教育信息化助力小学低年级语文课堂的情境建构

肖金红

儿童教育家李吉林总结出了情境建构的主要途径：实物演示情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境以及语言描绘情境。语文教学，不同于理科学习的具体抽象，更注重语言表达的灵活性和情感的深入体会，枯燥的说教，容易让儿童陷入枯燥的学习环境中，丧失学习的兴趣。将信息化带进课堂，借助大资源，有效整合课堂资源，建构语文课堂新情境，有助于教师进行情境教育新探索，也有助于在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

一、小学语文低年级课堂信息化应用的情境建构现状

教育信息化的本质是促进教育的变革，引领教育的创新，焕发教育的新活力，但在建构语文情境课堂的应用中仍有着不少问题。

①幻灯片的主要作用是替代板书和问题的布置，对于情境的创设较少，学生的思维探索依然很局限，面对信息应用到信息素养的转变仍有很长一段距离。

②虽然资源丰富，但因为教师对资源的检索能力有限，还是以简单的图片、音频、视频为主，固然对学生有一定的情境创设作用，但缺乏真实性，对学生的兴趣激发力较薄弱。

③低年级学生信息技术素养较低，对信息的获取缺乏“追根究底”的精神。

④課堂时间有限，从海量的资源获取关键有效的信息需要较强的信息应用能力和一定的甄选水平，这对低年级儿童来说恰恰有一定的困难。

二、信息化应用助力语文课堂情境建构的策略

（一）多角度融合，课堂趣味增效

拼音学习是刚入学不久的儿童接触最久的语文学习，翻来覆去地读，一遍又一遍的纠正，枯燥乏味，孩子读久了失去了兴趣，那对课堂一定是重重一击。因此，信息化课堂的教学模式，完全可以融入传统教学模式中。将整个拼音教学设为一个大单元，模拟拼音学校大环境，将孩子们的图片制作成卡通人物的形象并进行命名，同时制作头饰。例如在教学《j q x》一课时，让扮演“i”“ü”“a”和“j”“q”“x”的同学提前录好情景剧：小i、小ü都和j、q、x交上了朋友，这可急坏了小a，他也想来交朋友，可是j、q、x却有一个怪脾气，小a要想和j、q、x交朋友就一定要请到小i来帮忙，没办法，小a只好去请小i了，一边走他还一边在嘴里念叨着儿歌——j、q、x脾气怪，不和小a单独见，小a要见j、q、x，必须小i来联系。不同于往日情境设置中与孩子们距离遥远的拼音王国，这次的创设以学生为背景制作微课，学生原声参与，卡通出镜，每次的扮演者还能戴着字母所代表的卡通头饰来到课堂上，俨然课堂小明星，在这样多方面的情境建构中，课堂变得连贯起来，前后相勾连，而不是像以前一样，一个简单的情景单位，支离破碎，让儿童的思维也松散了。前后整合的情境体系，让拼音单元融合交错，情境和卡通人物的不断出现，加深了儿童的记忆，在情境建构的同时，也建构了儿童初步的语言表达能力和肢体表现能力，对语文素养的提升也有了真正的落实。

（二）资源巧运用，赋能知识课堂

部编版二年级下册第六单元的主题是“大自然的秘密”，课文多以介绍自然界中有趣的现象为主。但并不是每个孩子的百科知识储备量都很丰富，面对这样的课文，我们不仅需要让孩子学会抓住关键信息前后对照，结合语言描绘情境体会词语运用的精妙恰当，也需要通过具体的内容激发儿童学习的兴趣，联系实际，才能体会不同词语表达的妙处。例如《雷雨》一课，在理解“满天的乌云，黑沉沉地压下来”和“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这里面有两个字值得揣摩“压”和“垂”，没有认真观察过乌云蔽日和蜘蛛结网吐丝的场景是很难体会这两个动词所表达的含义的。例如“压”这个字，单看图片，儿童大多会说感觉到乌云又厚又重或者感觉到这场雷雨来势凶猛，其实不然，我们要知其然还要知其所以然，知语文要知其语言表达的情感，更要读懂传达情感的体会来源，才能深入解读文字背后传输的丰富内涵。利用一段乌云形成的视频，让儿童明白乌云有层状云、积状云等，厚厚的云层，太阳和月亮的光线很难投射，看上去云体很黑，黑色给人一种压迫感，所以这才有了“压”这样的感觉，这就是“乌云密布”。再如“垂”这个字，在备课的过程中，大部分教师会采用图片再现情境，通过观察的方式让儿童去再感知，或者联系生活实际揣摩词语表达的含义。但经过知识的再补充后我觉得这样的方式还不够，于是，在课堂上我尝试引导儿童观察、想象、探究蜘蛛网的特点，借助智慧教室的操作，让儿童自己在海量的资源中寻找到“蜘蛛腿部会分泌油状液体，液体的润滑作用，让蜘蛛在网上来去自如，如履平地”，所以，蜘蛛从织网上“垂”下来，是它的降落本领高强，可以笔直向下。大资源的使用，让孩子们在海量的资源库里搜索到了关于蜘蛛的各类知识，也锻炼了他们提取信息的本领，进一步激发了儿童对知识的渴望。

（三）激发民族意识，课内外信息补充

部编版二年级上册第六单元是一篇红色单元，讲述的内容距离我们遥远，有《八角楼上》中的毛泽东主席，《朱德的扁担》中的开国元勋朱德总司令，《难忘的泼水节》里的和蔼可亲的周恩来总理，以及面对敌人威胁坚强不屈的刘胡兰。这些伟大的革命家、革命烈士在中华民族的历史上都有着浓墨重彩的记录，可是儿童对他们比较生疏。因此，视频再现情境，图片展示伟人，音乐渲染情境等情境建构的方式显得尤为重要，但想了解更多的民族历史，进而激发民族意识光靠课本上的内容是远远不够的。因此，在课前，学生便走访了家中长辈、街坊邻居，从与老人的交流中了解这些伟人的光辉事迹。在学完了《八角楼上》一课时，在老师的带领下，学生走进了南通毛泽东塑像馆实地探访，在毛泽东塑像前感知一代伟人在八角楼上穿着“单军衣”，披着“薄毯子”的感受，面对现在富起来的中国，再看一看视频里落后的中国，感叹“星星之火可以燎原”的深刻内涵。每一次的走访，我们都拍成视频，整理出来，在整单元的内容学习好了之后播放，静静地感受到国家的崛起来之不易，进而激发出对祖国的热爱。立足儿童语文素养的提升，进行情境的大建构，课内外信息的补充，让语文课堂焕发生机。

信息化学习，是一种手段，是一种途径，是一种策略，但我们对它的探索不能仅仅停留在方式方法的使用中。语文学习信息化，乃至教育信息化，是必然的发展趋势，而我们的教育应当立足课堂，立足文本，借助信息化的资源，不断提高信息技术应用能力，从容面对信息化对课堂的渗透压，借此提高我们的信息素养和语文素养，在积极的探索中建构我们的语文课堂，实现语文课堂情境建构的新突破。

作者简介：江苏省如东县掘港小学语文教师。