教改背景下播音主持专业练习方法探析

李猛 李铮 王子源

摘要：党和国家不断深化教育领域综合改革，播音主持专业教育教学改革也要随着时代的发展而变化。就专业学生而言，夯实基础的同时更要注重新媒体发展带来的影响，注重专业练习方法，加强气息和声音的控制，学习朗诵、演讲、主持等专业技巧。播音主持专业要在普通话语音、朗诵技巧、演讲技巧、主持技巧等方面下功夫，夯实学生的专业基础，相关的专业内容既有共性又有个性之分，教学过程中要特别注重专业内容训练技巧的区分，学生要坚持练习，通过量变达到质变。同时，要注重学生的通识教育和品德培育，特别是要关注新媒体时代对高校和学生培养质量的要求，加强对学生才情能力的培养，聘请专业授课教师，着力提高学生的表演能力和才艺水平，拒绝专任教师兼职才艺教学的情况。文章主要通过阐释学研究法、案例分析法等方法阐释播音主持专业内容，提出播音主持专业练习内容、重点要点和人才培养思路，倡导学生的培养要紧跟时代发展和教育改革的浪潮，要充分与社会需求和市场需要接轨，旨在为播音主持专业学生提供训练方法参考，为专业院校提供经验参考，为党和国家输送质量高、能力强的专业人才。

关键词：播音主持专业；教育教学改革；气息训练；朗诵技巧；发声方法

中图分类号：G222.2；G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）07-0194-03

基金项目：本论文为2022年桂林航天工业学院博士、教授基金项目阶段性研究成果，项目编号：2022BJXM017

一、播音主持专业的练习内容与教育教学改革

（一）播音主持专业的练习内容

我国高校的播音主持专业是在广播播音的实践经验总结基础上，以原北京广播学院播音专业的人才培养模式为基础形成的[1]。专业训练是人才培养的重要内容，体现在气息、声音、普通话、专业技巧等方面，从生理角度来看，主要是对声音可塑性、唇、齿、舌、腰部力量的训练。由此便产生了练声方法、普通话语音、气息训练、专业技巧训练等内容，部分专业还增加了才艺训练。

（二）播音主持专业教育教学改革

任何专业的教育教学改革都是围绕学科建设开展的。学科体系是专业规范，教育教学改革也可以认定为不断完善学科体系的过程。

播音主持专业人才的教育教学随着时代的发展不断改变。广播电视时代的播音主持创作基本属于集体创作[2]。中华人民共和国成立初期，各类媒体培养的播音员、主持人一般要求端庄大气，声音或浑厚，或坚定，以亮嗓、集中度较高的声音为主，因此比较注重对专业人才声音、气息和普通话的训练。但是随着时代的发展，特别是新媒体时代的到来，对专业人才的需求也有所改变，需要具有表演能力、有特色的专业人才，故对播音主持专业人才训练就要在原有的声音、气息训练的基础上增加一定的特色加以培养。

二、气息和声音训练方法及要点分析

《中国播音学》作为目前播音主持专业的学科理论支撑，其内容侧重点在于如何发出更优美的声音[3]。

（一）气息训练方法及要点

气息是声音的重要依托，特别是声音高低、强弱的变化都需要通过气息来调控，气息的长短直接影响着发声的时长，气息直接制约着发声的效果。

播音主持专业常用的呼吸方法为胸腹式联合呼吸法，强调腰腹部的力量，需要针对腰腹部的控制力和爆发力进行“长嘶”和“快嘶”的训练。

“长嘶”训练即鼻子吸气，通过腰腹部控制气流，匀速慢慢地往外呼气并伴随着发出“嘶”的声音。也就是通过发“嘶”来控制气息强度、长度。此方法的要点是保持气息匀速，尽量控制气息长度。

“快嘶”训练吸气、抢气、就气同步进行，通过快速吸气，快速发出“嘶”的声音。在此过程中，腰腹部不断扩张和收缩，达到通过控制腰腹部力量来控制气息强度的效果。此方法的要点是吸气、抢气、就气并存，抢气即快速吸气，就气即把快速吸入的气息转移到腹部，为腰部的控制提供源动力。运用本方法训练的过程中会出现腰酸的现象，部分训练者因抢气、就气配合不协调会出现大脑缺氧的情况，因此初学者不建议长时间练习，要循序渐进，科学训练。

（二）声音训练方法及要点

广播电台主要是通过声音来传播专业的信息或者新闻，这种信息传播方式注定对广播电台主持人有更高的专业要求[4]。声音的训练十分依赖气息的控制。早期播音员、主持人主要是针对集中度和亮音训练。如今，对声音的磁性训练和可塑性训练更为突出，这也是播音主持专业教育教学改革的侧重点。

播音员、主持人的发声位置区别于声乐发声，声乐演唱大多为头腔共鸣，而播音员、主持人主要是胸腔共鳴，伴有少部分头腔共鸣。声音的磁性训练主要是胸腔共鸣训练，可以通过“气泡音延伸练习法”来进行。

训练方法为通过气泡音开始发声，声音不断扩大不断下压，在此过程中伴随着口腔上下匀加速开合，口腔开合最大时胸腔共鸣达到最大值，达到胸腔共鸣最大值后保持状态，熟悉和固定发音位置，震动位置越低共鸣效果越好。此方法的要点是要有足够的气息作为支撑，且口腔伴随着声音下沉而上下开合，非左右开合。

声音可塑性练习依然要依靠气息，气息的运用可以减少对咽喉的破坏。声音可塑性练习要通过“想象+模仿”的方式训练，日常学习中不断进行角色想象，以此寻找不同角色的声音。可以通过模仿明星、主持人、播音员的声音来慢慢控制声音，塑造声音，后期也可以通过配音秀APP进行作品训练。“想象+模仿”训练方法初时会对扁桃体造成一定的损伤，因此训练时间不宜太长，当喉咙出现不舒服的情况请用气泡音放松喉咙。

声音的对象感训练可以通过“喊人”练习法训练，“喊人”练习法同样基于想象的基础。想象一个人由近走远，通过发“哎”，呈现四个声音由小到大的台阶，然后继续发“哎”呈现由远及近、声音由大到小的台阶，前后四个台阶相互对应呈现出八个节拍。此方法的要点是要找到前面的一个定点，将定点想象为一个移动的人来进行发声训练，这样的方式有助于练习声音的集中度和对象感，要注意的是每个台阶声音间距一致，前后发声台阶要对应，还要注意对发声器官的保护，控制发声最高台阶（最大音量），此方法主要练习的是声音的集中度和对象感。

三、播音主持专业练习科目及要点分析

（一）普通话语音练习方法及要点

普通话语音训练实际上就是对字、词、绕口令的训练，单音节的练习是最为枯燥的，归音到位、发音标准是普通话语音训练的要求，也是整个播音主持专业的基础，所有专业的呈现都是建立在普通话标准的基础上。因此，在单音节训练的过程中，要正视重复训练、长期训练，摒弃焦躁的学习态度。

双音节词组的练习要注意的是组合变音及“啊”“一”“不”的特殊变音。除了特殊变音，很多双音节或多音节组合会出现变音的情况。建议参照中国传媒大学出版社出版的《实用播音教程》（第一册）进行训练，练习的过程中要注意举一反三，通过大量的训练慢慢形成语感，形成习惯后，会自主变音。

很多专业学生认为绕口令的训练以快为佳，實际上绕口令的快速呈现是要建立在咬字清晰、发音准确的基础上。

绕口令要进行慢、中、快三个速度级的训练。慢速训练是归音到位的过程，要如单音节练习一样注重发音、调值、归音等问题；中速训练是提高唇、齿、舌配合能力的过程，检验在语速变化的同时，唇、齿、舌的配合能否保证发音准确；快速训练是检验专业学生基础能力的过程，普通话语音基础好、训练扎实、唇齿舌灵活会有效提高绕口令的练习速度和质量，绕口令可以配合贯口一起训练。

普通话语音练习要按照从字到词，再到绕口令的顺序训练，这是一个循序渐进的过程，要坚持从量变发展到质变。

（二）技巧型专业内容练习方法及要点

时代性是新媒体播音主持最明显的特征之一[5]。当前，播音主持专业的课程也需要不断调整和改革。教师在教学实践中需要格外注意因材施教，充分发挥教学模式和手段的实效性[6]。播音主持专业技巧型专业内容主要是朗诵、演讲、主持和辩论四个方面的内容训练。

在笔者看来，朗诵和演讲的练习有些类似，都要对稿件进行全面、细致的分析，都属于即兴口语表达的范畴。即兴口语表达能力能体现播音员、主持人的专业素养[7]。不同的是，朗诵是对作品作者创作主旨的二度呈现，朗读者要全面分析作品内容，通过自己的专业技巧、个人情感来演绎作品，呈现给观众；演讲是第一作者演讲，演讲者要向观众传递自己的主观思想。综合而言，朗诵是演绎创作者的内心，而演讲则是演讲者表达自己的内心。

朗诵和演讲的练习要注意的是，朗诵没有固定读法，朗诵者只是作品的二度加工者，没有办法完全呈现作者的内心，且朗诵要根据不同的环境改变朗诵方式，可以对比濮存昕在《中国唐宋名篇音乐朗诵会》和央视《开讲啦》两个场合朗诵的《将进酒》，完全是两种风格。朗诵练习最重要的是分析和揣摩作品和作者的思想。演讲的练习要点是真情实感的表达，注重如何引起观众的共鸣。

播音员、主持人在开展播音主持工作时，要想快速增强艺术魅力，就要格外重视语言艺术[8]。主持和辩论训练要通过大量的实践进行，再多的“纸上谈兵”都没有办法增强学生主持和辩论的能力。主持和辩论的训练方法既有共性又有不同，共性是都需要通过实践积累经验，不同的是主持训练有固定的类型，辩论的话题要不断更新。

主持的练习涉及校园比赛主持、文艺演出主持、企业年会主持、婚庆庆典主持、会议会务主持、网络直播带货等方面，以上是当前播音主持专业学生就业过程中经常会遇到的主持内容，专业学生在校期间可以通过校园活动、商业演出或者课程实训积累经验。

辩论训练既要继承传统又要推陈出新，在练习的过程中学生要训练“愚公移山应不应该”等老生常谈的话题，还要结合社会现象和时事热点命题训练。老生常谈的话题有助于训练专业学生的辩论思维、寻找突破，热点话题有助于训练学生对专业问题的认知能力，与社会接轨。

当前新媒体环境对主持人、播音员提出了更严苛的要求[9]。因此，主持和辩论科目训练只有通过系统的实践才能发现问题、积攒经验、提高能力。

（三）才艺类练习方法及要点

科技进步带来的产业转型浪潮使播音专业人才培养须与行业发展和时代需求同步[10]。新媒体拉近了人与人之间的距离，也一定程度提高了对专业人员的要求。在全媒体环境下，受众的信息需求更高，而传统播音员、主持人相对网络非科班主持人，在新媒体知识储备方面存在一定的欠缺[11]。网络的曝光让更多的观众成为监督者，对高校专业学生的培养也提出了相应的要求。高校不仅要强化对学生专业技能的培养，还要培养学生的才情能力。

任何艺术工作者都讲究个性，播音员与主持人更需要注意个性的培养[12]。播音主持专业学生重视专业学习的个性特点，使得他们绝大部分把主要精力放在学习上[13]。当前，播音主持专业面临严峻挑战，从专业前景角度考量，如何拓展播音主持专业的发展空间、开拓学生就业领域是专业发展必须思考的问题[14]。面对互联网时代的新要求，很多专业学生暴露出专业基础一般、内在动力不足的缺陷，这也要求高校加强对学生的管理，专业教师要加强对学生的指导和培训。高校可开设专业选修课程，聘请专业教师授课，保证课程质量，可让学生集中学习一两项，高校可以根据学生预选的情况，调整相应学期开设的艺术课程。

四、结语

一直以来，播音主持专业为党和国家输送了大量的宣传骨干和专业人才。新形势下，播音主持专业要依靠教育改革的契机，优化专业课程内容，夯实学生专业基础、注重对学生才情的培养，与社会和市场需求接轨。本文旨在对播音主持专业练习方法进行探析，希望可为专业教师、专业学生以及播音主持专业爱好者提供学习参考。

参考文献：

[1] 成越洋.播音与主持艺术专业的学科定位与学科建构研究[D].西安：陕西师范大学，2020.

[2] 姚娟.智媒时代播音主持艺术教育的变革路径探析[J].视听，2022（11）：171.

[3] 娄原菁.全媒体视域下高校播音主持人才培养变革研究[D].郑州：河南大学，2019：11.

[4] 唐华.新媒体视域下广播电台播音主持的技巧探究[J].传媒论坛，2022，5（24）：88.

[5] 陈若怡.新媒体背景下播音主持创新发展的策略探析[J].新闻研究导刊，2022，13（24）：204.

[6] 吴春花.新媒体对播音与主持艺术专业发展的影响[J].采写编，2023（2）：178.

[7] 徐冰.播音主持语言表现力提高的策略分析[J].新闻研究导刊，2022，13（17）：174.

[8] 凌宁宁.全媒体语境下播音主持提升艺术魅力策略探讨[J].新闻研究导刊，2022，13（23）：177.

[9] 曹泽壮.固本和创新：播音主持学科发展方向探究[J].新闻研究导刊，2022，13（17）：180.

[10] 陈成.“一播三色”播音与主持艺术专业人才培养的“浙传模式”[J].中国广播电视学刊，2023（3）：80.

[11] 柳丫丫.探析全媒体趋势下播音主持教学环节的适配性[J].今传媒，2023，31（2）：148.

[12] 张楠.新媒体时代下播音与主持教学思维方法探究[D].长春：吉林艺术学院，2018：19

[13] 段夏杰.高校播音主持艺术生思想政治教育研究[D].南昌：江西农业大学，2019：28.

[14] 申宁宁.基于场域理论的播音主持专业教学改革实践研究[J].传播与版权，2023（1）：105.

作者简介 李猛，讲师，研究方向：播音主持、戏剧影视。 李铮，研究方向：播音主持。 王子源，研究方向：播音主持。