高职英语教育中的分层教学模式

许泽华

分层教学的模式，是现代高职学校培育高层次人才的重要途径。高职英语课程的改革和创新是现代高等教育变革发展的必然趋势。现阶段，越来越多的教师与学校开始重视对学生综合能力与核心素质的培养，学生个体身心差异会导致学生在学习能力以及学习方式上出现分化。本文对分层教学模式的意义进行分析，并剖析其在高职英语教学中运用的重要性，在分析分层教学模式存在问题的基础上对解决策略进行进一步探讨，以期能为促进分层教学模式在高职英语教育中的高效应用提供一定的借鉴。

分层教育法是一种新兴的培养方法，重点在于通过搭建校企合作平台，使学生在实际工作的过程中训练自身的动手技能及知识技巧，帮助学生将理论转化为实际。但近年来，随着我国高等教育改革进程的不断深入，我国教育模式发生了重大的改变，原有的教学模式也受到重大挑战，因此个性化、多元化、实践性教学模式已成为现代教育的重点探索方向。分层教学作为一种新兴培养方式，已成为现代高职教育中常用的一种教学模式。分层教学模式是在教学活动常用的方式，分层教学模式充分考虑了学生学习的特点，从学生实际需要入手，以确保教学课程目标的科学合理，在高职英语教学中运用分层教学模式，充分发挥分层教学模式的优势，有利于帮助教师有效开展教学工作，并促进学生英语学习能力的提升，促进高职英语教学实际效果的有效提升。

分层教学模式的意义体现因材施教的思想

分层教学模式更能体现因材施教的教育理念和方法。教师在进行分层教学模式的过程中，通常会充分考虑到学生的不同与特点，从而针对学生的个性以及差异来有针对性的选取恰当的课程教学方式，由此来提高教学质量。在此过程中，教师可以正确对待学生的问題，采取的教学模式一方面适应了学生的多样化认知需要，缓解各个阶段学生面临的知识问题，一方面也可以帮助学生养成优秀的个人品格，带动学生素质的提升。分层教育法在高职英语课堂中的应用将对学生未来的发展产生极大的促进作用，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习意识，很大程度上促进高职英语课堂教学质量的提升，优化高职英语教学质量，促进高职学生综合水平的提升。

保障教学的有效性与针对性

由于不同学生的语言能力，知识水平，认知能力等方面的不同量，因此，教师在开展课程教学的过程中，通过运用分层教学模式，能更好地针对学生的实际情况制定不同的教学计划以及教学任务，实现及时帮助学生解决在教学中存在的问题，从而保证教学工作实施的有效性以及针对性，促进教学质量的提升。

在高职英语教育中应用分层教学模式的重要性顺应人才培养的需求

随着我国社会经济水平的持续提升，我国教育事业也得到了迅速的发展，新时代下，社会发展的新需求对高职人才提出了新的培养要求，对高职学生的教学工作带来了新的机遇和挑战，高职学生的教学内容也在不断革新与完善。分层教学模式是一种新的教学模式，是将学生按照其不同的性格特点，以及学习能力水平等的不同程度加以划分，采用比较科学的方法加以分类，给各组制定差异化的教育目标，对每组学生采取不同的教学模式。

符合当前教育的要求

随着素质教育在我国的全面实施，我国当前的普遍的教学方式以及教学理念等都出现了巨大的变革。在当前，我国教育改革工作进程的进一步深入，对我国的教育模式提出了更高的需求，高职英语教师在开展授课工作的过程中应坚持把培养学生的核心素养置于首位，在教育培养的过程中重视发挥学生的个性化思维以及能力，促进学生英语核心素养的培养。另外，我国现代高等教育的持续扩招使得高职院校学生水平每况愈下，且学生的语言水平也参差不齐，分层教学模式在高职英语教学中发挥着重要的作用，也是保证高职英语教学高职顺利开展的重要保障。分层教学模式根据教育最优化的思想开展对课堂教学的研究和探索，在高职院校英语教学中的应用可以训练高职院校学生的语言整体应用水平，培养学生更全面的英文素养。运用分层教学模式实现职业院校学生英语教学“兼顾全体教育，注重个体差异”的目标。

促进高职院校英语教学实现因材施教

学生心理和其所处环境的不同决定着学生学习能力的差异和获取知识能力的不同，高职院校的课程侧重于讲授与实际运用及社会工作的实际需要。在社会与企业的双重要求下，高职英语教学改革工作的开展已势在必行，但学生在学习英语的过程中往往不尽人意。教师在课堂教学过程中对学生一概而论，缺乏对学生实际情况的了解与把握，这样的教学模式会将部分学习困难的学生推入尴尬的境地，甚至让学生丧失对英语学习的兴趣以及动力。只有引入分层式教学这种因材施教、因人制宜的教学方式，才能弥补传统的英语教学方式存在的弊端，为所有学生提供有利于自身学习的机会与途径。

分层教学应用于我国高职英语教学中存在的问题

分层教学模式与高职学生的实际情况不符

在我国的教育模式实施的背景下，高职院校学生多为普通高校毕业生、中专、技校或是对口生，其学习能力较差，对新知识的接受程度较低，这样的现实也要求教师在开展教学工作的过程中应重视采取符合学生实际发展情况的教学方式，并重视促进学生的个性化发展。但是实际上，普遍存在着高职英语考核完全背离高职英语真实状况的现象，教师普遍选择使用和普通高校一样的标准对高职学生的英语学习加以考核，未曾认识到高职学生结构的复杂性，在我国高职英语教学工作开展的实际中，该问题的存在严重影响教师对学生进行全面评价工作的高效有序的开展。

分层教学模式实际要求与学生专业需求相脱离

受传统教学方法及教学思想的不利影响较大，高职英语教师在实施教学考核的过程中过于强调英语基础知识，即其将考核内容偏重于普通英语，而缺乏针对各个专业学生对英语实际运用能力的基本要求，严重背离了职业教学的基本原则，且在高职英语教学工作开展的过程中一味强调学生对理论体系和专业技能能力的把握，即考核内容与学生的专业相脱离，不符合学生的专业需求，难以培养出符合时代发展需要的高职人才，使得高职英语教学质量难以得到有效提升。

分层教学与学生的社会实际应用能力相脱离

分层教学模式实施背景下的高职英语教学不仅要求学生掌握较好的英语专业知识，同时也有要求其具备较优的专业能力，以符合用人单位对优秀人才的业务能力要求，因此，在高职英语教育课程中必须重视突出专业化和应用性。但是就目前中国大部分高职院校的英语教育实际状况分析，其仍然存在着偏重于理论，而忽视对学生英语运用能力及其专业能力的综合考查，这也导致教育课程中仍然存在着“重理论，轻实践”的问题，忽视了职业教学的基本特点，导致无法有效培养学生的英语运用能力。

分层教学与社会发展及市场需求相脱离

我国高职院校创办年限较短，高等职业院校教学结构成熟度较低，课程结构多参考普通高校的高等教育课程结构，导致其背离了高职院校专业人才培养的要求，未对现阶段高职教学现状做出充分的思考与研究，更难以理解就业市场对高职院校教学发展的实际要求。由于高职院校所培养出的学生都是以动手操作为基础，积极训练学生的动手能力，因此必须做好市场定位。总而言之，高职院校有关领导和教师缺乏对职业发展需求的真正把握，难以根据时代发展的实际需要建立准确的教育教学体系，更无法把握英语技能对学生未来工作的影响，无法给予学生有效的评价结果，进而影响高职院校英语教学效果的提升。

如何促进分层教学模式在高职英语教育中的有效运用

因人而异进行分层

合理分级是分层教育成功进行的重要基石，因此，教师要在充分考虑每个学生差异性的基石上，对每个学生实施合理的分级。教师要认识和相互尊重学生的差异，并充分考虑各个学生的学习需求，主要关心学习基础较薄弱的学生。例如，教师在开展教学工作的过程中可选择英语成绩良好的学生作为课代表，以帮助教师开展英语教学任务，帮助提升学生的英语学习成绩。此外，教师在进行分层教学的过程中还必须全面的考虑到学生的知识水平的好坏，在备课过程中，还应做到充分考虑学生的认识程度、能力，以及认知水平等，从而有针对性的选用课程和教学方法。教师还应指导不同层次学生及时进行对学习状态的总结，从而逐步掌握学生的学习成绩，以及学习态度等，在帮助教师迅速掌握学生知识动态的同时，也增进教师之间的交流和沟通，从而帮助教师适时改变课堂教学方法。总之，分层教学模式在高职英语教学中的应用，不仅符合学生个人成长需要，还有利于帮助教师构建轻松的授课氛围，促进学生学习积极性的提升。例如，教师可以编制各种难度的课程，给各个阶段的学生选用，在适合学生的认知水平同时也实现对学生英语实际学习效果的提升，教师还应根据英语课程的教学进度，对分层教学模式的实施作出相应的调整，以便进一步提高学生对新课程内容的掌握程度。

重视确立分层模式教学目标

教师在对学生进行分层之后，高职院校应重视组织相应的英语学习教学骨干开展相应的教学探讨，与相应的英语教学老师确定不同水平学生的课程目标和所教授的教学范围。比如，教师应根据学生的知识水平和语言实际水平对学生进行分层，其中，第一层次的学生语言知识水平可能偏向于读、写、译等的基础知识方面；第二层的学生可能偏向于词汇、句法方面的掌握，并适当进行必要的词汇记忆；第三层级别的学生则可能偏向知识掌握，包括对常规词汇句子的掌握。教师应针对不同层次的学生设计相应层次的学习任务，对各个层次学生的考核试卷及作业目标加以分类、区别。总之，教师是把分层教学模式运用于高职院校英语教学课堂的主要践行者，其行为和语言会潜移默化地影响学生对分层式教学的认知，也会对学生的学习兴趣和实践参与度产生直接影响。

重视对学习教学内容进行分层

高职英语教学内容根据难易程度可以大致分为三大类：第一类是基础知识，如每单元的新词汇、短语、交际词汇等，教师应要求全体学生将上述内容全面加以了解；第二种是重要单词、语点的运用，如在课文中出现的新知识点，教师应要求较高层次的学生对这部分内容全面加以了解、熟悉和学会使用，对于后进生，教师可要求其对此仅作一般了解；第三种是由教师针对教学内容所延伸的新知识点运用，这部分知识点教师可要求高层次学生加以全面了解，后进学生仅作一般性掌握。总之，教师在开展备课工作的过程中，都应严格地遵照教学大纲，明确教材的难易程度，并在课堂教学的过程中对各层学生的内容加以深入分析，并落到实处。

教学方法的分层

教师在确定好实际教学目标之后，就应重视考虑对教学方法的分层，在选择教学方法的过程中，教师应坚持“因材施教，崇尚自我”的教学思想和教育准则，针对学生的实际成长状况，真正了解每个学生的个性特征，并针对学生的实际选用最有效的教学方式来实施分层教育。针对较低水平的学生，教师要着重采用以巩固基础知识为首的方法，利用重复操作和循环训练来巩固学生的基础知识，提高学生对知识点的掌握与记忆。针对较中层次的学生，教师要采取引导方式，传授给学生一种有利于学生的教学方式，给学生提供知识环境，以调动其学习积极性，同时引导学生向更高水平的学生进行学习，并努力追求；高层次学生，则要以教师教学宏观指导为辅和学生自主学习为先，注重于训练和发展自主学习意识，并着力提高学生对语言学习的能力。

重视对教师进行分层

高职院校在进行教育工作的过程中应注意针对不同教师教学能力和专业知识水平侧重掌握的差异对教师做出分层，针对教师的不同才能对学生做出分阶段训练。比如，对基础能力培养掌握程度、擅长程度较高的教师，可以重点教学学生单词、语法，带领基础知识掌握不牢的学生巩固好英语知识；而对擅长剖析英语文章结构的教师而言，其可以重点教学学生的文本阅读和文章写作，教导学生如何分析文章的情感态度偏向和中心思想，教导学生应如何在自己的文章中更加清晰地体现观点。

綜上所述，分层教学模式并非单纯对英语课程教学单元的课程内容实行层次分类，为更好地体现分级教育在提升课堂质量上的实际效果，教师应全面考虑到课程实施的各个环节，科学分层。此外，高职英语教师也应进一步借鉴实践，在教学课程上积极探索分层教学模式的使用，创设有利于学生共同发展的教学知识平台，以此促进我国高职英语教育品质的持续提升，为国家培养人才打下扎实的根基。

（作者单位：仙桃职业学院）