指向审美素养提升的小学语文写话作业设计策略

摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要方面。在小学语文写话作业设计中，教师应当着力促进学生审美素养的提升。在主题选择上，应当以涵养审美素养为指向；在内容设计上，应当以丰富学生的审美经验为标准；在形式设计上，应当以拓展学生审美视野为重点。

【关键词】小学语文；核心素养；写话作业；审美素养

【基金项目】本文系2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“‘双减政策下学生作业的系统性重构研究”（项目批准号：2022SJZD048）的研究成果。

作者简介：田静（1982—），女，江苏大学附属学校。

学校开展美育的基本目标是发展学生的审美素养。“但由于某些认知偏差或操作局限，学校美育时常沉溺于审美素养的浅表化增值”。［1］新课标的颁布，为提升学生的审美素养提供了良好机遇。在审美素养备受重视的背景下，如何做好小学语文写话作业的设计，更好地提升学生的审美素养，值得我们关注与探讨。

一、主题选择：以培育审美素养为旨趣

（一）选题彰显“问题导向”和课程思政以培养学生审美意识

在写话作业设计实践中，部分教师未引导学生去思考如何表达美，而是由着学生根据自己的“偏好”去选择主题。受到不良网络信息的影响，部分学生阅读的书籍内容格调低，接触的电视内容没有审美情趣等，以至于写作选题偏离了真善美。有些学生甚至还会把不雅的语言运用到写话中去，过多地使用网络语言、“时尚”语言，反而使得写作表达失去了规范之美。在核心素养本位和课程思政背景下，写话作业主题的设计要能彰显“问题导向”和以课化人之旨趣。譬如，当有学生不爱护红领巾时，可以设计题为《红领巾历险记》的写话作业，使学生产生同理心，学会爱惜身边的一切事物；当班级里经常出现同桌争吵的情况时，可以设计题为《我美丽的同桌》的写话作业，让学生带着欣赏的目光去仔细观察同桌的“美”；当班级即将开展秋游时，可以设计题为《一次难忘的秋游》的写话作文，让学生记录下秋游的所见所感。

从美育角度来看，写话主题的选择要有利于“丰富学生的审美经验”，培养学生“表现美、创造美的能力”，使学生通过所设计的主题“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”［2］。这其中，培养学生的审美意识尤为重要。个体认识与改造世界的过程，其实是一个逐渐催生、培育审美意识的过程。事实上，每一次写作活动都是审美实践活动，也都是审美意识的升华与再造。有学者提出，面向儿童的写作教学要符合儿童生命的原色，促进儿童生命的成长，帮助儿童树立正确的人生观、世界观，要在全过程中着力培养儿童健康向上的审美意识［3］。为此，教师需重视当今小学语文写话教学中学生审美意识缺失的问题，通过引导学生选择能展露生命美感的素材，培养学生的审美意识。

（二）设计系统化、即时化的写话主题以涵养学生审美能力

审美能力是学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。为改变学校审美素养培养浅表化的现状，教师需设计系统、丰富而又“诗性”“唯美”的写话主题，鼓励学生在写话中发现美、表达美、感受美、创造美、欣赏美，以涵养学生的审美能力。教师可设计系列写话主题，如以优秀传统文化为主题，引导学生从丰富的传统文化中感受美、发现美；以家乡山水文化为主题，引导学生从大自然中感受美、发现美；以历史英雄人物为主题，引导学生从品德高尚的历史人物中感受美、发现美……

除了设计系列化的写话主题，教师还可根据课文、课外读物等内容，在教学过程中设计若干灵活的、即时性强的写话微作业。比如，在学习完《黄山奇石》一课后，教师可以设计写话“我最喜欢那里的石，因为它。”，通过随堂写话，培养学生的课堂反应能力和知识运用能力。课文里的怪石都有一个有趣的名字，如“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。教师可以提前准备好一组奇石的图片，让学生为这些奇石起名字，由此培养学生运用语言文字表现美、创造美的能力，还可以让学生根据课文中的比喻手法，写一写这些奇石的样子。再例如，《雷锋叔叔，你在哪里》是一首对雷锋的贊美诗，诗中这样写道—小溪说：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”在教学完这首诗后，教师可以让学生读一读《雷锋日记》，并设计这样一组写话： 说：“昨天，他曾路过这里， ， ，瞧，那，就是他。”这样的课文仿写写话设计，既有对语言的模仿学习，又能体现学生自身对雷锋精神的领悟，培养了学生用语言文字表现美、歌颂美的能力。

二、内容设计：以丰富审美经验为标准

新课标指出，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言及作品，获得较为丰富的审美经验。因此，小学写话作业的设计要以丰富学生的审美经验为目标。审美经验是对事物美、行为美的愉快感受，也是审美主体对自我需要满足时的意义领悟［4］。在设计写话作业内容时，教师要让学生感受事物的美，经历行为的美，进而体会自我需要的满足。根据体验内容的不同，可以将写话作业的内容进行分类设计（见表1）。

在对写话的内容进行分类后，教师还要根据儿童审美心理的发展规律，对写话内容进行设计。

（一）新奇性的写话内容点燃学生兴趣

现代心理学家舒帕尔·卡格安在观察儿童活动中的行为时发现，儿童在面对熟悉的事物时，兴趣不如对那些不完全熟悉但又有一些了解的事物高［5］。这意味着教师在设计作业时要注意写话内容的新奇性。比如，针对一年级的学生，教师可以设计体验式写话作业，给学生每人发一枚鸡蛋，并且告诉他们，从今天开始，他们就是鸡蛋宝宝的爸爸或者妈妈，让他们用自己的方式保护好自己的“宝宝”。接着，教师指导学生用卡纸制作一个小小的绘本，让学生利用课余时间，以图文的形式记录下鸡蛋“宝宝”的状态。这样的体验式写话内容充满新奇性，能够较快地激发学生的兴趣。对于低年级的学生来说，许多体验式内容都可以设计为写话作业，如种植蘑菇，养蚕等。这些活动既能勾起学生的好奇心，为他们带来新的审美体验，也能培养学生细心、耐心等品质。

（二）趣味性的写话内容增强学生审美意识

朱光潜指出，审美趣味就是审美能力［6］。儿童拥有不同于成人的趣味，只有其对学习产生兴趣，才会专心投入学习中去。因此，教师在设计写话作业时，要首先考虑写话内容是否可以激发学生的兴趣，提升其审美趣味。统编版小学语文二年级上册第三单元“口语交际：做手工”是让学生介绍一件自己的手工作品，并告诉大家自己做的是什么，是怎么做的。这是一个非常有趣的写话素材。在教学时，教师可以让学生现场制作手工作品，并在课堂交流环节为大家介绍自己的设计内容和设计理念。因为课堂时间有限，所以不少学生没能来得及分享自己的手工作品。为此，教师可以让学生按照课堂交流的步骤，将自己的手工作品拿回家介绍给父母听，并且把这个介绍的过程拍成小视频。虽然这只是一次“说话”的过程，但是流利地“说”，有步骤地“说”就是写话的基础。再比如，生活中学生经常会乘坐不同的交通工具，如果教师仅仅让学生去写他们认识的交通工具，这样的写话设计就缺少了一些趣味性。对此，教师可以修改写话主题，让学生设计未来的交通工具，再介绍一下自己设计的交通工具。这样的写话作业充满趣味，学生在设计未来的交通工具时兴趣盎然，在介绍自己的设计内容时也能收获乐趣。学生在设计—画图—介绍的过程中，审美意识得到进一步增强。

（三）充满想象力的写话内容激发学生审美体验

儿童的生理与心理不同于成人，有时候他们更多地用想象来达成自己心理的情感，因此我们常说儿童的想象力丰富。在具体设计写话作业时，教师可以设计一些需要学生发挥想象力来完成的写话作业，比如童话续写、课文仿写和绘本创作等。《我妈妈》是一本想象力非常丰富的图书，如用“妈妈也是一个很会杂耍的特技演员”，突出了妈妈的全能；用“妈妈還是全世界最强壮的女人”，展现了妈妈的“力大无穷”；用“妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好”，体现了妈妈高超的种植技术。该绘本用图文结合的形式，展现了妈妈的各种优点和缺点，想象极为丰富。据此，教师可以设计图文结合的绘本创作活动，让学生先说说自己妈妈的优点和缺点，再对妈妈的优点或者缺点进行联想。学生可以学习绘本中夸张的修辞手法，将妈妈与动物、植物或是某个大人物联想在一起，再以“妈妈是个 ”的形式进行创作。这样的写话主题，充分考虑了学生审美心理的发展规律，通过充满想象力的内容设计，激发了学生的审美体验。

（四）生活化的写作内容丰富学生的审美体验

生活是一本内容丰富的教科书，它为学生提供了取之不尽的学习源泉。教师应积极引导学生走进生活，认识生活。例如，统编版小学语文二年级上册语文园地三中的写话为“每个人都有自己的玩具，你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来”。这样的写话内容贴近学生生活，并且富有趣味性，为教师设计写话作业做了很好的示范。据此，教师可以设计类似的写话作业，如你最喜欢的水果是什么？它是什么样子的？它的味道如何？先和同学交流，再写下来。新课改重视劳动教育，而劳动教育本身就是一种生活体验，比如学生学习用水果刀削苹果、用电饭锅煮饭、耕种蔬菜等体验过程都可以成为写话素材。语文教师要善于利用生活化的内容丰富儿童的审美体验。

三、形式设计：以拓展审美视野为重点

教师在设计写话作业时要打开思路，不能局限于固定的思维模式。针对不同的内容，教师可以采用不同的形式来设计写话作业，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，从而具有初步的感受美、发现美和用文字表现美、创造美的能力。比如，文学作品欣赏类的写话作业可以采用补白式、仿写式、改写式、续写式；科学实验、植物种植、动物饲养类的写话作业可以采用绘本仿写、记录卡、观察日记的形式；旅行体验、生日成长等内容的写话作业可以采用日记式；传统文化类内容的写话作业，如传统节日介绍、历史文物介绍可以采用小报或者名片的形式；山水风光、动植物介绍也可以采用名片式或小导游介绍式。

比如，在观察植物、动物时，教师可以设计观察日记的形式，拓展学生的审美视野。教师可以先为学生介绍绘本《好饿好饿的毛毛虫》，让学生了解到观察日记的基本形式，即图文结合。接着，教师指导学生选择一种动物或是植物作为观察对象进行观察，并让学生以自己喜欢的方式记录其每天的变化。学生可根据自己的特长、能力和喜好来选择不同的记录形式，如擅长绘画的学生可以主要用绘画的形式记录；喜欢写作的学生可以主要用传统日记的形式记录；喜欢科学研究的学生可以用表格式来记录。

结语

《义务教育语文新课程标准（2022年版）》强调语文核心素养包括语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。为此，小学语文写话作业设计要能够培养学生的审美素养，提升其语言运用能力，发展其思维创造力。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要因人、因课，设计丰富、多层次的写话作业，促进学生在个性化作业中健康成长。

【参考文献】

［1］王鑫，鞠玉翠.审美素养：从素朴审美力到生活艺术家［J］.教育研究，2022，43（07）：31-41.

［2］教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］何捷.别再让儿童写作的审美意识“叛逃”［J］.人民教育，2016（19）：56-58.

［4］伍香平，朱会从.试论儿童审美体验［J］.教育研究与实验，2021（02）：20-27.

［5］滕守尧.审美心理描述［M］.成都：四川人民出版社，1998．

［6］朱光潜．西方美学史（上卷）［M］．北京： 人民文学出版社，1963.