诗意“大”课堂 师生共成长

茅丽琴

儿童教育的落脚点，毫无疑问是课堂。新课标视域下的课堂已不仅仅是囿于教室之内的学科课堂，而是在各种场域中所进行的教学活动。它是处于特定场所下“人”“物”“境”的立体交融，互融互促，和谐共生。

一、入情入境，渲染“情境化”课堂

情感是各门学科教学的灵魂，老师在上课的过程中，首先要根据内容创设相应的课堂气氛，让学生与知识之间产生心灵共鸣，奠定课堂总基调。情感渲染式的导入可以是教师激情的语言描述，也可以是借助音乐、图片、视频等多媒体给予学生以熏陶。只要能够调动学生的情感因子，达到共情，就是情感创设的成功。

学生在学习中还需质疑解疑，需要热烈的讨论探究，才能有所发现，有所创造。教师有效进行问题情境的创设，才能引导讨论探究，激发儿童的诗性智慧，创新思维，追根溯源，揭示科学的真谛。

二、全域联结，打造“开放性”课堂

1.场域开放，触类旁通“大”课堂

苏霍姆林斯基的“蓝天下的学校”信奉解除传统学校的禁锢，回归自然，读大自然的书。学校的课堂教学不仅发生在规整的教室，更可以安放在有灵魂、有温度，能承载所有与之相关生命体的自然人文空间。这样的空间接纳每一个鲜活的生命体，同时也被儿童所激活。景观各个相同，有儿童的景观各个不同，不同儿童所参与的景观又会生发出不同的儿童课堂，各美其美！

校内课堂是基础。我们打造校园“行知馆”“种植园”“百草园”等园子，让儿童在自然景观环境中学习生活。让现有的生态环境“活”起来，让静态的生态场域发挥它特有的育人功能，与儿童学习生活创造性地发生关联，很好地提升了学生课堂学习的效率。

校外课堂促提升。对学校周边环境进行筛选，选择如“诗词楹联协会”“水晶山民俗馆”等富有特色的场馆，提供多样态的体验平台，辐射家庭、社区和社会，形成校外学习大课堂，助力儿童诗意成长！

云端课堂开眼界。网络使我们更便捷地走向社会。借助微信、腾讯会议视频等平台，不仅把优质的学科视频推送给学生，同时也把先进的科学技术理念，未来生活发展的方式潜移默化地传递给学生，拓宽了儿童的视野。

2.思维开放，形式多样“趣”课堂

有趣的灵魂，人人喜欢，有趣的课堂，学生也心向往之。课堂导入耳目一新；课堂理解旁征博引，论证严密；课堂提问巧妙设问，引发思考……这样形式多样的课堂趣味无限，活力倍增。

新课标强调五育并举，五育融合。以二年级秋之歌吟“树之歌”的课堂教学活动为例：我们引导孩子寻访秋天的校园，认识校园中的各种树木，唤醒“草木之心”，走访校园的每株植物，感受草木的呼吸，扫描植物上悬挂的二维码，植物的名字，种植的时间，科属特征，物种价值，它的品格精神，有关它的诗歌、散文、故事传说等等，涵盖了科学、文学、数学、美术等多个学科。丰富的课程活动让儿童在“促学”中快乐成长。

在儿童与“物”之间，在儿童与儿童之间，“人”与“物”“境”终将生发出无限可能的活泼景象，形成立体的丰富的诗意课堂。

三、自主合作，构建“合作化”课堂

随着课程改革的不断深入，教师由传授知识为中心向全面发展为中心转变，培养学生自主探究、合作交流的能力，全面提高学生的综合素质。

1.“导”“学”结合，促进理解

教师有效地“教”，学生自主地“学”，教师清晰地“导”，学生扎实地“练”，只有将这几方面相互结合，精讲实练，以学定教，才能促进理解，提高课堂效率。

在具体的操作过程中，要有明确的导学要求，以促进学生有效地自学与思考；优化课内解惑策略，以促进学生有效地质疑与释疑；优化课内检测与反馈策略，循序渐进，以促进学生有效地巩固与应用。唯有此，才能真正促进学生的理解。

2.“合作”“分享”，共同进步

新课改倡导合作。“合作”“分享”学习明确合作小组成员的职责，以实现成员的良性互动和友好合作。要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，还要为其他同伴的学习负责，小组成员之间互相协作，“荣辱与共”。

在“合作”“分享”学习小组中，通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，相互协作。比如，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员、检查员、纠错员等等，各司其职，团结协作，共同实现小组目标。再如，把学习资料的不同部分分给小组成员，每个成员只负责一部分，每个人要想掌握全部内容，必须靠其他成员的协作，通过互教互学才能实现，从而达成共同进步的目标。

四、人文关怀，呼唤“人文性”课堂

复旦大学哲学学院王德峰教授认为“人文关怀是为人师表的第一前提”。教育是两种精神的相遇，正在成长的精神（学生）与已然成熟的精神（学校和教师）的心灵碰撞。基于此，我们的课堂也必然应该是一个“人文性”的课堂。

1.有教无类，因材施教

子曰：有教无类。作为教师对待每一个孩子都要一视同仁，不能区别对待，简单粗暴贴标签。同样的知识点，不同的孩子接受程度不一样，也许是时间问题，也许是知识认知上的偏差，假以时日，静待花开。每个儿童都有他所擅长的一面，都有其被温柔对待，诗意成长的理由。

面对不同的孩子，我们也要用不同的态度面对，因为个性差异，必须因材施教。关注每一个儿童的学业成长、精神成长，蹲下身子平视，牵起小手助推，在满溢着浓郁人文关怀的课堂中，儿童必然是轻松自如地詩意成长。

2.“道”之首要，“业”随而至

韩愈说过：师者，所以传道受业解惑也。作为一名合格教师，首要的是传道！新课标视域下的课堂，也必将是弥散着人文精神的“诗意”课堂。“道”之首要，“业”随而至。

传道贯穿于一切知识的传授过程之中，弥散在各门学科的课堂之内。我们的课堂，要将学科知识和人文教育和谐统一，让诗情、诗性、诗境衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教学常态。各学科教师根据学科特点，有意识、巧妙地将人文关怀渗透到教育教学全过程。语文课利用课程中语言文字、传统文化等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。数学、科学等课可以加强对学生科学精神、科学方法、探究能力和逻辑思维能力的培养。英语学科能丰富儿童的眼界，促进多元文化的交融。音乐、美术课结合现有的诗意景观场域，激发儿童感性直觉逻辑、音乐性逻辑、想象的逻辑，感受美，体验美，提升美。体育课让儿童在游戏环境中自然地习得，创新。劳动教育课程，在严格执行国家课程标准的基础上，结合实际，在不同学段自主选择，以任务群的习得方式进行实践感悟。

教育活动本身就是一种人文精神的活动。诗意的“大”课堂一定是人文精神贯穿其中的课堂。具备了“情境化、开放性、合作化、人文性”的诗意“大”课堂一定能促进学生的诗意成长，同时也成就教师，为成人的诗意栖居贡献力量。

作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。