基于思维能力培养的高中议论文写作教学

杜艳萍

摘 要 本文主要就基于思维能力培养的高中议论文写作教学进行探究，分析现阶段我国高中议论文教学中学生思维能力培养缺失的原因，结合教学现状制定出更为有效的教学策略，充分利用教学资源，创建更为完善的知识体系，让学生能够创造出高质量的作文，同时发展学生思维能力。

关键词 思维能力 高中语文 议论文 写作教学

在教学的过程中，教师有效应用教材资源，帮助学生构建议论文写作思维，如给学生推荐课外读物，丰富学生阅读量，积累写作素材，或对学生写作方面进行正确的指导，强化学生思维能力，凸显学生的主体课堂地位。

一、高中议论文写作教学存在的问题

1.资源利用率较低

首先，在教学课堂上，部分教师会忽视对教材及教学资料价值的挖掘。

其次，议论文阅读教学和写作教学的资源配合紧密度较差，学生所练习的写作题目通常是一些热点或者经典的考题。

2.理论体系不足

首先，语文教师思维理论知识不够充裕，其对于高中生思维发展特征的了解会比较浅显，无法做到因材施教，不会主动去了解学生的学习需求，也不关注学生思维发展现状，这就使得其在教学过程中无法实行更具针对性的思维练习活动。

其次，议论文教学课堂上学生无法得到有效的指导。一般来说，目前议论文阅读教学更像是独立的单篇文本分析，学生也仅是知道这篇文章的论述思路以及内容，并不能把文本分析方式投入到课后的阅读之中，文本分析技巧无法得到有效的思维训练指导。

二、高中议论文写作教学策略

1.积累写作技巧

高中生的学习潜能极强，阅读是用于开拓学生眼界增长见识的最佳方式，所以教师在进行议论文写作教学时，可以以阅读为切入点，让学生去阅读一些经典的范文，这样学生的写作思维就能够更加的开阔，同时还可以帮助学生积累丰富的议论文写作技巧，给其后续的写作奠定更为坚实的基础。当学生进入到议论文写作教学时，教师应当始终以教材为导向为主体，引领学生一同去阅读文本或者欣赏文章片段，剖析其存在的技巧性内容，这样才可以在讲解的过程中完成对学生的引领任务，让学生对议论文写作有一定的想法和构思。

议论文写作教学融合阅读讲解的方式能够进一步促进学生良好化的发展，并且用阅读去服务写作，在拓展学生知识面的过程中，也会提高学生的议论文写作水平。比如，教师在进行读寫结合议论文课堂教学期间，可以让学生去阅读全文重点内容，讲述出该篇文章的技巧以及句型等，利用问题导入的方法，激发出学生的求知欲望，探索重难点，梳理情感思路，明确写作的思路以及技巧。教师要为学生设定一系列的仿写任务，让学生以同样的方式和技巧去展现其他类型的文章，也可以采取读写结合、续写等的形式调动学生的想象力，让学生的议论文写作水平变得更高，帮助其更好的用语言表述情感。除此之外，在新课改的时代发展背景下，高中语文教材议论文的选材要能够契合时代特征，学生在展示自身写作能力的过程中，教师也要注重激励和评价学生，这样才会使整体的教学质量变得更高。

2.运用互联网学习模式

议论文写作教学活动的开展能够进一步促进学生思辨能力的发展，这是因为议论文写作要分析审查题目，在充分掌握其内容之后才可以尝试去构思写作的思路，用语言将其内心的想法表述出来，重新推导结构，调整语言内容，保证文章的连贯性。高中阶段学生的特性会有所差异，一些思辨能力比较差的学生，可以利用互联网平台加强学习，这种学习形式不会受到空间以及时间的限制，同时学习资源丰富，可以较好的改善学生短板之处，发展提高学生思维能力。另外，互联网技术应用在议论文写作教学之中，会让学生的视野变得更加的开阔，积累优质丰富的议论文写作素材，发展提高学生的写作能力。

互联网学习模式是一类较为新型的教学方式，会锻炼学生习作能力，让其朝向多元化的方向逐渐靠拢，并且思维和逻辑的融合会让文章更具魅力。比如，微课是现教学阶段较为常用的一种方式，深受教师以及学生的喜爱，学生可以利用微课掌握学习各个类型的议论文写作技巧，让其创作出的文章更具活力，逻辑性更强。使用微课把一些理论性的知识转为生动的形象并展示给学生，可以提高学生的思维能力，并且在具体实践教学阶段，教师可以实时反思自身的教学经验，并设计完整的思维能力测试题，由学生独立认真完成，结合学生最终的测试结果去掌握学生议论文写作能力发展状况，满足学生学习需要，营造更为良好和谐的师生关系。

3.构建探究性教学活动

在进行议论文写作教学时，教师应当以激发学生思维作为教学活动开展的主线，使用多元化且丰富的教学方式，把思维发展教学理念融入到探究性教学活动之中，鼓励学生体验文章情感，感悟事件发生的过程，从而了解整体议论文的脉络结构及内容发展，提高学生议论文写作水准。比如，在讲解《窦娥冤》这篇文章时，想要开展探究性的教学活动，那么就需要设计问题，让学生带着问题进入到文章当中，一边阅读一边思考，从而构成自身的独特见解。

采取提问的形式，询问学生对于技巧及内容的看法，由教师扮演引导者的身份，确保学生的主体课堂地位，并适度帮助学生增添新的学习内容，这样学生的知识储备量就会变得更为丰富，同时也能加深学生对于文章的感悟以及理解深度，之后教师可以把《窦娥冤》当做例文，鼓励学生模仿写作，提高学生写作水准。

综上，在开展高中语文议论文写作教学活动时，教师要以高中生学习现状为教学活动开展的出发点，反思议论文教学思维训练的形势状况，并把语文课堂当作课后延伸的重要途径，发展并提高学生的思维能力，同时创新读写结合教学方法，不可将写作完全局限在全篇作文当中，要为学生展示论证思路，列举提纲，构思思维导图。给学生创设更为丰富、多元化的自主学习渠道，将作者的论述思维更为完整清晰的呈递出来，帮助学生梳理文本内容，直观的反馈出学生议论文写作的状态。综合高中生思维课程以及议论文文体特征，引入思维导图进行教学，推动学生思维能力的发展，巧妙构建探究型学习活动，让学生能够积累写作技巧，精读范文。

[作者通联：云南曲靖市会泽县实验高级中学]