初中语文作文教学中分层次教学

陆素云

在“双减”背景下，越来越多的教师“以生为本”大力推进教学改革，打造出全新的课堂教学模式。初中作文教学既要保障学生的写作能力达标，又要注意培养学生对文学的兴趣，让学生能够在作文中展示自己的思想，写出具有灵魂的文章。在初中语文作文教学中使用分层次的教学方法是一个很好的做法。

一、初中语文作文教学中分层次教学的必要性

古代教育家孔子提出了“因材施教”的理念，这一教育理念与“双减”背景下培养全面发展的综合型人才的教育目标是十分契合的。每个学生的知识储备、理解能力、性格习惯等都有巨大的差异，所以初中教师只有尊重差异，结合学生的实际情况来设计适合不同学生的教学方案，才能让不同的学生都得到最适合自己的教育，进而达成爱学、乐学的目标。

另外，作文教学本身也十分适合使用分层次的教学方法来进行教学。作文写作的主观性较强，教师以“吃大锅饭”的形式进行统一讲解，难免会产生疏漏，导致教学效果不佳。如果教师利用分层次教学的方法来开展作文教学，就可以更加高效地利用有限的教学时间，更加精准地解决学生遇到的问题，更好地保护学生的个性，还能尽量照顾到更多的学生，让不同层次的学生都能有所收获，突破自我。

二、初中语文作文教学中分层次教学策略

（一）结合多方面因素进行科学分层

要想使用好分層次教学方法，首先，要使用科学的方法对学生进行正确的分层。分层的目的并不是区别待遇，而是尽可能地让学生接受最适合自己的教育指导以及帮助学生寻找到自身的个性发展道路。所以教师应当对分层工作给予高度重视，在分层之前做到大致掌握学生的学习情况，通过深入分析学生平日的习作和专门的写作能力测试等手段来估测出学生的写作能力，还要综合考虑学生的写作风格与性格等因素，确保分层结果的准确性与有效性，为分层次教学的展开打好基础。另外，教师要定期对学生的水平进行重新评估，根据情况调整学生的分层，并重新为各个层次的学生设计下一阶段的学习目标，保证学生层次的流动性，让学生能够感受到自身的进步，保持学习的兴趣与动力，推动学生积极进取、提升自我。

具体的分层方法可以根据学生的数量、教师的个人经验和管理能力来选择，但无论使用哪种分层方法，大致都可以将学生分为“优秀”“基础”“后进”三个层次。但学生的写作水平相对而言比较难以量化表现，所以教师在分层时也应当综合考虑可变因素，灵活调整学生的层次与定位。以七年级写作活动“有感而发”为例，性格较为外向的学生可能拥有生活经历作为写作素材，也更加愿意在作文中表达自己的真情实感；而性格偏内向的学生就可能会受到影响，难以写出蕴藏感情的优秀习作。此时教师依据习作水平来估计学生的写作能力就可能会出现误差，导致分层定位失误。面对这种情况，教师一方面要收集更多数据，更加精准地定位学生，另一方面要在分层时将学生的性格因素考虑在内，尽量帮助学生摆脱负面性格的影响。

（二）使用小组教学形式落实分层教学理念

开展分层教学必不可少的环节是分层备课和分层授课，面对不同层次的学生使用不同的授课方法是分层教学的初衷，也是最大化分层利益的选择。但在实际的授课中，并不需要为分层式教学而对不同层次学生进行分别授课，因为学生归根结底还是初中的水平，即使是被分为优秀层次的学生仍然需要进行基础知识的学习，完全分层授课难免导致教师重复授课，教学效率反而变得低下。因此教师可以在写作课堂上使用小组教学模式来开展教学，只要掌握好小组成员的分配，就能更好地贯彻落实分层教学理念，使每个层次的学生都得到适合自身水平的指导。

以部编版写作课《表达要得体》为例。教师将不同层次的学生打散分配到不同的小组中，让每个小组在课堂上完成一篇记叙文的微写作，小组中后进层的学生可以负责提供素材，基础层的学生进行素材筛选和排列，之后由优秀层的学生对素材进行润色与整合，小组成员互相合作，在锻炼自我的同时互相学习，达成了共同进步的效果。

（三）分层设计课后练习

练习是提高写作能力的最为简单也是最为有效的方法之一。在分层次作文教学中，分层次设置练习也是至关重要的一步，教师必须综合考虑不同层次学生之间的差异，以循序渐进的原则来设计目标，一步步地帮助学生成长，让落后的学生奋起直追，让优秀的学生更加优秀，最终达成所有的学生位于同一层次的目标，最大化分层教育的效果。具体而言，对于高层次的学生，教师设计的练习任务应当以启发和创新为主，并具有一定难度，让学生能够更好地突破自我，挖掘潜能，拓展自己的写作范围，为写作创新型试题做好准备。对于中层次的学生，教师应当将重心放在稳固基础之上，先确保学生能够驾驭初中所学的写作知识与写作技巧，在布置习作时以传统的题目为主，帮助学生为写作能力的进一步突破夯实基础。对于相对而言写作能力较差的学生，教师应当给予更多的关注，最好是精准定位每个学生的病灶，然后直接针对学生的问题布置相应的课后练习，一步步地帮助学生查漏补缺，让这一层次的学生尽快解决自身的问题，向更高层次迈进。

以部编版写作课《学习描写景物》为例，对于高层次的学生，教师可以给予他们更大的自主权，让学生自己选题，创作从生活中的某样事物展开联想的无命题作文，鼓励学生进行创新；为中层次的学生布置一篇限定题材比如“河流”“雨天”的半命题作文，重点训练学生的写作技巧；对低层次的学生则布置对课堂上的范文进行同题目仿写的作业，让学生多学习借鉴优秀作文，把范文的精妙之处化为己用。

三、重视作文批改和讲评环节分层

既然在教学中开展了分层次教学，教师在批改评价时也不能直接运用以前的统一化标准，而应对不同层次的学生设立不同的评价标准。对于低层次的学生，只要实现了进步，解决了问题，教师就可以给予较高的评价，多对学生进行表扬和鼓励；对于中高层次的学生教师则要将学生在习作中运用到的新技巧与精彩文段标注出来，让学生学会灵活运用写作技巧，不断实现自我优化。实际上，这套新评价标准的核心便是学生自己和自己的对比，教师可以把学生的作文评价收集起来，在批改学生习作时随时掌握学生的进步状况，同时根据学生的作文水平变化动态设计教学目标，帮助学生发扬优点，规避缺点。另外，教师还可以定期组织不同层次的学生互相批改习作，引导学生找出同学作文的优缺点。让低层次的学生学习高层次学生的优秀之处，同时让高层次的学生在发现他人不足的时候引以为戒，在发现别人闪光点时也能加以学习。

在部编版写作课《修改润色》中，教师可以把学生的优秀习作作为素材，让学生在改正文章错误之后再来思考如何把范文修改得更加优秀与自然，以此锻炼学生的写作能力。

综上所述，分层教学法的应用可以促进学生写作水平的整体提高。初中语文教师要在学生分层定位与设计分层教学内容等方面多下功夫，努力让分层教学变得更加完善，让不同层次的学生都能保持个性，共同发展，共同进步。

作者简介：江苏省泰州中学附属初级中学语文教师。