指向学科大概念的高中议论文教学之审题行文

陈婷

摘 要 以2022年北京卷高考作文真题为例，将学科大概念引入高中议论文写作教学，从培养“专家思维”的角度出发，通过范畴思维、链状思维、批判性思维等思维的运用及实战范例来夯实基础，从而做到精准审题，合理行文布局，彰显考生个性化的见解与思辨性的思考，从而培养其语文写作的关键力。

关键词 大概念 范畴思维 链状思维 批判性思维

根据对新课程标准与统编版语文教材的概念化的解读，高中议论文写作教学大概念的核心为“思辨地说理”。而大概念的生成就是“具体——抽象——具体”的循环过程。因此，这里以2022年北京高考真题为例，将学科大概念引入高中议论文写作教学，从培养“专家思维”的角度出发，通过范畴思维、链状思维、批判性思维等思维的运用及实战范例来夯实基础，从而做到精准审题，合理行文布局，彰显考生个性化的见解与思辨性的思考，从而培养其语文写作的关键力。

2022年高考语文北京卷写作题：

古人说，“学不可以已”，重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。

请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。

要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。

一、范畴思维：思考得更透彻

指向学科大概念的高中议论文写作的“专家思维”，首先应是范畴思维。“范畴”是指反映客观事物本質的概念，是概念性思维的反映。运用范畴思维来界定论点，利用范畴思维来思考问题，从而建构辩证分析的概念体系，可以思考得更透彻。很多考生因缺乏范畴思维，在审题立意时，或易于审不清题意；或易于理不清概念，从而导致立意不准确，而有偏题或离题之嫌。所以，范畴思维，应是“专家思维”的第一步，只有从概念出发，精准分析，合理论证，才能设定精准的范围，让论证有的放矢。

2022年的新高考全国I卷“本手、妙手、俗手”，上海卷“发问与结论”，天津卷“烟火气”，北京卷“学习今说”等写作题目，从审题立意的角度来看，第一个步骤，就是对题目的关键词进行概念的界定，不同概念的界定，就会形成不同的写作思路，从而体现不同思维水平的参差。所以，运用范畴思维来界定论点，利用范畴思维来思考问题，才能在考场中快速地精准立意，行文布局。而在这方面，北京卷“学习今说”尤为明显，这里以下水文《学习今说》为例进行阐述。

学习今说

①荀子说：“学不可以已。”学习是我们中华民族的优良传统，从古至今，都是人们心中所维系的生活学习的状态，也是我们从懵懂无知到略懂一二的进步途径。但是不管如何，透过这漫漫的时间长河，我们应紧跟时代的步伐，好学会学，与时代携手同行。

②学不思则殆，它需要我们思考学习不只是自我的成长，更是时代所赋予的肩上的使命。

③古人学习四书五经，学的是以礼立人，学的是造福一方百姓。如杜甫熟读经书，在硝烟四起的安史之乱中，仍记挂着让大庇天下俱欢颜的百姓；如苏轼三抄汉书，熟读史记，才有了他对变法正确的认识，在变局中也能有所建树。而当今社会，欲走在时代之巅，成大国之泱泱，那么科技兴国，才能让国家变得更加的强大，我们所需学习的内容，更应与时俱进，成一己之长，成时代之需。所以，学习今说，首先落实于“今”。

④学而志在圣贤，它让我们明白学习不只是对知识的汲取，更在于与时代并肩而行。

⑤“学而优则仕”，是古人学习的一个求知为官的出路。科举考试让很多有志之士找到了人生的捷径，也让很多有为之人蹉跎了半生。特别是在坎坷的仕途路上，更是消磨了大部分知识分子的斗志。而今，开放的时代，让更多人在自己的岗位上，用知识充实自我，践行自我，真正做到学习是一辈子的事情。这是时代赋予我们对学习对知识的新理解。同时也是时代要求我们，只有不断地学习，才能走在时代的前面。因为只有飞速奔跑，才不会被时代所抛弃。所以，学习今说，其次落实于“学”。

⑥非学无以广才，非志无以成学。明白什么为学，明白为何而学，才能在时代中自我成就。

⑦君不见，樊锦诗用几十年的青春与汗水奉献给了敦煌大漠；君不见叶嘉莹为宣扬诗词传统文化，奔波而奉献了一生。她们在学习中奉献，在奉献中守护文化最美的模样。曾可见，“嫦娥五号”在探月的路程中，是在一步一步的试错中走出来的；曾可见，中国红军在毛主席的正确领导下，终于把“城市包围农村”，改成了“农村包围城市”，最终获得革命的胜利。正如古人所言“读万卷书，行万里路”，只是这里的“万里路”是知行合一，在实践中学习，在学习中收获。所以，学习今说，最后落实于“习”。

⑧学习今说，说的是“时代”的不同，说的是学习中的“人”的不同，说的更是学中所“获”的不同。所以，做为新青年的我们，应以时代之需为出发点，以对知识的热爱与报国之志为学习内驱之动力，践行学习之道，方成国之栋梁。

该文的概念界定，贯穿全文，很好做到了运用范畴思维，建构辩证分析的概念体系，可以思考得更透彻。

其一，题目强调对比“古”“今”对“学习”看法的异同，离不开对古今学习观的概念界定。而该文就是从多个层面比较古今学习的内容、目的、价值等异同，既有运用具例，也有运用泛例，点面结合，论证到位。如第③段，列举了杜甫和苏轼的例证，就是具例，来论证古人学习的内容及学习的作用；而当今的“我们”学习的内容，“更应与时俱进，成一己之长，成时代之需”，这里用的是泛例，从而进行对比，强调古今学习内容及目的的不同。而这方面的不同，是与时代的变迁息息相关的。

其二，题目强调对“学习”概念的理解，可以“从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面”来展开论述。而该文就是从“学习”的内容、目的、价值等方面进行论证。并在第③段、第⑤段、第⑦段结尾处对论证的关键词进行强调，落实到位，层次分明，从而让“今”“学”“习”的观点突出，概念明显，起到了点题与扣题的作用，同时也让该文的段落更有层次感，错落分明。

其三，题目强调以“学习今说”为题目，其目的就是在于对阐释题目概念的考查。而该文就是围绕“学”“习”“今”来展开思路，层层递进，思路清晰。并从“今”到“学”再到“习”进行布局，环环相扣，布局合理。

二、链状思维：思考得更完整

指向学科大概念的高中议论文写作的“专家思维”，其次应是链状思维。链状思维，强调的是论据有根有据，有理有序地完整牢固地有机组合。很多考生因为缺乏链状思维，从而导致论证与论据之间的不一致；立意与论证之间的不一致；立意与论据之间的不一致；写作对象的不一致；分论点与论点之间的不一致；等等。这些现象，都很明显地体现了考生只局限于“专家的知识”，还不懂得对知识进行迁移运用，从而形成“专家思维”。

该文很好地彰显了链状思维的思维特色，让论点、论证、论据等要素都做到有机的整合，从而使思考更完整。

其一，论点与分论点的一致性。该文的论点：透过这漫漫的时间长河，我们应紧跟时代的步伐，好学会学，与时代携手同行。把“我们”“学习”“时代”等内容有机地联系起来。再从第②段、第④段、第⑥段可见，都是围绕“我们”“学习”“时代”等内容来展开，充分体现了该文论点与分论点的一致性。

其二，分论点与论據的一致性。第②段与第③段之间，第④段与第⑤段，第⑥段与第⑦段之间，都充分地展现了分论点与论据的一致性。只有分论点与论据的一致性，该段落的观点论证才是成立的，才是有作用的。

其三，论证与论据的一致性。如第⑤段论证，对当今的我们而言，“学习是一辈子的事情”，分成三个逻辑层次进行论证，从“时代赋予的理解”“时代赋予的要求”到“时代与我们之间的关系”等层面来展开，做到论证与论据的一致性，从而使论证更有层次感，论据更具有合理性。

由此可见，唯有文章的论点、论证、论据等要素都做到有机的整合，并且达到思维逻辑的一致性，才能让论证更加地有根有据，有理有序，并让文章的每一个段落及段落与段落之间，都有着非常紧密的联系。而链状思维，强调的是思维的完整性。这也充分展现了“专家思维”的专业性、严谨性、整体性。只有思考得更完整，才能使文章的布局更合理，思路更清晰。

三、批判性思维：思考得更深刻

指向学科大概念的高中议论文写作的“专家思维”，最后应是批判性思维。批判性思维，强调的是“分析评价要持之有据、言之有理，拒绝一切偏见，拒绝一切缺乏充分理由的肯定与否定。”换句话说，就是要公正、理性地陈述观点，并进行合理地评估与权衡。很有考生在行文时，或喜欢固执己见；或喜欢夸夸其谈；或喜欢无中生有；等等，都不能很好地做到公正、理性地陈述观点，这样自然导致说理的片面性。

该文就很好地彰显了批判性思维的意识。对“学习”的古今异同的内容，只在于公正、理性地呈现，并不掺杂太多私人的感情色彩，从而做到合理地论证。

其一，对古人熟读的“四书五经”的看法，公正客观。如第③段，把“四书五经”与“学的是以礼立人，学的是造福一方百姓”联系起来，从而使古人熟读“四书五经”的正面价值充分地彰显出来，再列举杜甫与苏轼的例证作为证明，见解正面，论证充分。

其二，对古人通过“科举考试”建功立业的看法，正反结合，论证到位。如第⑤段，毋庸置疑，古人学习的目标，就是“学而优则仕”，这个层面，是怎么都绕不过去的。那么是不是只需要写正面的论证就可以呢？很明显，在部编版的教材中，多的是怀才不遇的诗人，多的是仕途坎坷的文人，所以，通过科举考试后，确实是“让很多有志之士找到了人生的捷径”，但同时，“也让很多有为之人蹉跎了半生”。所以，公正与合理，就是还原“历史的真实”。

其三，对“学习今说”的论证充分彰显缜密的辩证思维，推理判断，符合逻辑。如第⑥段、第⑦段论证的观点集中于“明白什么为学，明白为何而学”，并连用四个论证，来阐释“在实践中学习，在学习中收获”的重要性。这方面指的就是学习的一般规律。因为“实践是检验真理的唯一标准”，所以，学习不是只是为了获得书面的知识，而是要善于运用所获得的知识，这样才能做到“知行合一”。因此，透过作文题目所给予的材料，看到其问题背后的本质，及其呈现必须遵循规律，这是掌握批判性思维方法的重中之重。

由此可见，只有遵循说理的规律，思维的原则，才能让论证更公正合理。

大概念教学要解决的问题是，让学科课程中学到的知识迁移到现实世界的问题解决中去，让学科课程学习对学生的未来意义。而指向学科大概念的高中议论文之审题行文，就是将学科大概念引入高中议论文写作教学。范畴思维，在于解读题目，界定论文；链状思维，在于理清思路，行文布局；批判性思维，在于公正理性，合理论证。这就是高中议论文写作教学大概念的核心“思辨地说理”的三大思维模式。只有熟练掌握并灵活运用，才能让学生不再停留于“专家的知识”，而是培养其“专家思维”，提高其写作的关键力。

[作者通联：广东揭阳普宁市城东中学]