课堂话语对高校英语教学质量提高的研究

摘  要：英语是高校教学体系中的一门重要课程，也是高校大学生在校期间的必修课程。在高校英语教学中课堂话语对课堂教学活动的作用至关重要，通过合理使用课堂话语促进课堂教学活动的顺利开展。基于此，文章通过课堂话语的概念特征及其对提升英语教学质量的作用分析，结合英语教学现状从课堂组织话语、反馈话语、提问话语等方面探讨了课堂话语的应用策略。

关键词：课堂话语；高校；英语教学；教学质量；组织话语；教师反馈；课堂提问

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0034-04

作者简介：梁芍茹（1978—），女，硕士，广东金融学院讲师，研究方向为英语教育、二语习得、跨文化交际。

高校英语教学中，课堂话语是必不可少的要素之一，对于英语教师质量的提升有着重要的作用，比如借助于有效的课堂话语引导能够促进课堂教学中的有效互动，促使学生思考以及激活学习动力。因此，高校英语教师要加强对课堂话语应用的研究，以此提升高校英语教学质量。

一、课堂话语的概念及特征

（一）概念

课堂话语属于课堂教学过程中使用的语言形式，需要结合课堂教学需求以及学生学习需求进行话语内容与话语技巧的设计，对促进课堂教学质量的提升有很大的帮助。结合课堂话语在实际教学中的表现情况可以将课堂话语分成几个类型：其一，课堂教学中通用的课堂话语。英语教学中通用的课堂话语主要是指教师用于维持课堂秩序以及与学生进行简单的交流时采用的课堂话语形式，这种类型的课堂话语通常对话语的语境没有特别的要求，可以在课堂教学中随时随地地应用，而且对语言的技巧以及具体的语句形式也没有具体的要求，教师可以根据自己的语言习惯灵活地应用课堂话语［1］；其二，授课过程中使用的课堂话语。这种类型的课堂话语只限于进行英语知识教学过程中使用，新时期高校英语课堂授课要求英语教师全程用英语教学，在使用英语教学时尽量保障英语语法使用的规范、发音的准确，逐渐提升学生的英语语感；其三，与学生互动过程中使用的课堂话语。师生互动的形式多元化，而互动中话语的规范化使用有利于提高互动的有效性，比如使用问题话语激发学生思考，使用引导话语促进学生深度学习等；其四，课堂反馈与评价时使用的课堂话语。课堂教学中教师需要对学生的学习情况、表现情况作出及时的反馈与评价，以此激励学生学习积极性，在反馈话语的应用中要注意语言艺术，如激励式语言、肯定式语言、引导式语言等。

（二）特征

高校英語教学中，课堂话语具有自身的特征，英语教师在应用课堂话语时，要掌握课堂话语的特征，才能在教学中规范使用。课堂话语的特征主要表现为以下几方面：其一，引导性特征。课堂话语的功能之一是引导学生积极思考、主动学习与互动，因此教师在设计与应用课堂话语时要注重话语的引导性特征。传统的高校英语教学中教师常采用灌输式话语，导致学生缺乏自主思考与有效互动，课堂教学质量受到影响。而具有引导性特征的课堂话语，则可以很好地规避传统高校英语教学中存在的弊端，发挥课堂话语的作用；其二，感染性特征。高校英语教学中需要有良好的学习氛围，才能激发学生学习英语的热情，课堂话语在课堂氛围构建中发挥重要作用，教师应注意课堂话语的感染性特征，采用极具感染力的语言激活学生的语言神经系统，学生在课堂话语的感染下积极参与英语语言交流互动；其三，创造性特征。高校英语教师在应用课堂话语时要具备一定的创造性，形成自身独特的语言风格与授课风格，给学生带来良好的学习体验。

二、课堂话语对高校英语教学质量提高的作用

课堂话语是高校英语教学中必不可少的教学工具，英语教师通过使用课堂话语实现对课堂秩序的组织、知识的讲授、师生的互动以及学生学习情况的反馈，课堂话语的规范使用对英语教学质量的提升具有一定促进作用。比如，英语教师结合教学目标以及学生发展的需求，使用课堂话语对学生进行有效启发和引导，使学生的英语学习兴趣不断增强，参与英语课堂互动的积极性提高，进而保障英语教学任务的顺利实施以及教学目标的完成，提升高校英语教学的质量。再比如，英语教师根据学生情感需求，在与学生互动交流的过程中，教师能够使用激励式的课堂话语给予学生鼓励与肯定，使学生对英语学习逐渐增强信心，对实现高校英语教学质量的稳定提高有所帮助。

课堂话语作为高校英语教师教学的好帮手，科学地使用课堂话语对提升教师英语教学水平有所帮助。从学生的角度来看，学生的英语语言表达能力一方面是通过基础知识的学习来提升，另一方面是通过课堂学习中模仿英语教师的语言表达方式和技巧来提升。课堂话语的科学使用，能够给学生提供良好的语言学习资源，帮助学生形成良好的英语语感，提高学生的英语交际能力。课堂话语从教师教学以及学生学习的两方面来看，都对高校英语教学质量的提升有所帮助。

三、高校英语教学中课堂话语应用中存在的问题

文章结合高校英语教学实际情况，总结出课堂话语应用中存在的问题：其一，课堂话语中学生参与性不强。课堂话语要想更好地发挥提高英语教学质量的作用，需要教师与学生进行有效的话语互动，但是从目前高校英语教学情况来看，课堂话语主要是以教师满堂灌的形式呈现，英语教师采用灌输式的课堂话语，给学生传授英语知识，学生也习惯于教师这种课堂话语方式，缺少参与课堂话语互动的意识，阻碍学生英语交际能力和英语语言思维的发展，进而影响英语教学的质量；其二，教师素养有限，课堂话语使用过于随意。高校英语教学中对教师的课堂话语水平要求较高，要求英语教师可以根据实际教学需求和学生发展需求灵活使用课堂话语，注重语言的艺术性以及语言表达的规范性。但是大部分高校英语教师在现实生活中缺少英语交流经验，未能像使用母语一样灵活运用英语，造成课堂话语使用技巧性不足，过于盲目和随意，难以发挥课堂话语的作用；其三，课堂话语的应用形式单一。从高校英语教学的现状来看，课堂话语的应用局限于课堂教学秩序的简单组织以及知识教学过程中的简单提问，而且教师在使用课堂话语时未能留给学生一定的反应和思考的时间，自顾自说的现象比较普遍，导致学生未能及时理解教师所说的意识，无法有效地做出反馈与回应，久而久之会影响学生的英语学习积极性。不同教学环节对课堂话语的要求也不同，教师在课堂话语的使用上缺乏细节的研究，导致课堂话语使用不规范，作用难以发挥。

四、应用课堂话语提高高校英语教学质量的实施策略

（一）课堂组织话语的应用策略

课堂组织话语是英语课堂话语中的主要类型之一，在高校英语教学改革中，课堂教学的主体已从传统单一的教师主体转变为教学与学生双主体的形式，学生成为课堂学习的主体，而教师是课堂教学活动的组织者与引导者。课堂组织话语是英语教师为保障课堂教学活动能够顺利进行而做出的语言输出，比如在英语课堂教学中英语教师运用英语与学生相互问好，用英语组织学生进行分组以及布置小组学习任务，用英语维持课堂的教学秩序等。可见，课堂组织话语作为高校英语教学中课堂话语的重要组成部分，对英语课堂教学活动的有序开展有着重要作用。由于课堂组织话语是一种比较通用的英语课堂话语形式，并没有特殊的模式要求。相反，高校英语教师需根据自身的语言习惯以及学生的英语基础水平，灵活使用课堂组织话语。与此同时，教师要注意结合课堂氛围需求提升课堂组织话语的生动性和趣味性，给学生营造轻松、愉悦、平等的学习氛围，有助于提高学生课堂学习的积极性，从而实现提高英语教学质量。教师需要特别注意的是，不能采用单一、固定的课堂组织话语模式，久而久之会让学生感觉缺乏新鲜感，不利于提升英语课堂教学组织质量。

（二）课堂反馈话语的应用策略

从高校英语教学中课堂反馈话语的应用情况来看，主要分为正反馈以及负反馈两种形式，其中正反馈话语是指教师采用肯定、激励的语言对学生的学习和表现进行评价反馈［2］。比如“Very good！”“Correct answer！”“Right！”等，这些肯定的反馈话语可以增强学生英语学习的自信心，并激励学生不断提升自身的英语水平。而负反馈话语是指教师对学生的表现给予否定评价，直接指出学生在英语发音或者语法使用上的错误，或者直接打断学生的发言。比如“You are wrong！”“No！”等直接否定性的反馈话语，还有间接性否定的反馈话语，如“I don't agree with you！”“You didn't convince me！”等，这些直接否定以及间接否定的反馈话语会大大打击学生学习的自信心，而且会让学生在接下来的学习中出现不敢参与课堂互动的问题，影响课堂教学的质量。因此，在高校英语教学中关于课堂反馈话语的使用，教师要注意以肯定式反馈话语为主，无论学生回答得是否正确要对学生敢于表达给予肯定与表扬，如果学生的回答中存在语言上的错误，教师在给予学生激励后，不要直接采用指出错误的方式，而是用启发式的课堂话语引导学生针对其存在问题的部分进行思考，或者调动其他同学一起思考和讨论，这样更容易让学生接受并纠正错误。课堂反馈话语的应用对教师的语言技巧要求较高，英语教师不仅要在英语语言表达上规范标准，还要掌握学生的心理需求，讲究语言艺术，保护学生的自尊心，以激励为主的反馈话语促进课堂教学质量的提升［3］。

（三）课堂提问话语的应用策略

英语教学中课堂提问话语在设计和使用时需要考虑问什么？怎么问？什么时候问？这几方面要素，“问什么”主要根据教学内容和教学目标来定，“怎么问”主要是结合学生英语水平以及学习习惯来定，“什么时候问”则需要结合教学活动的进展情况以及学生的学习反馈情况，在恰当的时机提出问题有助于促进学生的进一步思考和学习，实现教学目标的顺利完成［4］。从课堂提问话语的内容上来看，大体分为两种，一种是知识性的提问话语，主要是针对英语语言基础知识进行提问，比如“What is the meaning of this word？”“What sentence pattern is this sentence？”等，另一种是理解性的提问话语，理解性提问话语通常情况下是在英语阅读教学中使用，根据阅读材料的主题思想、语篇结构以及语篇内容等进行提问，比如“What is the theme of this article？”“What is the discourse structure of this article？”等。课堂提问话语中知识性提问与理解性提问缺一不可，教师在设计问题时要注意问题的层次性，将提问话语与引导话语结合使用，学生在教师的提问话语引导下，对英语知识及英语材料进行深度学习，从而提高高校英语教学质量。此外，提问话语在使用中，还要讲究技巧性，课堂提问话语的使用需要学生的积极配合，如果教师输出问题话语，但学生没有给予回应，也很难发挥问题话语在高校英语教学中的作用，教师在提问时可以采用制定学生回答、学生抢答以及教师自问自答几种方式，针对不同的方式合理设置问题的难易程度，确保学生能够作出正确的反馈［5］。

（四）提问后等待话语应用策略

高校英语教学中，教师使用课堂提问话语时，需要配合提问后的等待，等待学生的反馈，课堂提问与提问后的等待属于一个整体，而且提问后的等待以及等待期间的话语使用对教学质量也有重要的影响。从以往高校英语教学情况来看，部分教师在教学中缺乏耐心，当输出问题话语后，等待两秒或者三秒没有得到学生的反馈就会找其他学生回答或者自己回答，这样会影响学生参与课堂互动的积极性，也会打击学生学习的积极性。通过实践表明，如果英语教师在输出问题话语后，能够将等待时间延长至三秒以上，或者五秒，能够给学生留有更多的思考及语言组织时间，会得到更理想的反馈，从而提高英语课堂中问答互动的有效性。因此，英语教师要在提问后等待时间上进行调整，尽量延长等待时间。与此同时，为了避免课堂内长时间停顿影响课堂教学节奏，教师可以在学生思考和语言组织的过程中，结合自身对学生学情的了解，采用启发式话语以及激励式话语对学生进行引导和鼓励，进一步增强学生语言表达能力以及参与课堂互动的积极性。

（五）课堂中英文切换应用策略

中英文切换是指英语教师在教学中，结合教学内容和学生的英语水平，可以适当地采用双语表达的方式，降低学生英语理解难度，提高学生反馈效率。如果英语教师在课堂话语中运用了大量的生词或者特殊的语法，学生理解起来比较困难，不仅不能提升教学质量，甚至会给学生的英语学习增加额外的难度［6］。因此，英语教师在教学中要掌握中英文切换的技巧，适当地融入一些母语，对学生语言学习有很大帮助。英语教师需要考虑和研究如何控制好中文和英文在英语教学中的使用比例，在什么时候可以使用母语，如何进行双语的切换等。比如在学生英语水平较低时，也就是英语教学的初期阶段，英语教师可以在课堂话语中采用中文和英文各占一半的方式进行话语的输出。随着学生英语水平的不断提升，英语教师也要逐渐减少中文的使用，直到在课堂话语中全部使用英文。在英語教学中也没有明确规定课堂话语中是否可以采用这种双语切换的形式，但是从学生的学习需求来看，双语的有效切换对学生语言学习的过渡以及课堂学习效率的提升有很大帮助［7］。

五、结语

综上所述，课堂话语是一种在课堂教学中使用的话语形式，其类型有多种，包括了课堂组织话语、课堂提问话语、课堂反馈话语等等，不同的教学环节以及教学活动需要采用的课堂话语形式也会有所不同，对话语的内容要求也不一样。高校英语教学中英语教师应该重视对课堂话语的合理应用，促使学生在课堂上的主动学习、积极互动，为高校英语教学质量的提升提供保障，在具体的实践教学中英语教师可以从提问、课堂组织等方面应用课堂话语，通过话语的引导和激励提升学生的学习质量。

参考文献：

［1］ 万丹. 基于民办高校大学英语课堂的师生话语关系构建研究［J］. 海外英语，2021（12）：110-111.

［2］ 樊茉兰. 基础英语教学中课堂话语模式的实证研究［J］. 运城学院学报，2017，35（05）：63-67.

［3］ 朱红雷. 英语教学中多模态话语分析发展与应用［J］. 黑龙江教育学院学报，2019，38（09）：141-143.

［4］ 褚娟. 情景教学法在高校英语教学中的应用意义探讨［J］. 产业与科技论坛，2022（06）：149-150.

［5］ 叶一青. 虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的作用［J］. 佳木斯职业学院学报，2021（10）：86-87.

［6］ 张莹. 学习性评价在高校英语语音课程中的实施路径［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2020（12）：135-137.

［7］ 姜晖. 基于人际关系管理理论的高校英语教师课堂元话语研究［J］. 外语学刊，2020（04）：45-50.

（荐稿人：李鹏，河北师范大学副教授）

（责任编辑：淳洁）