基于语文核心素养的“语言文字积累与梳理”学习任务群设计

陈晓燕

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为六大任务群之首，在语文核心素养培养中具有重要的价值和意义。本任务群，从对象上包含两个方面：一个是文字，一个是语言，语言包括口头语言和书面语言，语言与文字相统一。操作层面也包含了两个，积累和梳理，积累与梳理相结合。梳理的过程亦是积累的过程，积累需要梳理的加持才能将消极的语言积累转化为积极的语言运用。它们是相辅相成、不可割裂的两个维度。学生通过对语言材料和语言经验的积累，对汉字构字组词规律的探究，能够养成良好的语感，掌握语言文字运用的规范，感受汉字文化的内涵，从而奠定良好的语文基础。

一、聚焦核心素养，明确学习目标

“语言文字积累与梳理”学习任务群在第一学段的学习内容中对“主动识字”“独立识字”“分类整理”“诵读、记录”等的要求，充分体现了本学习任务群的重要性，及以学生为主体、语用为目标的积累与梳理理念。

二年级上册第六单元核心大概念是“借助关键词句体会革命先辈的崇高品质”，4篇课文《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》讲述的都是革命领袖和革命先烈的事迹，渗透了革命传统教育。其中第17课《难忘的泼水节》在年代与基调上与另外三篇课文有所疏离。基于此，可在实际教学过程中进行单元统整，打乱教材原有顺序，将革命年代的3篇课文《八角楼上》《朱德的扁担》《刘胡兰》先进行教学，最后教学《难忘的泼水节》，以使学生对“革命年代”故事有较为集中的感受和理解。根据教材特点，结合二年级学生的学情，本单元“语言文字积累与梳理”学习任务群可于完成4篇课文的学习之后联系语文园地六的相关内容进行设计实施。学习目标制定如下。

1.主动识字，探索形声字的构字规律，利用形旁表义的规律识记语文园地六“识字加油站”10个生字，认识常见的交通工具并了解用途。发现形声字“声旁表音”的特点，能结合字形来猜字音并会查字典验证。读准多音字。

2.通过思维导图、知识树、表格等多种方式，从多种角度积累梳理革命故事里的词语。进一步积累梳理动词和名词搭配的短语，初步体会其表现人物的作用，强化方法习得。能用上积累的词语简单讲讲学过的革命故事。

3.运用积累的革命词语，练习讲好简短的革命故事，传承革命文化，树立文化自信。

二、创设真实情境，统整学习任务

课标中指出：“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。”因此，根据学生的年龄特点和认知规律，创设真实的学习情境，统整单元学习内容，更有利于調动学生的学习兴趣，达成学习目标。

（一）情境设置

“在第六单元，我们认识了很多革命先辈，虽然他们已经离我们远去，但他们的故事今天讲来依然让我们感动。校园电视台推出了《‘革命故事我来讲》栏目，你有信心讲好革命故事吗？请查收属于你的邀请函，认真准备吧！要求：发音准确，流利完整，富有感情。”

在真实的任务驱动下，开启整个单元的语言文字积累与梳理学习。同时，在情境任务中已经提示了评价标准，“教——学——评”相一致。

（二）任务设置

任务一：主动识字，探究方法，扫清读故事的障碍。

学习活动1：学习语文园地六“我的发现”，探索形声字“声旁表音”的特点。在阅读中遇到不认识的字，可以判断其是否是形声字，“读半边”有可能读对音，要懂得利用工具书验证自己的猜想。

学习活动2：学习语文园地六“识字加油站”，习得“归类识字”的好方法，在生活中识字，将识字学词与认识事物有机地结合起来。

学习活动3：学习语文园地六“字词句运用”，根据词语的意思来判断多音字的读音，进而读准字音。

任务一既是对语文园地六的学习，又是对识字方法的指导，让学生明白主动识字，注意归类、积累，就能认识更多的字，就为读故事扫清了障碍，进而为讲好故事做好了铺垫。

任务二：巧妙梳理，积累革命年代词语，简单复述故事。

学习活动1：用自己喜欢的方式积累本单元革命年代故事里印象深刻的词语。这是本任务的前置学习活动，学生在课前自主完成。

学习活动2：交流学习成果，总结积累与梳理方法。学生完成学习活动1后，先在小组内交流分享，然后全班进行交流。教师总结呈现信息的方法如思维导图、列表格、知识树、鱼骨图等都是非常有效的梳理方法，清晰明了。针对其中的归类角度，进行引导，比如可以按照一课一课的顺序整理，整理的范围可不包括17课，因为其故事不属于革命年代；可以按照时间、地点、人物、富有年代感的事物等角度进行归类。进一步进行动词和名词搭配的指导，比如“穿着草鞋，戴着斗笠，挑着粮食”，可以让学生当堂翻一翻课本，再找一找课文中的类似搭配，训练学生提取信息的能力，也是对单元大概念的进一步回顾复习。

学习活动3：用上积累的革命年代词语，简单讲讲学过的革命故事。教师指导学生可按照“什么时间什么人在什么地方干了什么”的顺序来进行表达，立足课内，进行简单复述训练。为讲好课外故事做准备。

本单元主题鲜明，同时距离学生的生活比较遥远，积累革命年代的词语，既锻炼了学生梳理能力，又培养了他们的思维能力和语用能力，既是对核心素养的落实，也距完成情境任务又近了一步。

任务三：红色故事会，革命故事我来讲。

学习活动1：我讲故事大家评。学生用自己的方式讲述自己课外搜集的革命故事，并依据情境任务出示的标准进行评价，评选出最打动人心的故事。基于二年级学生的年龄特点，可将评价标准尽量制定得简单明了，以便于学生明确评价要求。讲故事的过程即复述的过程，复述实则也是一种梳理方法。同时，表情、动作的加入，蕴含了学生本人的审美创造。理解、记忆、表达、审美等多方面能力的呈现正是对学生语文核心素养的体现。

学习活动2：校园电视台进行“革命故事”演讲推介，校园视频号播放。将红色的种子种进学生心里，弘扬和传播中国革命文化，厚植爱国情怀，树立文化自信。

以上任务设计，整合课内资源，融通课外资源，紧紧围绕语文核心素养设计学习活动，层层深入，螺旋上升。注重对学生学习兴趣的激发，调动学生探究的欲望，同时教给学生积累与梳理的方法，并运用于实践生活。这正是对新课标指出的“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”理念的落实。

作者简介：山东省青岛市崂山区育才学校语文教师。