浅析分层递进教学在初中化学教学中的应用

薛福兴

摘要：在教育行业发展进程中，随着相关教育条件不断改善，教师可利用的教学设备不断丰富，为此，相关教育工作人员开始寻求一种更为有效的教育教学方式开展教学活动，分层递进教学法应运而生。在家庭环境等多方面因素的影响下，学生个体之间会体现出认知能力以及学习能力上的差异，这种现象在学生进入中学之后尤为明显，为此，相关教师开始应用分层递进教学法开展教学活动。分层递进教学的有效应用，对于初中化学教学而言具有重要意义。

关键词：分层递进教学；初中化学；应用策略

因材施教即教师在教学过程中要始终坚持以平等的眼光看待每位学生，并根据学生在认知上的差异进行针对性的教学，从而促使各个层次的学生都能够享受到较好的教育，促使学生提高学习效率，以收到较好的学习效果。初中阶段的化学学习是整个化学学习的基础阶段，掌握好该阶段的化学知识，对于学生日后的化学学习具有重要意义。随着初中阶段化学知识难度的不断增加，教师在教学过程中需要改进教学方法和教学目标，让每个学生都能够在课堂学习中有所进步。分层递进教学能够很好地满足了这一需求，有效提高教师的教学效果和教学效率。

1   分层递进教学的含义

分层递进式教学法是当前教育环境下衍生出来的新型教育教学模式。应用该教学方法，对于不同学习能力的学生而言都适用，能够有效提高学生的学习质量。教师首先应分析学生的学习能力及认知能力，了解学生的综合能力，以便于在后续教学过程中能够根据学生的具体情况对其进行层次划分，从而实现真正意义上的因材施教。通过分层递进的教学方式，学生在学习能力提升以及知识掌握方面都能够有所提高，教师在后续开展教学的过程中会更加顺畅。分层递进式教学模式要求教师充分结合学生的实际情况，做到因材施教。由于初中阶段的化学知识相对抽象，并且学生也是第一次接触化学，部分学习能力较强的学生能够快速掌握相关的化学知识，但是部分学习能力薄弱的学生不能很好地掌握知识，学习起来较为吃力。因此，初中化学教师要掌握学生的学习能力，准确划分知识点，确保每个层次的学生的学习水平都能够获得提高，掌握基础化学知识，在化学课堂中学有所得。

就分层递进式教学而言，其主要包括两种不同的教学方法，即分层教学、递进式教学，将两者结合起来就形成了“分层递进式教学”，也能发挥两者优势，实现优势互补。教师要尊重学生的主体地位，因材施教。递进式教学需要根据教学内容的难度对学生进行层次划分，使学生通过由易到难的学习过程不断进步，最后实现两种教学方法的有效融合。在开展分层递进式教学活动时，不但需要教师充分结合以往的教学经验，还要求教师充分掌握学生的实际情况，能够结合学生的特点、个性需求等制订教学计划，保证分层教学计划的科学性。

2   分层递进教学的意义

因材施教是分层递进教学的重要原则。在教学过程中，学生由于多方面因素的影响，其学习能力以及认知能力都有很大的区别。而教师要想在教学过程中帮助学生挖掘学习潜力，从而实现相关的教学目标，首先要做的就是运用分层递进式教学方法。

2.1分层递进教学有利于教学有效性提升

将分层递进式教学模式引入课堂中，不仅可以提高教学质量，同时能够确保教师完成相应的教学目标。对于整个班级的教学效果而言，也是一种提升。初中化学课程具有基础性特点，且相关知识点繁杂，学生对于相同的化学知识点表现出不同的理解能力，进而导致学生在学习效果上呈现差异性。实施分层递进教学法则能避免这一情况出现，保证教学模式符合初中生个性需求，从而提高整体的教学效率。

2.2分层递进教学满足了学生的个性化需求

初中阶段的学生在学习能力方面往往存在较大差异，对于相同的知识点在认知上会有着较大的区别。为此，相关教师在开展教学活动的过程中，要根据学生认知差异制订相应的教学计划。就化学教学而言，部分学生理解得更快，部分学生可能难以理解。因此，教师可以充分根据学生在化学学科学习中的特点开展分层递进教学活动，以符合初中生个性化需求，为学生化学核心素养的提升奠定基础。

2.3分层递进教学可以建立和谐的师生关系

在化学教学的过程中，由于学生学习成绩存在差异，非常容易导致学习成绩较差或者学习较为吃力的学生出现厌学的心理，也会有部分学习成绩较好或者学习相对较为轻松的学生表现出对化学学科的喜欢。这时候教师就可以果断采用分层递进教学的方式进行化学教学，帮助不同学习能力的学生学习化学知识，促使学生成绩的提高、师生之间的关系和谐。

3   分层递进教学法在初中化学教学中的应用策略

3.1对学生进行分层

对于初中阶段的化学教学而言，可以按照学生的学习成绩划分为三种不同的学习阶段，其一，该阶段的学生学习基础较为薄弱，学习成绩往往较差，学习过程较为吃力。对于这一阶段的学生，教师要尽可能为其讲解一些基础性的知识。其二，该阶段的学生学习成绩相对处于中游的阶段，理解能力一般，学习自主能力较差，进而导致该部分学生对于化学知识的理解只是单纯地停留在课本知识的理解上，对于各种变化的题型无法及时理解。其三，该阶段的学生处于班级中的佼佼者，其学习能力相对较强，学习基础较好，学习主动性较高，不但可以完成课本中的化学知识的学习，还能够主动对其进行拓展，理解相关的化学知识。当然，在实际划分过程中，教师还可以根据其他因素对学生划分的层次进行一定的调整。

比如，对于部分在平时学习中较为努力，但是学习成绩却迟迟得不到提升的学生，教师就可以适当地对学生的学习层次进行提升；而对于部分學习成绩虽然较好，但是在实际的课堂学习之中学习态度不好、学习积极性不高的学生，教师可以适当降低其层次。这种有打压也有鼓励的教学方式，能够帮助各个层次的学生树立正确的学习态度，并建立学习的自信心。

3.2对学习内容进行分层递进化

教师在实际教学过程中也要对教学内容进行适当分层，进而更好地帮助各阶段的学生掌握化学知识。目前，教师在实际教学过程中难以对分层教学方法进行运用，最为主要的原因便是教师在教学过程中对于教学内容没有很好地分层，在开展课堂教学时也是“一刀切”地采用统一的教学内容进行化学知识的教学。而学生在认知上又存在着一定的差异，因此，就容易出现部分学生掌握不到位的情况，导致整个班级的学生对于相同的知识点存在着较大的认知差异，进而影响后续的教学效果。由此可见，在初中化学教学过程中，教师采用分层递进式教学法，对于学生学习效果的提升具有重要意义。

3.3对教学目标进行分层

在实施教学活动的过程中，教师对于教学目标也要进行适当的分层。教学目标的制定对于各个学科的教师而言都是极为重要的，关系到教学进程及教学内容的开展，并且任何教育教学方法都是需要建立在教学目标基础上的。因此，初中阶段的教师在制定教学目标时要进行合理的分层，不但要复习巩固已经学习的知识，还要引入新知识、新概念，从而让初中阶段的学生能够对所学习的知识有一个清楚的认知，在学习的过程中也能够有明确的方向，不再是毫无目的地学习。教师也可以借助这种教学方式让学生了解为什么要学习各种化学知识，促使学生在知识学习的过程中养成良好的学习习惯。

3.4对作业分层递进化

教师在实施教学活动之后，对于后续的作业布置也要进行分层。对于初中阶段的学生而言，他们面临着较大的中考压力，因此，在教学中，学生需要完成课后作业和课堂作业。然而，多数学生却对作业产生了厌烦的情绪。根据相关调查结果显示，传统的课后作业模式无益于学生知识巩固、成绩提高。在分层递进教学模式下，要求教师要布置符合学生学习特点的作业，转变作业的形式，采用分层的方式布置课后作业。比如，教师在教学有机合成材料课程时，可以根据学生的学习层次划分教学目标，为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于学习基础相对薄弱的学生，教师仅要求这部分学生能够分辨有机物和无机物即可。对于学习成绩中等和学习成绩较好的学生，教师可以适当调整学目标，让学生可以感受到学习的难度，进而在后续的学习过程中能够投入更多的精力。制定分层教学目标，能够有效增强学生的学习成就感。

3.5对学习评价进行分层

对于初中阶段的学生而言，为了能够更好地发挥出学生分层促进教学的作用，教师在对学生的学习评价方面也要進行合理分层。科学有效的评价机制能够很好地对学生进行引导，教师也能够通过科学的评价方法了解学生的学习状态，判断学生在学习过程中是否能落实教学目标等问题，从而根据评价结果对教学方法进行积极调整，因材施教，学生也能够获得更高质量的发展，从而对自己的学习状态进行反思，调整学习状态，提高学习效率。

3.6对达标检测进行分层

对于达标检测的分层，应根据学生的认知水平和能力差异，实施不同的考核方法。例如，在为学生设计检测试卷时，教师可以设计相关的必做题与选做题。必做题主要检测基础性内容掌握情况，对于学生的认知水平和学习能力要求较低；选做题难度加大，适合学习能力较强的学生。这种设计方法能够让不同的学生在学习检测的过程中获得成就感，从而积极投入学习中。

综上所述，为了提高初中化学教学质量，教师需要结合学生的实际情况应用分层递进教学方式，为不同层次的学生制定不同的教学目标、设计不同的课后作业，从而让每个层次的学生都能够在日常学习过程中有所收获。

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