引入实验 助力初中物理教学

摘 要：物理知识抽象、难懂，多数学生感觉颇有难度.新课标要求突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到新知识的生成过程中.实验有趣、形象，易于激发学生求知的热情，可有效提升学习效果，因此，在物理教学中，教师应为学生引入有效的实验，驱动学生高效探索，实现其全面发展.

关键词：初中物理；实验；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0062-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：陈欢（1981.7-），女，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事物理教学研究.

物理是初中阶段的一门重要学科，物理学科教学旨在培养学生的物理素养和综合能力.而实验是物理课堂的重要组成部分，它可以把枯燥的物理课堂变得活力四射，也可以极大地唤起学生对物理的兴趣.因此，在物理课堂教学中，教师要不失时机地引入实验，将抽象的物理知识融入到实验中，化抽象为形象，化复杂为简单，使学生积极、主动地参与学习，从而更好地建构良好的知识体系，实现学生的可持续发展.

1 创设情境，优化新课导入

一节课的教学效果，很大程度上取决于课堂导入环节.实践表明，如果教师在新课导入之初就牢牢锁定学生的注意力，则学生必然会全身心地投身课堂，积极发散思维.特别是物理学科，很多知识枯燥乏味，对于形象思维占主导的初中学生而言，往往会提不起兴趣，久而久之就会对物理学习失去信心，产生畏难情绪.因此，教师可以在新课之始就引入实验内容，为学生营造有效的学习情境，使学生大饱眼福的同时，心中充满好奇和疑惑，使其在求知欲望的驱动下，跟随教师进行深入学习，让学生真正从“苦学”走向“乐学”.

例如，在“汽化和液化”一课教学时，教师如果仅仅按照课本上的内容进行讲授，学生的学习热情自然不会高，不利于提升学习效果.教师可以为学生在导入环节设计实验，先告诉学生“棉布用火也烧不坏”，教师一提出这个说法，学生都表示不可信，带着疑问，看着教师进行实验.教师先把准备好的棉布条放在水里浸湿后，把布条缠绕在冻好的棒棒冰上，教师拿过一个小烧杯并告诉学生里面装的是酒精，教师把缠绕布条的棒棒冰伸入小烧杯中，让酒精蘸在布条的下半部，布条从烧杯中拿出后，教师问学生：如果点燃布条，布条会被烧了吗？棒棒冰会不会融化？没等学生回答，教师就用火柴点燃了布条，并来回挥舞着棒棒冰，顿时棒棒冰上产生了很大的火苗，学生被这个情景惊住了，一会儿火熄灭了.教师把布条展开，学生发现布条在那么大的火苗下，竟然一个破洞都没有，教师举起的棒棒冰竟然冻得还是那么结实，学生心中更有疑惑，纷纷问教师是怎么做到的.这时，教师话锋一转：通过本节课的学习你就会找到答案.

学生对新知的学习效果很大程度上取决于教师在引入新课时的方式方法，如果在新课之初就将学生深度引入学习情境，则学生必然会开启思维，积极探究，达成最佳的学习效果.教师在导入环节引入实验，为学生营造了良好的学习氛围，使学生积极主动地参与学习.

2 动手实践，激发学习兴趣

传统的课堂教学，教师大多是按照课本内容进行灌输讲解，即使教师讲解得再细致、再全面，学生还是会觉得枯燥、无味.新课标明确指出“学生是学习的主人”，教师要想办法让学生在课堂中“动”起来，教师在教学中可以为学生引入实验，通过实验激发学习兴趣，提高课堂教学效率.

例如，在“力和弹力”等教学时，如果教师在课堂中把什么是“力”直接讲解给学生，学习效果必然大打折扣.基于此，教师拿出一个铁架台、弹簧秤，然后把弹簧秤固定在铁架台上，要求学生向下拉动弹簧秤，谈谈自己的感受.学生看着实验器材产生了浓厚的兴趣，纷纷要求进行实验，教师让学生参与实验，学生向下拉动弹簧秤并有片刻的停留.当教师让学生谈谈感受时，有学生提出向下拉弹簧时，感觉要用力才能使弹簧下来；有学生提出拉的时候弹簧变长了.这时，教师向学生提出问题：你感觉费力了，你给了弹簧“力”，那么弹簧给你“力”吗？学生陷入思考，突然有学生提出：我刚刚看到弹簧秤的指针位置改变了，而且还注意到弹簧秤上是有数字的.教师接这学生的话题，进一步引导：这就说明弹簧也给你一个“力”，这个“力”究竟有多大？这是我们今天这节课要解决的问题.

学生亲历知识的生成过程，他们才会理解知识的来龙去脉，在大脑中留下深刻的印象.在课堂教学中，为了最大限度地将学生引入课堂，使其与教师的思维同频共振，教师要有意识地创造学生亲自实践的机会，让学生自主探究新知，真正深度地融入物理课堂.

3 突破难点，提高教学效果

物理教材中不乏一些过程复杂、晦涩难懂的知识.教师在讲授这些内容时，总习惯于把内容灌输给学生，让学生对这部分知识有了了解后，再通过做习题巩固所学的内容，这样的学习过程，很容易导致学生形成死板的记忆，不利于学生进行更深层次的学习.因此，教师在进行知识讲解时，应精准剖析教材，结合所学内容为学生引入实验，使学生在边探索边实验中获取知识，让学生在“庖丁解牛”式的细致讲解中体会知识的生成过程.

例如，“电路的串联和并联”这一内容，很多初中学生很难理解.对此，教师在黑板上用电学元件符号把两个小灯泡、开关、电源画在黑板上，先给学生讲解串联电路的特点，并用笔在黑板上代替导线从电源正极开始连接一个小灯泡的一端，从小灯泡另一端引出的线连接开关的一端，从另一端引出的线最后连接到电源的负极，教师对学生重申串联电路的特点并再次沿着所画的线重复一次连接方法.然后，教师拿出小灯泡、开关、几根导线和电源分发给学生，让大家先回忆刚刚所讲的串联电路的特点以及接线方法，要求大家动手把所提供的器材連接成串联电路并点亮小灯泡.学生先是按照教师的要求，动手把各个器材摆放在相应的位置，头脑中回想教师用笔画线的过程，把导线开始连接到各个器件上，学生看着电路中小灯泡亮了异常兴奋.接着，教师提出并联电路的连接，只见教师在原来画的实物图上与小灯泡并列加一个小灯泡，仍旧用笔画线代替导线把两个小灯泡的两端连接在一起，教师告诉学生两个小灯泡的连接方式就是并联.最后，教师要求学生在原来电路连接的基础上把两个小灯泡连接成并联的方式.这时，教师再次提出可以用两个开关分别控制两个灯泡，二者之间是不相互影响的.在教师边讲解边引入的实验中，学生对串联、并联电路有了更深的认识.

打造高效课堂关键是教学难点的突破.教师在教学中，要针对教学内容，采用学生最易接受的方法，这样才能取得理想的教学效果.物理课堂中，教师要在讲解知识的过程中为学生引入实验，调动学生的学习积极性，这样不仅有利于学生对知识的理解和认知，帮助学生洞察知识之间的内在关联，还能提高学生的自主学习能力.

4 重温经典，提升理解能力

传统的物理课堂，教师将学生当作贮存知识的容器，直接将知识灌输给学生，学生理解深度往往不够，导致学习效率低下.因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以将历史上一些经典实验引入到课堂，师生一起重温经典，与历史伟人进行心灵的对话，这样不仅拉近学生与所学知识的距离，增进学生对物理探究知识过程的认识，更有助于学生将所学知识融入到原有的知识体系中.

例如，在“液体的压强”教学时，为了帮助学生更加深入地理解液体压强与液体的深度有关，教师先带领学生阅读课后习题——帕斯卡的裂桶实验.接着，教师引导学生思考：木桶已经很结实了，帕斯卡是站在了楼房的阳台上向管子里灌的水，可见在教室里这个实验是没法操作的，那么想操作这个实验，要怎样改变实验呢？学生自然想到是管太长在教室里不能操作，可要是管子太短就会影响实验的结果.这时，学生就对液体的压强与液体的深度有关又多了一些认识，学生也积极思考改变实验的办法，有学生就提出既然管子不能那么长，就把木桶改成更容易破裂的东西好了.教师顺势进入实验环节：教师拿出了一个薄的塑料袋，先把塑料袋装满水用皮筋扎上口，然后把一个粗管插入口内，将一杯水向粗管内注入，学生发现塑料袋完好无损；教师重新调整实验，塑料袋里的水与原来相同，这时在扎口处插入一根又细又长的管子，还是相同的一杯水，还没等这杯水完全注入细管，塑料袋竟然破裂了.学生回想这两次的实验过程，进一步明白了液体的压强是与液体的深度有关.

物理是一门历史悠久的自然学科，其发展离不开物理学史上大量物理学家孜孜以求的潜心奋斗.教师在物理课堂上引导学生重温这些伟人的经典实验，不仅激发了学生对物理学科的强烈兴趣和求知欲望，

还让他们逐渐爱上物理，迷恋物理.

5 学以致用，发展应用本领

实验作为物理学科重要的组成部分，教师可以利用生活中随处可见的物品作为实验器材，为学生引入实验，让学生在熟悉环境中更好地发挥聪明才智，积极投入到初中物理课堂学习中，从而进一步理解所学的物理知识，培养学生用物理的眼光审视生活，提升他们应用知识的能力.

例如，在“压强”教学时，教师课前让学生从家里带生活用品：一次性纸杯、一小袋大米、一根筷子.学生很好奇，不知道教师用这些物品要干什么，在课上，教师并没有急于把引入的实验告诉学生，而是让学生思考如果把筷子插入装满米的纸杯中，能否用筷子把它们提离桌面？学生在日常中虽然经常接触这些物品，可是并没有想过这样的问题.教师引导学生进行操作：先把大米放入纸杯中，并不断将加入的大米进行夯实，然后用手压在纸杯上，让筷子通过食指和拇指的空隙慢慢地插入大米中，这时要缓慢地去提筷子，便可知结果.学生小心翼翼地进行着操作，结果出乎意料——筷子真把纸杯和大米提了起来.教师向学生解释：夯实大米就是要让米粒之间没有空隙，这就使纸杯内的压强小于纸杯外的压强，把筷子和米粒紧紧地压在了一起，筷子才提起纸杯和大米.

初中物理是研究我们身边现象的学科，与学生的生活息息相关.教师在教学中，要将物理知识与学生的生活实际紧密联系起来，凸显物理学习的价值与意义.利用生活物品为学生引入实验，既增进了学生对物理的亲切感，使其从实验中体会到物理知识的神奇力量，又培养了学生运用物理知识的能力，提升了思维的灵活性和深刻性.

总之，在新课标实施的过程中，教师要本着学生是课堂主体的原则，努力改进教学方法，积极为学生引入实验，这是学生物理学习的需要，更是学生长远发展的需要.通过实验促使学生深度融入到物理学习之中，不断感受物理教学与学习的魅力和精彩！

参考文献：

［1］高学哲.让理性课堂充满智慧之光：论初中物理实验教学中学生创新思维的培养[J].数理化解题研究，2021（14）：76-77.

[2] 张晓生.浅谈如何加强初中物理教学中的实验教学[J].中学课程辅导，2019（2）：49.

[3] 林清武.浅谈初中物理教学中有关实验教学的探索[J].数理化解题研究，2017（5）：56.

［責任编辑：李 璟］