小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

【摘要】小学英语是一门以语言为核心基础的学科，“读”与“写”是学生英语语言学习过程中极为重要的语言信息输入和输出过程，对学生英语运用能力及英语核心素养的发展与提升有举足轻重的推动作用。因此，小学英语教师在组织与设计英语读写活动时，要树立全局教学意识，加强学生英语阅读与写作的有机结合，精心设计多元化的教学活动，引领学生展开探索学习，促使学生在反复训练中生成良好的英语应用意识，发展英语运用能力，实现英语综合素质与学科核心素养的协调发展。基于此，文章结合实际教学经验，提出了单元整体设计下的小学英语读写教学策略，旨在全面提升小学生的英语学习水平，促进学生英语核心素养发展。

【关键词】小学英语；读写教学；单元整体教学

作者簡介：徐瑛（1991—），女，江苏省宜兴市潘汉年实验小学。

单元整体教学，指的是教师紧密结合教材，以教材中各个单元的教学主题为教学设计主线，将零散、分散和碎片化的知识串联起来，促使学生建构起系统的知识结构体系的创新化教学模式。当前，单元整体教学得到了较为广泛的应用，并取得了一定的反响与成效。在小学英语读写教学中践行单元整体教学理念，有助于促进学生英语学习能力与核心素养的良性发展。因此，笔者以译林版小学英语教材为例，从分析单元整体设计在小学英语教学中的价值出发，对新时期下小学英语读写单元整体教学实践的策略与途径展开探究。

一、单元整体教学在小学英语中的价值与设计原则分析

（一）价值

1.顶层设计，清晰化教学目标—提升英语教学效率

在以往的小学英语教学中，部分教师会采用分课授课制，逐步推进整体教学目标。这使得小学英语教学存在教学内容分化、学科知识分散等问题，不利于小学英语整体教学实效的提升。碎片化的词汇教学、语篇教学以及写作教学还会限制学生英语语言知识的有效积累，使得学生难以实现英语综合素质与能力的协调发展。而在小学英语教学中合理地引入单元整体教学理念，能够让教师自上而下地展开教学目标的设计，从而使得小学英语教学目标清晰化，在突出英语教学重点的同时，有效地提升英语教学实效。

2.聚沙成塔，完整化语言表达—提升学生学习能力

单元整体教学转变了以往小学英语教育教学中以教材逻辑组织课程的教学方法，更加关注学生实际发展的需求与学习需要的满足。这在某种程度上使得小学英语学科的整体性、实践性以及综合性得到了淋漓尽致的彰显［1］。在从“教教材”到“用教材教”的转变过程中，教师会自觉主动地实现课内外教学资源的有机整合，使小学英语知识与学生实际生活更为紧密地连接起来，英语课堂也会更具开放性与灵活性。如此一来，学生便能够在有效的语言锻炼中实现更为完整与系统的英语语言表达。

3.由浅入深，真实化情感文化—彰显学科育人价值

在单元整体教学中，师生的教学地位发生了一定的变化，学生在真正意义上成了课堂的主人，教师则更多扮演着学生学习的参与者、合作者与引导者的教学角色。这样一来，学生可以更好地展开自主探究和积极思考，直观地感受英语语言深处的情感文化，从而在实现深度自主性英语学习的同时，得到情感与思想上的升华，英语学科的育人价值也因此而得到彰显。

（二）教学设计原则

单元整体教学是以教材单元为基本组织单位，紧密围绕单元主题与话题展开整体性、系统性教学规划设计的教学模式。因此，小学英语教师在英语读写教学中展开单元整体教学设计时，要在明确单元整体教学目标的基础上，循序渐进地梳理英语读写教学的重难点，以此来为学生的单元整体学习指明方向，推动学生实现深度英语学习。

1.突出主题性与任务性原则

在小学英语单元整体教学中，所有的教学活动都要紧密围绕单元主题而展开设计，将单元主题与教学话题紧密地结合起来，以分课或分任务的形式逐步推进单元教学目标的实现。小学英语素质教育关注、重视学生综合素质与能力的发展。因此，为了在小学英语读写单元整体教学中更好地锻炼学生的英语读写能力，提升学生的英语核心素养，教师要紧密结合小学生的学习特点与思维习惯，为学生创设合理的主题教学情境，让学生置身于情境中感受英语读写知识内容之间的关联性，从而实现全面发展。

2.坚持以人为本的设计原则

教育是教书与育人的结合体。因此，小学英语教师在基于单元整体教学理念设计读写教学活动时，要坚持以人为本的教育理念，紧密结合学生的具体情况与实际需要科学调整与优化单元整体教学内容，以此更好地深化学生对单元知识之间内在联系的认知，促使学生建构起完善、系统的英语语言知识体系。

二、基于单元整体教学理念的小学英语读写教学策略

（一）整合单元读写教学内容，明确单元整体教学目标

小学英语各个单元的知识模块存在独立性，同时也存在关联性。若依据小学英语教材的教学逻辑展开分课时授课，不仅会严重割裂各个知识板块之间的内在联系，破坏小学英语教学的整体性与系统性，在很大程度上还会导致学生出现英语学习断层、读写学习分化的问题。因此，小学英语教师在展开英语读写单元整体教学设计时，要充分发挥自身的教学组织作用，基于英语教材中知识模块的内在联系，提炼单元教学主题，并以此为依据整合读写教学内容，重构单元整体教学目标。最后，再将单元整体教学目标逐步渗透到英语课时教学目标之中。这种方法不仅能够有效地规避交叉教学、重复教学情况的出现，节省英语课堂教学时间，提升课堂教学实效，对学生明确英语读写学习方向和语言表达思路同样也具有积极作用。

例如，在教学译林版英语三年级下册教材读写知识时，教师可在教学前深度研读教材，基于Unit 1“In class”、Unit 2“In the library”、Unit 3“Is this your pencil？”三个单元的特点与话题提炼出“My school life”的单元教学主题，并制订明确的单元整体读写教学目标：1.学会认读、拼写重要单词与句式，如class、library、please、shout、eat、run、talk、sleep、drink、pencil、eraser、book、schoolbag、dictionary等单词，dont …，please…， Im sorry…， Is this your…， Yes，it is/No，it isnt等句式；掌握校园内重要场所的英语名称与教室内各类物品的英语名称，并学会用英语描述场所、物品的所在位置。2.能够灵活运用语法知识问询教室内物品的摆放位置与校园内各个场所的方向。3.能够用英语准确流利地回答他人的询问。4.能够充分了解自己的学校，生成热爱学习、团结友爱、喜欢学校的思想感情。

在合理设置单元整体教学目标之后，教师就可以此为依据自上而下地展开课时教学。首先，在教学第一课时，可以以“Welcome to my school”为主题组织教学活动，深化学生对单元教学主题与内容的感知，并初步向学生渗透与学校有关的单词和短语，夯实学生英语读写学习的基础。其次，在教学第二课时，可以以“My class”为话题对学生展开重点词汇与短语的教学。在学生具备一定词汇量与英语基础后，鼓励学生以小组合作的形式阅读题为My classroom的英语短文，促使学生通过有效阅读，积累扎实、丰富的英语语言知识，以此来为学生的英语对话、英语写作学习活动的高效开展做好铺垫。再次，在教学第三课时，以“Map of my school”为英语会话主题，设计以学生为主体的英语对话课程，让学生在对话中介绍学校内的重要场所、教室内的重要物品以及同学、老师等学校中的主要人物，从而在有效锻炼学生英语表达与运用能力的同时，为学生英语写作活动的开展积累更多素材和灵感。最后，在教学第四课时，以“My school life”为读写单元教学主题，指导学生进行写作训练，让学生结合已经掌握与积累的英语语言知识，自己组织语言介绍学校、班级和校园学习生活，或者让学生以“Welcome to my school”为话题，写一篇宣传学校的英语小短文。

以小学英语教材中各个单元知识模块之间的内在联系提炼单元整体教学主题，制订明确的单元整体读写教学目标，不仅能够更加清晰地梳理学生的英语学习思路，指明学生的英语学习方向，还能丰富学生的英语读写学习经验，进而实现读写能力与水平的有效提升。

（二）布置单元读写教学任务，发展学生英语读写能力

在小学英语读写教学中，不难发现，很多学生存在会听会说，但不会读不会写的学习通病。其主要原因在于学生的英语语言运用能力较差。因此，为更好地锻炼与强化学生的英语语言运用能力，进一步促进学生英语核心素养的发展，小学英语教师在基于单元整体教学理念设计英语读写教学活动时，可采用任务驱动法，为学生布置单元读写教学任务，让学生通过完成任务的方式实现阅读积累，发展自身的英语读写能力。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”这一单元时，教师可设计“An animal school”的单元整体教学活动，并且自上而下地设计学习任务，以更好地激发学生的读写学习兴趣，促进学生展开积极、主动的思考。首先，在单元整体读写课程开展前，教师可以为学生设计预习任务，让学生自主阅读与动物有关的英语绘本，帮助学生积累英语词汇，以此来为学生高效英语写作活动的开展夯实基础；其次，教师要在充分把握学生词汇、短语和句型积累情况的基础上，引导学生以自主阅读或小组合作阅读的形式学习更多有关动物的英语短文，并以“My favorite animal”为话题，介绍自己最喜爱的动物，由此锻炼学生英语语言表达的逻辑性；再次，教师可为学生布置“Collect animal information”的自主探究性英语学习任务，让学生运用手机、电脑和书籍等手段搜集更多描写动物的英语文章，从而有效拓宽学生的英语知识视野，丰富学生的英语知识储备，更好地锻炼与提升学生的信息搜集和归纳能力，使他们积累更多英语写作素材与写作技巧；最后，教师可为学生布置“An animal school”的英语写作任务，促使学生在写作中尽情发挥自己的想象力，实现多元思维、发散思维的发展［2］。

（三）创设单元读写教学情境，激发学生英语学习兴趣

单元整体教学理念下的小学英语读写教学设计，需要重视真实英语语境的创设，让学生在真实的英语语境中实现读写的有效联动与紧密结合，将从英语文本内容中所习得的英语语言信息科学合理地输出到英语写作之中，实现英语学习的良性循环。因此，小学英语教师在设计与组织单元整体读写教学活动时，要以单元整体教学目标为出发点，结合单元整体教学主题为学生构建英语语言情境，以此来有效激发学生的英语读写学习兴趣，让学生在真实语境中展开实践，在实践中提高自身的英语读写水平。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 2 “How do you come to school？”这一单元时，教师可以提炼出“public transport”的单元读写教学主题，并利用多媒体设备为学生展示生活中常见的各种交通工具，如bike、bus、subway等，让学生结合具体实物说出对应的英语单词，以此来丰富学生的英语词汇量。在此基础上，教师还可在课堂中为学生创设真实的对话情境，根据学生的英语口语表达能力对学生进行分组，让学生以“How do you come to school？”为话题展开对话，锻炼学生的英语对话能力与英语表达能力，促使学生在真实的语言情境中迸发出写作灵感，生成主动写作的欲望。最后，教师再基于学生的英语学习兴趣点，鼓励学生以“My favorite means of transportation”为题展开英语写作活动，让学生联系生活实际描写自己喜爱的交通工具，并说说喜欢它的原因。如此一来，学生的英语读写学习兴趣便会在具体情境的调动下生成，其阅读能力与写作能力也会得到有效的锻炼与提升，并在单元整体读写学习中实现英语语言知识的系统性建构，发展英语核心素养。

结语

总而言之，单元整体教学有着传统小学英语教学模式所缺乏的整体性、综合性以及有序性优势。在小学英语“读”与“写”这两大重要教学活动中合理地融入单元整体教学理念，有助于推动小学英语教育的创新发展，满足学生日益增长的英语核心素养发展需要与全面发展的成长需求。因此，新时期的小学英语教师要加强对单元整体教学核心内涵的解读与研究，紧密把握小学英语教材的特征，提炼出更具学习价值與探究意义的教学主题，从而有效地训练学生的语言思维，提升学生的英语学习效果，锻炼学生的英语语言综合运用能力。

【参考文献】

［1］邹沁云.挖掘英语价值，突显学生地位：小学英语单元整体教学思考点滴［J］.校园英语，2021（51）：247-248.

［2］陈丹.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（12）：147-148.