高中数学课堂教学中有效的学生评价框架的研究

纪志芳

【摘要】课堂作为重要的教育教学阵地，其质量和学校整体教育水平息息相关.有效地学生评价针对教学实践起到一定的导向作用，加之和课堂教学效率直接挂钩，是教育领域的一大热点研究问题.实施学生评价，在提高教学水平的同时促进学生有针对性地强化多方面能力.从当前高中数学教学情况来看，在学生评价方面仍然存在一些问题有待改进，本文研究分析设计学生评价框架的相关要点.

【关键词】学生评价；高中数学；课堂教学

基于新课改的持续深入，为理清学生评价的核心价值追求，助力学生身心全面发展，在设计学生评价基本框架时，应该遵循以下几点原则：首先推动学生自身发展，防止学生掉队；其次关注个体身心发展方面；再次突出学生评价应有的诊断功能；最后评价过程有机结合学习过程，展现学生能动性.

1 高中数学课堂教学中有效学生评价的框架流程

1.1 确定目标

学生评价目标的确定是顺利进行评价的一个重要导向，也是评价成功与否的关键所在.唯有目标明确才会让学生针对评价活动形成清晰的认识，将评价结果自觉转化到具体行为中，尤其是在教学、学习任务支持下的学生评价.教师需要在可能的情况下，协助各个学习层次的学生明确阶段性、核心性评价目标.

1.2 确定标准

评价标准不仅是判定、衡量评价对象所体现的价值程度的尺度，还能具象化呈现学生评价的原则与目标.科学的评价标准，能在一定程度上保障学生评价质量.怎样帮助其制定评价标准，怎样辅助其理解各条标准的现实意义，将评价标准尽快转化成相应的评价行为，以上是影响学生评价的主要因素.相关研究人员提出，制定学生评价标准，事实上是不同主体之间的协商过程，所以协商是评价标准制定的一个关键环节.在进行标准制定的过程中建议师生共同参与，在一些领域允许教师与学生合作进行，一方面有利于学生将评价标准内化，另一方面在评价过程中突出学生的主体性.

1.3 反思活动

在学生评价的整个流程中，反思的重要性毋庸置疑.学生只有直接参加反思活动，利用直接与间接的自我评价展开反思，才会真正做到自我完善、自我提升.通常情况下，目标与标准明确的反思活动如下：

一是基于目标设定的反思.教师在这种反思活动中，需要组织学生在了解评价目标与评价标准的同时，既要对个人需求深入分析，还要结合目标与标准制定规划，开展直接性的评价反思.

二是基于对照与比较的反思.教师在此类反思活动中，要求学生就相较完整的成果展开全面分析，对自身情况合理预估的基础上，利用对照与比较的手段，实施间接性的评价反思.

1.4 反馈信息

本文认为信息反馈的内涵概念是，结合设定的评价目标，分别描述评价对象做过与未做的事情.在整个学生评价流程中，要求信息反馈可以贯穿始终，由此可见学生评价属于信息反馈的一个过程.而信息的可靠性与及时性、反馈途径的通畅性显得格外重要.信息的来源十分广泛，例如学生、教师或是其他参加评价活动的主体，均可以作为“源泉”，但是信息反馈的形式有很多种，如口头、书面等.为此，信息反馈体系的建立很有必要，在学生评价的流程中主要是以该体系为平台，在输入与输出信息的过程中及时反思，实现对评价标准与自身现状之间差距的调节.

1.5 自我矫正

有效的学生评价一方面是学生评价的核心目标，另一方面是学生达到最终评价目标的关键步骤.不管评价中的信息反馈源自哪条渠道，不管反馈信息怎样有效及时，若是无法辅助学生自我矫正，则不具备任何现实价值.从某种角度来讲，学生评价能为学生的自我诊断与矫正创造机会.学生在此过程中能通过积极性地调动实现自我矫正，引导学生处理问题、完善自我.也唯有做到这样，学生才会成为学生评价的“主人翁”，能够为学习、生活承担应有的责任；唯有如此，通过学生评价，才会内化成一种学习行为、一种学习习惯，从而以自我矫正为契机发展自己.

2 高中数学课堂教学中有效学生评价的常见范式

2.1 “不同标准，不同评价”

在数学阶段性测试方面，主要划分成基础层次、能力层次与提高层次，学生结合实际情况自由选择，教师不需要统一规定.［1］比如“提高”层次中的学生可能通过自学就可以完成课堂学习任务，那么这些学生解题申请进行个性化；而“能力”层次需要在完成学习任务后，继续完成“数学锦囊”，即随堂练习卡，通常以课时作为练习单位，为学生设计1～3星级难度的随堂练习题：针对学习陷入困境的学生，要由教师辅导其进行常规学习.在此基础上进行“纵比为主，同类横比”.其中针对“纵比为主”而言，评价结果要表现“现状”比对“历史”而不是横向进行全班比较；对于“同类横比”来讲，即“学困生”之间对比，“学优生”之间对比.由此一来，在对比时兼顾学生的原有基础，评估学习增值程度，确保每名学生均能有所收获.

例如 在“集合与函数概念”的诊断分析课堂中，教师首先由评估学生的日常练习结果出发，基于练习高中生出现的典型错例，组织学生分析错因，然后结合错题情况实施分小组学习.在课时作业内容设计时，结合学生对知识的掌握差异程度，将学生划分为A组与B组，没有出现错误的A组可以选择个性化作业任务，完后之后扫描答题完成自查校对；出现错误的B组先通过智能设备学习微课，然后在小组内分享交流.针对能力水平较高的学生，在这一过程中以解决思维能力较高的问题，锻炼学生的思维能力，选择自查式学生评价.而学习能力相对薄弱的B组学生，在观看教学微视频与交流分享中，掌握基本的学习方法方式，在互助式学生评价中反思.

2.2 “一分钟笔记”

结课环节让学生对学习成功开展归因与反思，由此培养学生形成较强的自我监控能力.建议学生通过“K-W-L”策略分析自己的学习情况，在课程学习中罗列K-W-L这三个阶段，其中“K”指的是“我已经学习掌握了哪些内容”；“W”指的是“我想知道什么”；而“L”指的是“我学到哪些知识”.通过这一策略辅助学生构建起清晰的背景知识，认识到在学习过程中出現的问题，通过学生独立解决，以此让学生逐渐形成对自己负责的良好学习态度，调动学生的学习主动性.

2.3 延迟性评价

在课堂教学中作业是一个重要的延伸环节，在学生评价方面也展开积极探索：完成作业自评之后由教师展开评价；批阅圈点错误修正之后可以获得优秀.通过进行延迟性评价，为学生提供时间、空间改进问题，促进学生更好地发展.

2.4 契约式评价

通过这种学生评价法可以唤醒学生的成长动力.教师可以组建学生自我发现、完善的组织——学习联盟，通过签订契约坚持一个学期完成一个任务，伙伴之间彼此支持与监督.［2］例如，有的学生组建“函数联盟”，将函数问题不出现错题作为努力的共同目标；还有的学生结合个人爱好，选择趣味学习项目并和伙伴们在线上、线下交流切磋.通过这样的群体活动，最大限度上满足学生的发展需求，提高学生对学生评价的认同感，与能让学生形成社会认同感.

3 高中数学课堂教学中提高有效学生评价设计水平的建议

3.1 通过情境创设让学生评价

实际上形成评价思维是学生完成自我反馈的需求，通过学生评价能证明成功的学习和认识，能为学生带来一种轻松惬意的体验，学生在这一体验过程中增强学习信心，一方面调动学习积极性，另一方面调动学习动机.而评价欲望也需要在良好的学习氛围中形成.为此，教师应该遵循民主原则，创造尽可能多的机会引导学生多写、多说与多操作.很多学生不愿意评价，特别是不愿意进行自我评价.为此在课堂教学过程中，教师应培养学生形成良好的评价思维，先相互评价后自我评价.

3.2 通过标准厘定让学生能评价

学生评价应通过已经掌握的知识，结合具体标准针对学习活动进行评价判断，这种评价具备概括性、标准性以及诊断性的特征.［3］新课程标准提出，学生应提高自主学习能力，而任課教师也不应该照本宣科，通过引导、组织等手段进行教学，形成“以生为本”的学习环节.为此，教师要和教学内容相结合，让学生扎实掌握各项学生评价标准，由此完成评价.首先，正确性.说明过程和结论的依据与原则；其次，合理性.筛选正确结论并将其中不合理成分剔除，从而获得和实际情况相符的较佳方案；再次，简洁性.评选出科学简单的方案；最后，创造性.主要是指与众不同的方案.

3.3 通过方法传授让学生会评价

学生评价可视为一个认识过程，认识是兴趣激发的一个过程.是否可以发挥出学生认识的主动性，在一定程度上应将兴趣作为向导.教师作为教育教学的一线人员，也是引导学生走向社会的重要成员，要求教师能够发挥道德榜样力量.另外，教师也为学生评价提供强有力的支持，组织学生参与课堂讨论，创设合适的问题情境，引导学生自主发展、独立探索评价规律、评价规则及相关操作方式，这也有利于培养学生的批判性思维，养成创造性人格并能够树立创造性思维.

3.4 通过障碍扫除让学生敢评价

高中生应该敢于进行评价，要对自己充满信心.教师在课上帮助学生努力克服心中的自卑，一些学生虽然在很多场合中施展自己的聪明才智，但是在课堂教学中，面对相关的知识问题缺乏思维主动性.如果是面对新知便消极等待教师讲解，忽视个人思考.出现这种心理障碍有很多影响因素，如家长对学生的期望过高，由此转入无休止的呵斥，逐渐学生会觉得自己不如别人而产生自卑心理；过于繁重的作业任务加之练习负担大，就算“照葫芦画瓢”也来不及，以上因素让学生形成严重的自卑心理.

基于此，教师在课堂教学中要充分发挥指导作用，帮助学生消除心理障碍，进行接受性学习，避免死读硬背或者陷入“题海战术”的困境，提倡学生独立探究、主动参与，提高学生的信息收集与处理能力、对问题分析与处理能力.建立师生之间的公平对话平台，引导学生敢于向权威质疑，由最初的“师—生”模式转换为立体化交流，形成学生评价反馈意识，让学生在教学，敢评价以及善评价.

4 结语

学生评价即以自我反思的形式凸显评价的功能作用.［4］在课堂教学过程中，教师引导学生实施自我评价.另外，引导学生在反思的同时对自己形成一个正确评价，一方面敦促自己，另一方面完善自己.教师应将自我反思视作学生评价的效能体现，让学生遵循“评价—反思—提高”的闭环模式强化学生评价能力.综上所述，学生评价不仅有利于学生提高学习能力，还是打造高效数学课堂的重要措施.

参考文献：

［1］王品品.对“以学生为中心”课堂教学质量评价思想的反思［J］.高等教育研究学报，2018，41（03）：96-99，115.

［2］庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析［J］.教育与职业，2014（03）：100-102.

［3］王立东，王西辞，曹一鸣.数学课堂教学中的学生评价研究——基于两位教师课堂录像的编码分析［J］.数学教育学报，2011，20（05）：37-40.

［4］赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价［J］.教育理论与实践，2001（10）：41-44.

［5］王秀梅.高中数学学习分层评价策略研究［J］.齐鲁师范学院学报，2015，30（04）：62-67.

［6］李建军.关于现代高中数学教育的思考［J］.网络财富，2010（17）：20.