高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究

朱晓楠

摘 要：伴随着“双新”课改的实施以及新高考的推进，高中英语教学需要进一步改进教学方法、提升教学效率，特别是要充分调动学生对英语学习的积极性、主动性和创造性，发挥学生的主体作用，这需要教师在英语教学中重视对学生自主学习能力的培养。文章阐释了自主学习的概念，分析了高中生在英语学习中自主学习情况以及影响因素，并就新课改下的高中英语教学如何有效培养和提升学生的自主学习能力进行了探讨。

关键词：高中英语教学；自主学习能力；影响因素；培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00８２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２７

随着新的高中英语课程标准的出台、新教材的应用以及新高考的实施，高中英语教学工作也面临着又一次深入的改革与挑战。特别是从新课标的要求来看，需要高中生掌握的词汇量达到了3300个，学生的课外阅读量则由原来的十几万增加到了三十万，这对学生的词汇积累以及英语的综合运用能力方面要求更高。这不仅需要教师在教学方法上做出针对性的调整，更需要挖掘学生潜能，重视对学生自主学习能力的培养，更有效地发挥学生的主体作用。对此，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、自主学习能力的概念

自主学习是与传统接受式学习有区别的一种现代式的学习方式，它强调在学习中要充分发挥学生的主体作用，使他们在积极参与、主动分析、探索、实践的过程中来较为有效地完成教学目标。从学生学习过程中的表现来看，他们在整个学习过程中具有一定的自主意识，能够自主选择和运用适合个人的学习策略，积极发挥个人的主观能动性和创造性来进行学习。因此，自主学习能力应该具有这几个特征：首先就是自主性，即学习者在学习过程中是自主的；其次就是独立性，也就是在学习过程中其主体意识较强且发挥其主观能动性，这也是自主学习的本质；再次就是有效性，即学生的学习取得了一定的效果，对完成教学目标有帮助；最后就是有创造性，即学生在学习过程中有积极进取的精神，有发现问题解决问题的意识，这也是实现学生深度学习的重要途径。

二、高中英语教学中学生自主学习的现状

新课改下的高中英语教学强调教师要改进教学方法，多发挥学生在教学中的主体作用，要重视学生自主学习能力的培养。但从现实来看学生的自主学习能力依然相对欠缺，主要表现在以下几个方面。

1.高中英语教学方法亟待改进。部分高中英语教师受高考“指挥棒”的影响，在高中英语教学中依然坚持传统的讲授法教学模式，这种说教式、填鸭式的模式往往使学生被动学习；教学的内容主要还是以知识为主，要求学生多记多背，不利于学生英语综合能力的提升。受此影响，学生不仅感觉到英语学习枯燥无趣，也会在学习中产生对教师的依赖，其自主学习能力难以获得有效提升。

2.对现代信息技术应用不充分。在教育信息化的大背景下，现代信息技术已经较为广泛地进入高中课堂，并且丰富了英语教学的形式与内容，它对于开阔学生视野、激发学生积极性都有帮助。但部分英语教师对信息技术的应用存在误区，这些教师担心在教学中应用信息技术会影响学生对教材的重视，影响学生的学习效果。因此，很多教师仅仅是在公开课、示范课等教学活动中使用信息技术，而在日常教学中则把它当作“高级黑板”使用，学生还是在“一块儿黑板、一根粉笔”的模式下进行接受式学习，难以有效锻炼和培养学生的自主学习能力。

3.学生英语学习的动力不足。学生自主学习能力很大程度上受学习动机和动力的影响，但是部分学生因为英语底子薄、缺乏兴趣与耐心等因素的影响，在高中英语学习中表现为学习动力严重不足，上课无精打采，课下作业质量不佳，情绪化问题突出，自主学习方面问题较多。

4.学生英语学习方法与习惯有待改进。英语是一门语言学科，因此学生学习英语需要一定的语言情境。但在教学中，部分英语教师在这些方面铺垫不够，导致一些学生在学习英语时大多数时间处于死记硬背的学习状态下，且部分学生误认为记住了单词就能够学好英语，却忽略了在听、说、读、写、看诸多方面的整体推进，学生学的还是“哑巴英语”，其自主学习能力难以获得有效提升，还可能会出现学习付出与收获不成正比的问题，这也会影响学生的对英语学习的积极性。

三、高中英语教学中影响学生自主学习能力的因素

根据唯物辩证法的原理，事物的发展是内因与外因共同作用的结果。就目前来看，影响学生自主学习能力的因素主要分为内部因素和外部因素。

1.内部因素即学生自身因素。首要因素是学生的内在学习动机，它包括学生在英语学习中有无目标、学习过程中的努力程度和对英语学习的热爱程度等，这会影响学生对英语学习的态度以及在英语学习过程中的自我效能感。其次是学生在英语学习过程中的自我评价，社会心理学家又把它称为“归因”，即学生在英语学习的过程中不自觉地进行自我评价，他们试图找出影响英语学习成败的因素，如果他们把原因归结于自己的努力，其自主学习的信心会大受鼓舞；反之，如果学生将其归结于运气甚至是所谓的“命运使然”，往往会使学生丧失努力的信心，在英语学习中陷入“听之任之”的消极状态。最后是学生英语学习的策略，也就是学生的学习方法是否适合英语学科、是否适合自身特点，这会直接影响学生的学习效果以及学生的自主学习能力。

2.外部因素包括教师因素和外部环境的影响因素。其中，教师因素的影响更大一些，因为教师在英语教学中居于主导地位，其不仅要精心设计英语教学活动，还要成为学生有效活动的指导者、引导者、督促者与合作者，助力学生收获知识与技能，提升综合素质。但是教师的教学理念和教学方法也会影响学生自主学习能力的培养。如以教师为中心的讲授法教学，就会使学生处于被动学习状态，其自主学习能力很难获得提高。同时，教师也需要掌握现代化的教學手段、教学技能，丰富英语教学形式，引导学生学习方式发生转变。

外部因素也包括物质环境和社会环境。物质环境指的是学生英语学习的资源和学习场所的状况，而社会环境一般是指学生进行英语学习的条件，就目前来看，主要指学生在学校学习英语的条件和家庭中英语学习的条件与氛围。如在听力的学习中，教师需要给学生提供听力学习的资源和硬件设备以及相对安静的学习氛围，这样学生的听力训练才能够保证正常推进，其听力能力才可能稳步提升。

四、新课改下高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

1.教师要转变观念，优化教学方法。英语教师要重视发挥其主导作用，针对问题进行调整。首先，要转变英语教师的教学观念。从新课程标准的要求来看，高中英语教学的要求已经由原来的“三维教学目标”向“素养目标”转变，要在英语教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，这需要教师转变应试教育的传统观念，要秉持“以人为本”和“以学生为中心”的育人观，尊重学生的主体地位，同时也要正确面对学生的差异性，力争从学生实际情况出发来因材施教。教师在教学中对学生要少一些急躁情绪和功利思维，多一些耐心和引导，多用赏识的眼光去看待学生，努力帮助学生激发自身潜能，逐步提升其自主学习能力。

在教学方法上，英语教师也要做出调整，要结合英语学科的特点，从听、说、读、写、看等各个教学环节做出改变。教师要减少直接、单一的教学模式，把讨论教学法、体验教学法、角色扮演、合作学习等有利于学生参与的教学方法恰当地融入其中，让学生多读、勤思、多说、多练，给学生创造发现问题、探究问题、解决问题的机会。在此过程中，教师要有“等”的意识，给学生一定的时间和空间；同时教师也要客观地面对学生出现的问题，不焦虑也不急躁，要耐心地和学生一起去寻找解决问题的方法，从而逐步提升学生的自主学习能力。

2.充分发挥现代信息技术的辅助功能。《普通高中英语课程标准》（2017年版）特别强调了要“利用现代信息技术，帮助学生拓宽学习和运用英语的渠道。”即英语教师要关注信息技术在高中英语教学中的应用，努力给学生营造信息化的教学环境，促进学生自主学习能力的逐步提升。

为了发挥信息技术的作用，教师在开展教学时要重视把传统教学的优势与现代信息技术相结合，开展以学生为中心的多样化教学活动。例如，利用多媒体来给学生创设多样化的情境，使学生在体验中收获知识、提升技能；利用微课技术引导学生“先学后教”，锻炼学生自主学习能力；通过给学生呈现多样化的资源来锻炼学生听说表达和口语交际能力，如让学生观看经典大片的情节，深化学生对英语表达能力的认识。同时，英语教师也要鼓励学生利用现代信息技术辅助个人开展课后学习。例如，利用电子词典开展线下课外阅读，这不仅能够增加学生的词汇储备、锻炼学生的阅读能力，还有利于开拓学生的视野；也可以建议学生利用互联网建立线上英语学习、交流小组，让学生去影响学生，这既有利于形成良好的学习氛围，也能够使学生在交流中提升认识、收获适合自己的学习方法，这对提升学生的自主学习能力大有裨益。教师也可以利用网络的便捷优势，给学生推送一些有助于提升其自主学习能力的资源，或者是针对学生在课下自主学习遇到的问题进行及时的线上答疑解惑，这也能够提升学生的自主学习能力。

3.坚持以生为本，激发学习动机。学生是英语教学的主体，英语教师要坚持以生为本、以学生为中心，想方设法地激发学生的学习动机。

首先，英语教师要使学生了解英语在未来升学、步入社会的重要性，特别是在世界经济全球化、一体化的大背景下，掌握扎实的英语技能对未来大学学习以及工作和生活都有帮助。教师要逐步引发学生重视英语学习的动机，这样学生在学习行为上才可能有真正的改变。其次，英语教师在进行教学设计时一定要多研究学生，结合高中生的身心特点和学习需求来优化教学设计，特别要注意把英语学习与现实生活相联系，拉近学生与知识间的距离，选择学生喜欢的内容作为教学的切入点，激发学生对英语学习的内驱力。最后，教师要重视提升个人素质，努力形成能够吸引学生的英语教学风格，如教师要具备流利的口语表达能力、风趣的教学特点、张弛有度的课堂操控能力，使学生乐于学在其中，有效激发学生的学习动机。

4.重视课堂建设，营造良好氛围。教育研究结果表明，积极的课堂氛围更容易激发学生自主学习的意愿，进而能够有效培养学生的自主学习能力。英语教师可以从外部的物质环境和内在的心理氛围两个方面来建设课堂，给学生营造利于培养其自主学习能力的课堂氛围。

在物质环境方面，教师可以结合教学需求在座位安排和学习资源上给学生的自主学习提供有力保障。例如，为了弥补学生个体在英语学习过程中存在的不足，很多教师往往是选择合作学习的方法来推进学生的自主学习，但在小组成员的搭配中缺乏细致考虑，往往会导致合作学习流于形式。为了真正发挥合作学习的作用，英语教师可以把学生的座位进行针对性的编排，按照“以优带弱”的原则来组建学习小组，力争使“学困生”也能够参与到课堂教学中。为了使学生在自主学习中有目标、有方向，教师可以利用现代信息技术或者“导学案”给学生提供有利于辅助其自主学习的资源，同时在内容设计上要重视激发学生的兴趣，引导学生主动开展自主学习。

在心理氛围方面，英语教师要关注学生的情绪状态，努力给学生创造积极、宽松的心理氛围，帮助学生减少压抑感和紧张感。学生在自主学习时最担心的就是“犯错”，这会引起学生的心理焦虑或者自尊心受到影响，这在英语成绩偏弱的学生身上体现得更明显。对此，教师在课堂上要努力给学生营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，要对学生多鼓励，善于应用赏识教育，帮助学生强大心理，鼓励他们坚持一定会有收获。

5.重视习惯培养，制订学习计划。在高中英语教学中培养学生自主学习能力的基础是良好的学习习惯以及科学的开展学习。在习惯养成方面，教师要引导学生注意听、说、读、写全面推进，特别是要敢于张口“说”，多用英语表达和交流；要善于“挤时间”来学英语，保持语感非常重要。同时，要求学生在学习中要有计划、有目标、有方向，这也会成为激发学生努力的动力。在学生制定计划时，教师要提醒学生注意计划的可行性和实效性，鼓励学生贵在坚持，同时也要做好督促，这也能够为培养学生的自主学习能力提供动力。

古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中英语教学中，给学生传授知识与技能固然重要，而使学生学会学习、能够独立学习更为关键。因此，英语教师要从英语教学的实际出发，坚持以学生为中心，从各个环节着手来培养学生的自主学习能力，促进学生稳步发展。

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［责任编辑 梁爱芳］