数学课堂有效性提问及其策略研究

作者简介：杨海燕（1979～），女，汉族，陕西华阴人，陕西省华阴市城关小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：小学是学生系统学习知识的初始时期，也是对学生进行教育教学的重要启蒙阶段，在这个过程中，教师的教学对学生的发展在一定程度上有着决定性作用，因此教师的教育理念、方法、习惯等对学生学习习惯的养成以及综合素养的提升有着重要的影响。提问是教师与学生进行互动、交流的重要手段，也是一堂课中教师所运用最频繁的教学手法。基于数学知识的抽象性和逻辑性特征，小学数学教师在进行教学实践的过程中，应当根据小学生的身心发展特点以及具体的教学内容，通过各种有效的方式实现对提问的优化设计，让提问成为活化学生思维、提升学生素养的有效方式。

关键词：小学；数学；课堂提问；方法措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0080-04

提问是教师在课堂教学中结合教学目标、教学内容以及学生实际学情对问题进行设置的方式，通过鼓励学生对问题进行思考、分析和解答，来帮助学生内化知识、活化思维，是教师凝聚学生学习注意力，培养学生学科素养的有效手段。鉴于提问的重要性，小学数学教师在进行教学实践的过程中，更应当做好对课堂提问的优化设计，真正地让课堂提问发挥出其应有的效益和价值，切实推动小学数学课堂教学的优质开展，促进学生数学核心素养的进步。基于此，文章首先分析了小学数学课堂中对学生进行有效提问的意义和基本原则，之后结合具体的教学内容和学生的实际学情，对有效提问的方法展开了讨论，旨在全面促进学生核心数学素养以及综合学习能力的稳步提升。

一、小学数学课堂中对学生进行有效性提问的意义

（一）营造互动和谐的教学氛围

兴趣是最好的老师，小学生若对某一门学科或者某一项知识产生兴趣，他们在学习这一学科知识或者展开相应活动时会产生极大的探究欲望，学生在兴趣的驱动下会更为主动地进行知识的学习，教师一旦得到学生的积极反馈，其在之后的教学中就会更有激情，在这种良性的循环中，无论是教师的教学质量还是学生的学习效率都会得到极大的提升。数学是一门集抽象性、逻辑性、缜密性于一体的学科，因此更需要学生对其产生兴趣，而如何激发学生对数学知识的学习兴趣，这是当前广大数学教师的首要任务。在众多的方式方法中，提问是最为简便、最为有效的一种激发学生学习兴趣的方式，因为小学生充满好奇的特点会促使学生主动进行问题思考，学生的兴趣一旦被带动，教师的激情就会被激发，从而整个课堂教学氛围就会十分积极、活跃。

（二）提高学生的课堂专注程度

小学阶段的学生年龄在6～12岁之间，这一阶段的学生不仅容易在学习时注意力不集中，同时其能坚持集中注意力的时间也十分有限。据有效调查显示，2～3岁的孩子专注力的维持时间为10～12分钟；5～6岁的孩子专注力为12～15分钟；7～10岁的孩子专注力的维持时间为15～20分钟；10～12岁的学生专注力的维持时间为20～25分钟；12岁上的学生专注力维持时间为30分钟。但是一堂课程的时间为40分钟，这就直接表明学生在上课时有大约二分之一的时间在进行“无效学习”，因此集中学生的课堂注意力十分重要。而提问教学法就是一种能够帮助学生维持学习注意力的有效方式，不仅能够让学生完成其年龄阶段应当集中注意力的时间，同时也能有效占用学生在课堂上的“神游”时间。但需要注意的是，在这个过程中教师所提出的问题不能只是“这样可以吗”“这样对不对”或者“是不是”的方式进行，而是要将问题方式和难度进行多样化、层次性的设计，让学生时刻感到问题的“新鲜感”，促使学生在逐步深入的问题思考中实现知识的理解，加深知识的记忆，提升学生的课堂专注程度。

（三）启迪学生的数学思维活性

小学数学有着极强的逻辑性和思维性，需要学生在学习的过程中具备一定的思维能力，但是在传统的小学数学教学中，教师所运用的单一讲解方式难以达到这个效果，这就需要教师融入各种有效的提问方式来实现教学模式的优化。首先，教师在课堂教学中向学生进行提问，引导学生的思维跟着教师的思路，并逐渐形成一种独有的思维习惯，当学生的这种思维习惯一旦成熟，学生在之后的學习中就会十分轻松。其次，数学知识与其他学科知识不同，往往一道问题有着多种解决办法，教师通过对学生的高效提问，就能够促使学生之间产生有效的互动与交流，从而帮助学生逐步突破自己原有的思维定式，这不仅能够有效实现对学生思维的发散，同时也能让学生在集体讨论中加强自身的说理能力，这对学生后续知识的学习大有裨益。

二、小学数学课堂中对学生进行有效性提问的基本原则

（一）逻辑性原则

小学数学教师在进行问题的有效性设计时，要遵循逻辑性原则。不同年龄、不同性格的学生其思维方式不同，思维能力也有高有低，教师在进行问题设计的过程中，应当充分分析该阶段小学生的思维方式及其发展规律，再结合教学内容对问题进行“循序渐进”的设计，让问题与问题之间形成紧密的逻辑性，在提问中“一环扣一环”，以此深化学生对知识的深刻理解。

（二）合作探究原则

小学数学教师在进行问题的有效性设计时，要遵循合作探究原则。教学是一项充满动态特征的活动，学生所要学习的知识，也需要师生之间、生生之间的配合、合作才能获得。因此，教师所设计出来的问题必须要有利于师生之间、生生之间的交流，必须要具备能够推动学生合作探究的性质，如此才能充分地调动学生的学习积极性，才能让学生更加主动地进行知识探究，才能实现对学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养。

（三）有效评价原则

小学数学教师在进行问题的有效性设计时，要遵循有效评价原则。当学生在教师的提问下作出了积极的回应后，此时教师要针对学生的回答内容和学生的学习态度等各个方面，对学生进行科学、适当的评价。如对回答正确且能够探究出多种解题方法的学生，教师不要吝啬自己的表扬，对学生进行肯定；对回答错误或者没有探究出解决办法的学生，教师也要从侧面对学生的学习态度进行肯定，并指出其不足和弱点，在帮助学生攻克问题的基础上向学生提出期许，提升学生的学习信心。

三、小学数学课堂中对学生进行有效性提问的方法策略

（一）引导学生自主思考，强化问题的目的性

之所以部分教师的课堂教学质量难以提升，一方面与教师本身的教育理念、讲课方式有关系，另一方面与提问环节的设计也有着一定的关系。对小学数学的教学来说，教师在进行问题的设计时要注重对学生自主思考能力培养，所提出的问题要有较强的目的性，充分抓住问题的本质，让学生在问题的推动下能够逐步理解知识的本质，找到正确的思考方向，如此才能实现对学生数学思维的锻炼。

例如，在进行“比例”这部分知识的教学时，教师就可以本着“引导学生自主思考，强化问题的目的性”的教育理念进行课堂问题的设计。此部分知识的重点是要让学生掌握比例的基本意义，并且能够运用比例的知识对“两个比是否能够组成比例”进行判断分析，运用比例的知识解决生活中的一些实际问题。因此，在进行此部分知识的教学时，教师就可以对学生说：“同学们，我们今天所要学习的知识是‘比例，在这之前我们已经学习过‘比的知识，请同学们结合自己的预习，说一说比和比例之间有什么关系或者不同吗？”通过这一问题的提出，不仅有效引发了学生的思考，帮助学生实现了新旧知识的联系，同时也让学生直接地抓住了本节课程的重点内容，学生在此基础上对此部分知识进行学习，就会更有方向和目标，在之后的学习中其效率也会明显提升。

（二）灵活把握问题难度，强化问题的探索性

教师在进行课堂提问的设计过程中，应当充分结合学生的实际情况进行设定，教师设计的问题若太过简单，那么学生就会不用深入思考就得出答案，这不仅无法起到对学生思维的培养，同时也没有教学意义；教师设计的问题若太过复杂，大部分学生不仅难以理解问题的本质，也会大大打击学生的学习信心。因此，教师在进行问题的设计时要把握好问题的难度，不仅要让问题契合学生的思维特点和学习能力，还要让问题具备一定的探索性和思考价值，从而实现对学生思维的有效培养。

例如，在进行“圆柱和圆锥”这部分知识的教学时，教师就可以本着“灵活把握问题难度，强化问题的探索性”的教育理念进行课堂问题的设计。此部分知识包括面的旋转、圆柱的表面积以及圆柱圆锥的体积等内容，主要目的是要让学生掌握圆柱、圆锥的特征以及圆柱、圆锥表面积和体积的计算公式和方法。而当学生通过教师的教学掌握了上述知识内容之后，教师就可以向学生提出以下问题：“在之前的学习中，我们已经学习过了圆柱和圆锥表面积与体积的计算方法，并且也掌握了这两部分内容中所涉及的公式、概念，那么老师现在要问大家一个问题来考察一下大家的知识掌握情况，问题就是请大家根据之前学习的内容，总结一下圆柱与圆锥之间有什么关系？大家可以小组讨论，也可以试着绘制思维导图，哪一个小组得出答案之后示意老师即可。”通过这种难度适中且有着一定探索性质的问题，不仅强化了学生对知识的总结能力，也让学生在讨论、分析、绘制思维导图的过程中进一步深化了对知识的理解，促使学生在思考中发现知识规律，实现对知识的灵活运用。

（三）注重学生思维活化，强化问题的灵活性

若想要实现对学生数学思维能力的切实培养，教师就需要在课堂教学中为学生设计灵活的数学问题，并引导学生对问题进行主动地思考，这不仅是小学数学核心素养的重要内容，也是真正地帮助学生掌握数学学习方法的有效方式。首先，教师提出的问题要在合理的范围内容，其所设计的问题要具备一定的灵活性，教师之所以要进行提问设计，其目的就是要在活化学生思维的同时，帮助学生实现更好的素养提升，如果教师提出的问题死板、无趣、单一、固化，那么不仅会影响学生对问题的探究兴趣，也会降低教学质量。其次，问题还要具备多变的特点，这样就可以让学生在未来遇到多种题型时“临危不乱”，看到问题的本质，找到问题的关键点，从而让学生对知识的运用更为灵活，促进学生解决问题能力的提升。

例如，在进行“百分数”这部分知识的教学时，教师就可以本着“注重学生思维活化，强化问题的灵活性”的教育理念进行课堂问题的设计。此部分知识的教学重点是要学生在争取理解百分数意义的基础上，能够主动实现百分数与分数知识之间的转化，并能够将此部分知识与实际生活进行联系。因此，在进行此部分知识的教学时，教师可以向学生提出以下问题假设：如果一个班级中有50名学生，他们在期末的体能测验中有10个人的分数为90分以上，那这10个人占全班总人数的几分之幾，用百分数该如何表达？以此引发学生对分数知识的回顾，实现对百分数意义的理解，从而推动学生正确地掌握百分数的计算方法和表达方式。之后，教师再对问题难度进行升级：假设另一个班级中有40个人，这个班级中体能测验90分以上的学生人数为8人，请问这两个班级中90分以上的人数占总人数的百分之多少？通过这种方式，不仅充分体现了问题的灵活性，同时也让学生在不同的解题方法中感知到了数学知识的学习乐趣，既锻炼了学生的数学思维，又促进了学生的发展与成长。

（四）巧妙创设问题情境，强化问题的趣味性

情境教学是新时代小学数学课堂常用的一种教学模式，不仅有着激发学生学习兴趣的特点，在实际的教学中更起到了良好的教学效果。教师在教学实践的过程中，就可以通过创设问题情境的方式来展开教学，让学生在充满启发性、趣味性、挑战性的问题情境中去理解知识，解答问题，这对提升学生的数学核心素养有着现实意义。首先，教师创设的教学情境应当与学生的实际生活有一定的联系，以此促进学生深化数学知识在实际生活中的运用，促进学生实现理论与实践的融合。其次，教师在问题情境的创设时还要适当地融合一些趣味性的元素，促使学生更为深刻地感知到数学知识的学习趣味，深化学生的学习体验。

例如，在进行“长方形周长”这部分知识的教学时，教师就可以本着“巧妙创设问题情境，强化问题的趣味性”的教育理念进行课堂问题的设计。首先，在课堂教学的开始，教师可以对学生说：“在上一节课时，我们已经学习过‘周长的知识，那么老师现在有一个问题想请大家帮忙，大家往后看，我们教室的背景墙太单调了，老师想给它做个装饰，在课前的时候老师已经测量出来了这一面墙的长为120厘米，宽为70厘米，那么老师需要用多长的彩色飘带进行装饰呢？”通过创设充满生活趣味的问题情境来引出此次课程的主题，不仅能够促使学生将学习的注意力良好地转移到课堂上，同时还能让学生通过对问题的思考，感知到数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而更好地促进学生对知识的运用。

（五）抓住课堂提问时机，强化问题的有效性

前文提到，问题是一堂完整教学的重要组成部分，没有問题的课堂就无法产生互动，没有互动的课堂也无法实现对知识的有效学习，但提问并不是根据教学内容直接问学生“行不行”“是不是”就可以，而是既要注重提问的技巧，又要把握好提问的时机。教师若连续地发问，就会让学生“招架不住”，让学生不由自主地产生恐惧感；教师若有意无意地提问，就会让学生觉得“没有意思”，从而让学生对问题毫不在意，因此抓住提问的时机十分重要。

例如，在进行“长方体的表面积”这部分知识的教学时，教师就可以本着“抓住课堂提问时机，强化问题的有效性”的教育理念进行课堂问题的设计。首先，在课堂教学的开始，教师可以让学生先对教室中的黑板、课桌、讲台、窗户、门等物品进行观察，初步让学生回忆长方形的基本知识。之后，教师可以对学生说：“在之前的学习中，我们已经掌握了长方形的面积计算方法，那么请同学们首先回忆长方形面积的计算公式是什么。”当学生回答出教师的问题之后，教师可以利用“多媒体+实物”的方式，让学生观察长方体的表面积与长方形表面积之间的关系，从而让学生思考长方体表面积的计算方法，当学生通过自己的观察和讨论得到“长方体的表面积是每一个长方形面积的总和”时，教师再引导学生推导长方体表面积的计算公式。通过这种方式，不仅能够加深学生对长方体表面积计算方法的印象，同时也有效促进了学生综合学习能力的提升。

总而言之，提问是教师与学生进行互动、交流的重要手段，也是一堂课程中教师所运用最频繁的教学手法。教师在教学实践的过程中，首先要认识到课堂上的有效提问对学生发展的重要意义和基本原则，在明确教学任务、教学重点以及学生实际学情的基础上，通过注重对学生自主思考能力的培养、灵活地把握好问题的设计难度、注重学生数学思维的活化、创设有效的问题情境以及把握好课堂教学时机等各种手段，为学生设计出充满目的性、探索性、灵活性、趣味性以及有效性的问题，从而高效地完成教学任务，实现教学目标，促进学生数学核心素养以及个人全面学习能力的稳步提升。

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