力，确保能够将相关理念在课堂教学当中展开灵活运用。其次，对教师而言，在学生参与游戏活动的过程当中，需要明晰自身的角色，不能够完全置身事外，在其中引导与榜样作用亦不能忽略。当学生游戏无法进行下去的时候，恰当介入游戏环节也是非常关键的，引导学生关注游戏重点，必要时采取师生协作的方式完成游戏，提升游戏开展的整体流畅度，确保游戏教学活动的价值意蕴得到充分的彰显。

六、 结语

综上所述，基于新课程深度改革和快速推进的背景下，之前的课堂教学方式和当下新课改相关要求完全背離，这就要求教师能够积极革新和优化课堂教学方式，将游戏教学有机融入课堂当中，在充盈课堂教学内容的同时，有力践行寓教于乐相关理念，让学生在玩耍当中深化对数学知识的深度理解，让小学课堂成效性显著得到提升的同时，为教学改革工作的进行提供更有力的助推。

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