为阅读写作插上想象的翅膀

许国平

阅读与写作作为初中语文课程中最为重要的两个核心教学部分，其教学质量的提升往往直接影响着课程整体的教学水平。新课程标准对初中语文课程提出了全面创新的要求与任务，加强对这两部分教学内容的改进与优化也成为提高学生语文核心素养的重要途径。而学生的想象力是其对各种语言文字知识进行理解与应用的基础，教师可以以此为切入点探究出实用性更强的阅读与写作教学改革策略。

一、借助趣味性教学内容，提高学生在阅读与写作过程中想象的积极性

学生的阅读能力与写作能力从根本上来讲是以语言文字知识为核心，通过学生科学的联想对他人的感悟进行理解，或对自身的想法进行表达，因此在实际的语文阅读与写作教学中，学生的想象力往往是影响其学习的重要因素。而很多时候，只有学生感受到较强的趣味性，才会更加积极地进行联想。因此在具体的阅读与写作教学中，加强对学生想象力的锻炼，教师首先要做的就是对各种趣味性阅读与写作教学方法的运用。

例如部编版七年级语文上册中《春》，对各种春天的景物进行了较为详细的描写。但真实的教学时间往往是秋天，教师也就很难带领学生到实际生活中对文章中描写的景物进行更加真实的体验，而口头上的描述又容易使学生的理解不够透彻。对此，教师就可为学生播放一些有关春天景物的纪录片等视频，使其通过对视频中各种事物形象的观察，对文章中描写的各种景物进行大胆的想象。这样通过实际观察与学生自身想象相结合的方式，往往能够使学生在實际阅读活动以及围绕文章主题的写作练习中更加积极，确保其整体学习效率的不断提升。

二、以文章内容与学生生活间的联系，加深对文章主题的理解

语文作为一门实践性与生活性较强的学科，各种知识点在学生日常生活中往往是较为常见的。因此在进行实际的阅读与写作教学时，教师也可借助语文知识这一特点，结合各种阅读知识与学生实际生活间的联系创设出学生对实际文章主题更加轻松的理解途径。在这个过程中，教师还可以引导学生通过对文章主题的理解，实现与作者思想的碰撞与交流，有效拓宽学生的阅读思维。而在学生通过阅读对文章主题进行准确的了解后，往往就可通过其与作者情感的共鸣产生更加强烈的表达欲望，以此实现对学生写作欲望与热情的有效激发。

例如在进行部编版九年级语文下册中《孔乙己》一课的教学时，对当时社会整体环境的了解往往能够帮助学生较为直观地认识到人物的实际特点。但若采取这样的教学模式，往往容易使学生失去对相关阅读内容的深入探究欲望。对此，在实际的教学过程中，教师就可要求学生直接通过自主的方式对文章的内容进行阅读。这样由于作者的写作视角是与学生年龄相仿的少年，因此学生在阅读的过程中往往更容易以此为切入点实现对各角色特点的认知。这时教师再选择恰当的机会引入文章写作的社会背景，帮助学生实现对阅读主题的深刻感悟，并以此与文章中作者传达的情感进行强烈的共鸣，从而有效激发出学生围绕文章阅读主题的表达欲望，推动其写作积极性的有效提高。

三、优化实际的教学评价模式

在以往初中阶段语文阅读与写作教学的过程中，教师往往会提供标准答案，这不仅不利于学生在阅读与写作教学过程中有效地发展想象力，还与新课标中强调的尊重学生主体地位的教学理念相悖。对于初中阶段的学生而言，其在经历了以往的学习与生活后，往往形成了自身独特的思考方式，这样其在针对某些内容进行合理想象时，实际的思考方向也会存在较大的不同。对此，在对学生实际的阅读与写作成果进行评价时，教师要优化实际的评价标准，充分尊重学生各种合理的想法与见解，从而为学生的想象力创造出更加宽广自由的发展空间，并帮助学生以更加新奇的角度与方式对实际的阅读写作主题进行分析，从而提高其在阅读活动中对这种主题的理解深度以及在写作教学中对自身观点表达的创新性。

总的来说，对语文课程阅读与写作这两部分基础教学内容的本质进行分析可以发现，均是通过培养学生想象能力，提高学生对各种理念的理解效果以及对自身观点的表达效果。因此在新课程标准的具体核心素养培养要求下，加强学生想象能力的培养已经成为提高语文课程中阅读教学与写作教学实际质量的重要途径。教师也要结合初中阶段学生实际的素质水平对自身实际的阅读写作教育模式进行重新设计，推动学生各方面思维品质与能力水平的全面提高。

作者简介：江苏省丹阳市横塘中心小学语文教师。