创想作文，彰显别样精彩

【摘要】创想作文的教学是语文教学的难点。在素质教育理念的背景下，小学语文教师应当做好准备，利用多元方式对学生进行引导，以便在引发学生想象和联想的同时，激活学生的写作思维，让学生写出精彩的文章，更好地提升语言表达能力，掌握写作技巧，实现可持续发展。

【关键词】创想作文；小学语文；想象

作者简介：沈霞（1980—），女，江苏省南通市海门区能仁小学。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。创想作文是践行素质教育理念、发展学生创造思维的重要板块。根据语文课程标准的要求，教师要着重培养学生的想象力、语言表达能力，让学生用自己的语言描绘想象出的画面。然而当前，部分教师开展的创想作文教学中存在不少问题，如教师重视程度不高、学生灵感来源较为单一等，这些问题的存在使学生在写文章时难以插上想象的翅膀。所以，在语文课程的教学中，教师要提高对创想作文的重视程度，主动地为学生创造写作的机会，促使学生在激发想象思维的同时，不断提高语言表达能力，真正掌握写作的技巧。

一、做足准备，为想象奠定基础

如果将整个教育活动的开展看作是盖楼房的过程，那么教育准备活动的开展就是打地基的过程。只有做足教学前的准备，整堂课教学的效果才能够达到预期。教学前的准备活动不仅需要教师的参与，还需要学生的参与。为了提升创想作文教学的实效，教师应当细化创想作文教学目标，明确教学的方向［1］。同时，在引导学生参与创想作文的创作前，教师也要鼓励学生留心生活中的点滴小事，主动地观察生活中的事物，让学生积累写作素材，以便养成良好的写作习惯，并基于丰富的素材发挥想象。

（一）确定目标，指明方向

教学目标犹如指南针，指引着教师前进的方向。在开展教学活动前，教师往往会基于教学目标及要求进行教学活动的设计，从而在落实教学目标的过程中，让整堂课的教学达到预期的状态。对此，在引导学生开展创想作文的创作时，教师应当认识到教学目标发挥的指引作用，主动地对学生提出基本要求，以便基于教学目标组织写作活动，对学生进行精准培养，使学生在达到目标、要求的同时，真正实现创造思维、想象思维的发展，提高写作能力。

例如，在进行“奇妙的想象”的习作教学前，教师需要做好教学目标的设计，明确教学的方向。本次活动的教学重点可以是培养学生的想象力，让学生学会应用恰当的语言顺畅地表達自己的创新想法。对此，教师可以为学生设定如下学习目标：1.了解“想象”的内涵；2.掌握精准表达的技巧；3.基于写作发展想象力，丰富写作素材，激发创造才能；4.能够写出内容独特、语言通顺的文章。之后，教师可以以上述目标为指引，科学地设计课堂上的教学活动，从而在推动教学目标落实的过程中，真正地对学生的想象力进行培养。

教学目标的设定能够让教师明确整个教育活动的方向。教师确定创想作文教学的目标和培养学生的方向，能够更加有效地锻炼学生的想象思维，从而让创想作文教学实效达到预期，甚至超出预期。

（二）留心生活，激发灵感

多数小学生对周围的不少事物尚未形成比较深刻的印象，能够积极参与想象和联想的活动。对他们来说，利用任何事物都可以写成一个个故事。创想作文教学离不开想象，而想象不能脱离现实生活。所以，在指导学生进行写作前，教师要把握学生的思维特点，主动地构建开放的学习环境，鼓励学生对现实生活中的事物进行观察，让学生记录这些事物的特点，以便顺利地开展接下来的创想写作活动。此外，在这一过程中，学生也可以养成良好的写作习惯，学会留心观察周围的事物，从而丰富自己的写作素材。

比如，教师组织学生开展了关于桌椅的创想写作活动。在学生进行创作前，教师为学生布置观察课桌椅的任务；在学生进行创作时，教师让学生根据自己收集的素材展开想象。于是，有的学生先通过观察，记录了不同桌椅造型的特点，再以桌椅的口吻创作出题目为“我的兄弟姐妹”的文章；有的学生则发现了教室内某些同学在桌椅上乱刻乱画，然后以“桌椅的哭诉”为题创作了文章。在这个活动中，许多学生都可以基于自己的观察写出角度新颖的文章。

教师在指导学生进行写作前，鼓励学生对生活中的事物进行观察，再指导学生以观察的对象为素材展开想象和联想，能够让学生激发灵感，写出有新意的文章，从而在培养学生良好写作习惯的同时，提升创想作文教学的实效。

二、有效教学，为想象广开门路

小学生生活经验比较有限，想象思维仍处在发展阶段。如果教师在教学中直接告诉学生写作的话题，为学生布置相应的任务，将不利于学生基于现有的生活经验展开想象和联想，写出有新意的文章，也难以彰显创想作文的优势。对此，教师应当通过有效创设直观情境、开展合作探究活动等，激发学生的创造思维，让学生拥有无限的想象空间。

（一）借助情境，调动视听感官

小学生的思维以形象思维为主，如果教师单纯地采用口述的方式对学生进行启发，学生往往难以基于教师的语言发散自己的思维。而现代教育资源的使用，能够将丰富多彩的图片、灵动多变的画面直接呈现在学生的面前，调动学生的视听感官及生活经验，从而激活学生的想象思维。所以，在创想作文教学中，教师要围绕写作的话题主动地应用现代教育资源，为学生呈现相关视频资料、图文资料等，让学生获得良好的视觉、听觉体验。

以“这样想象真有趣”的教学活动为例，教师可以使用现代教育资源为学生搭建直观情境。在活动中，教师可以向学生提出“你们喜欢动物吗？你们了解动物吗？你们知道哪些动物呢？”的问题，与学生进行交流。如果学生说出的动物种类较少，教师就可以为学生展示母鸡、老鹰、蚂蚁等动物的图片，并为学生播放一些如母鸡下蛋、老鹰在天空中翱翔的视频。在播放视频的过程中，教师可以让学生思考“视频中呈现了动物的什么特点呢？”这一问题的答案，并进行总结。随后，教师可以引导学生想象如果这些动物的本性发生改变，那么会有哪些奇异的事情出现，进而写出生动、有趣的故事。

教师发挥现代教育资源的价值，主动地利用图片、视频等资源，激发学生的形象思维，并引导学生基于现实情况进行想象，能培养学生的想象力，让学生的创作顺利进行。

（二）合作探究，碰撞思维火花

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习经历、生活背景，在面对同样的事物时，不同学生想象出的内容可能千差万别。如果教师仅让学生依靠自身的想象完成创作，往往会阻碍学生创造思维、想象思维的进一步发展。而采用合作探究的学习方式，能够为学生创建相互交流的平台，让学生交换彼此的创新想法。因此，在指导学生围绕写作话题展开想象后，教师要为学生组建小组，促使学生在碰撞出思维火花的同时，获得新的写作灵感。

比如，在“看图画，写作文”的教学中，教师发挥小组合作的优势，让学生进行了互动交流。具体来说，教师让学生观察教材上的图画，并向学生提出“图画中有几个人？”“这些人在做什么？”“他们之间可能说了哪些话呢？”等问题，让学生基于自己的生活经验，对图画进行解读。在每个学生都有了自己的答案后，教师再结合以往对学生的观察，采取互补的原则，恰当地安排每个小组的成员。在分好组后，教师让学生在组内进行探究，然后分享自己的想法。有的学生认为：“图画中有两个学生准备进行乒乓球比赛，场外的学生在为他们加油。”有的学生则认为：“赛场上穿红色衣服的学生说这次他一定要为班级争光，穿黄色衣服的学生说他也会拼尽全力。”在相互交流后，学生能够进一步运用想象思维，在自己的作文中添加更多新颖的元素，将图画中的信息进行整合。

教师先为学生提供自主思考的时间，再组织学生参与合作探究活动，能够让学生在互动交流中激发更多灵感，从而写出更有新意的文章。

三、关注评价，为想象提供可能

教学评价是教育教学中一个不可或缺的环节。在创想作文教学中，开展教学评价也有着重要的意义，不仅能指出学生存在的问题，还能为学生指明改进的方向。但是，在以往的创想作文教学中，部分教师只是单方面地对学生的作文进行点评，评价作文中的语句是否通顺，是否有错别字，等等，这使得学生难以基于评价活动获得进一步发展［2］。对此，教师应当改变以往的评价方式，为学生设计多元主体参与的评价活动，并进行针对性的点评，促使学生汲取新的养分。

（一）学生互评，获得更多灵感

在传统教学模式下，教师是评价活动中的主体，他们往往会直接将学生的作文本收上来，对学生的作文进行点评。这样的评价难以体现学生的主体地位，难以增强学生的参与感。对此，在学生完成创想作文的创作后，教师不妨组织学生开展互评的活动，让学生在点评他人的作文的同时，汲取他人的创作灵感，从而积累更多的写作经验。这样，在后续开展写作练习时，学生便可以基于丰富的经验，产生更多的创新想法，写出内容更加新颖的文章。

例如，在组织学生开展以“发明创造”为话题的创想作文练习时，教师采用了多元主体参与的评价方式。具体来说，教师让学生在组内相互阅读彼此的文章，促使学生了解他人的创新想法，如：有的学生认为未来会出现一种智能垃圾桶，如果有人没有将垃圾丢进垃圾桶里，那么这种垃圾桶就会跟着这个人走，提醒这个人捡起地上的垃圾；有的学生则认为未来会出现一种全能型的做家务的机器人，以减轻人们做家务的负担。在对他人的作文进行了阅读后，同一小组的成员可以发表自己的意见。之后，不同小组的学生再相互进行评价，促使每个学生的作文均有同组成员和其他小组的点评意见，这有利于学生产生创新性设想，并将这些设想体现在字里行间。

教师组织学生参与评价活动，并指导学生之间进行互评，能够有效增强学生在评价活动中的参与感，促使学生在欣赏他人的作品的过程中积累更多的经验，进一步提高创新能力。

（二）教师指正，纠正认知偏差

在鼓励学生进行创想作文的创作时，教师应当意识到写这一类作文的目的是发展学生的创造思维，使学生可以基于想象的过程，努力过上更加美好的生活。但是，一些學生在创作时会脱离实际生活。因此，在对学生的作文进行评价时，教师要指出学生的不足，对学生进行正确的引导，让学生联系生活展开想象和联想，形成正确的认知。

比如，在组织学生以“未来世界”为话题开展写作练习后，教师发挥自身的价值，对学生所写的内容进行了点评。在审读学生的文章时，教师发现有学生写道：“在未来，科学家发明了长生不老药，每一个人都可以长长久久地生活在世界上，也可以利用一种高科技与逝者进行交流……”显然，这个学生所写的内容是不切实际、不合乎情理的。于是，教师对这个学生进行了评价：“生老病死是自然规律，长生不老药是不存在的。科学家所做的研究也只能尽量延长我们的寿命。现代科技尽管发展得十分迅速，但是也无法让我们与逝者进行交流。你可以试着从人工智能等现代科技的角度进行创作……”这个学生看了教师的评语后意识到了自己的问题，并主动地了解了人工智能、大数据等，将文章的主要内容改成“在未来，人们可以将逝者的信息录入计算机，制作智能机器人，这种机器人能模仿逝者生前的行为等”。

教师立足现实生活的角度对学生所写的内容进行评价，指出学生存在的问题及改进的方向，能够解决部分学生胡思乱想的问题，让学生在放飞自己的想象的同时，真正写出合乎情理的文章［3］。

结语

总而言之，在小学语文教学中，教师要了解学生的学习需求，重视创想作文教学，继续创新教法，以便在打造结构完善的教育体系的过程中，让创想作文教学更精彩。

【参考文献】

［1］白姗姗.妙笔点睛，石树花开：探究小学语文作文教学有效性的提升策略［J］.课外语文，2021（33）：140-142.

［2］马拥军.敢于表达，乐于书写：小学作文教学策略管窥［J］.作文成功之路，2021（44）：55-56.

［3］李莺莺.生活化教学方式在小学语文作文教学中的应用策略探讨［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：206-208.