小学数学课堂趣味性教学实践研究

冯艳梅

小学生天性活泼好动，注意力集中能力有限，完整的数学逻辑体系还没有形成，而数学学科是一门逻辑性、抽象性相对较强的学科，课堂上学生对于数学知识的学习难免会觉得晦涩难懂。为了适应当前社会发展的规律，全面发展学生的综合素质和提高学生学习的乐趣，培养学生数学逻辑思维、创新思维，小学数学课堂应当通过科学有效的趣味性教学模式开展教学。本文将从数学课堂中的教学实践出发，对如何在小学数学课堂有效开展趣味性教学进行分析探究。

趣味性教学强调以学生的心理情趣作为教学的主导，通过寓教于乐、因材施教、个性发展的形式，在教师的引导和启发中，让学生自主地、创造性地探索新的理论知识。数学课堂上趣味性的增强，有利于使学生在学习数学的过程中享受学习的乐趣，提高学生的逻辑思维能力与数学抽象思维能力。在目前的小学数学课堂上，受传统教学模式思想的影响，应试教育仍然是部分教师的教学方式，采用的仍是通过课堂由教师传授知识，课下要求学生进行题目的教学办法，在这样的教学方式下，学生处于被动学习的地位，难以培养独立思考的能力和发展自主学习的能力。同时，教师在课堂上一视同仁的教学方式，也导致教师难以发现学生独特的个性特征，开展差异化教学。接下来，笔者将结合人教版小学数学教材内容，对如何转变传统教学方式，在小学数学课堂开展趣味化教学提出几点策略。

一、培养和谐的师生关系

在传统教学模式下的数学课堂上，教师处于权威性的主导地位，自然而然与学生产生一定的距离感，在课堂上缺乏与学生的互动。趣味性教学在课堂上的应用，需要教师与学生以平等的地位相处，加强课堂上的互动交流，为教师全面了解学生的个性特点，营造轻松活泼的课堂氛围奠定基础。在课堂上以建立合作学习小组的方式，将生活中的现象引入数学课堂的教学中，鼓励学生大胆假设，勇于论证，在讨论交流、主动探索的过程发现数学规律，教师通过答疑解惑，纠正探索过程中出现的认知错误与理解偏差，为学生理清学习思路，树立科学正确的数学思维。在人教版小学数学三年级上册《时、分、秒》的课程中，就可以通过小组讨论的形式，结合生活经验比如过马路等红绿灯、上学放学的时间等，让学生在现实生活情境中初步建立时、分、秒的时间观念。掌握一小时等于60分钟，一分钟等于60秒的知识，在各小组的练习比拼中，熟练掌握有关时间的简单计算，充分让学生感受到数学知识与生活的密切联系，调动学生主动发现生活中数学现象的兴趣，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

二、在教学中构建生活化情境

趣味性教学方法不拘泥于一种方式，有上文所说的互动小组学习的方式，还有互动模拟表演方式、游戏方式、引导方式、趣味讲授方式等多种教学方式，需要教师根据学生对于知识的掌握程度，教学目标的完成效果灵活采取多样化的趣味教学方式，帮助学生培训学习兴趣和提高学习能力，充分发挥学生的自主性、创造性、实用性。在人教版小学数学一年级《元、角、分》的课堂上，就可以将教室模拟成商店，由不同学生扮演商家和顾客的角色，设置生活用品、学习用品、冰糕、玩具等不同定价的商品，构建起一个模拟消费的情境。扮演顾客的学生可以在购买商品付钱、扮演商家可以在为顾客找钱的过程中，初步掌握人民币单元、角、分之间的进率关系，通过现实化生活的情境模拟掌握元、角、分简单的计算方式。

三、充分运用现代信息技术

在信息技术与“互联网+”蓬勃发展的今天，教学方式也要不断适应时代的发展，教师应当将现代化信息技术应用到教学方式中，相较于书本教材，多媒体、电脑、手机等数字化媒介能够更加吸引学生的兴趣，以动画、视频的方式直观展示比较抽象的图形构造，比如教师通过制作微课视频的形式，在课前以微信群或QQ群提前发送给学生，让学生课前进行预习，唤起学生的求知欲望。在学习人教版小学数学五年级《长方体和正方体的认识》的课程中，在微课中以图片或者视频形式展示现实生活中的冰箱、空调、蛋糕、高楼等，引导学生发现其中共同特点，提前思考点线面构成的立体图形具备的特征。学生将自己的所思所想带入到课堂中，可以增强学生对于立体几何图形的感性认识。在对长方体和正方体有了初步认识后，以折叠纸盒动手实践的过程，去推导长方体、正方體的体积计算公式。通过观察、操作、合作交流，使学生收获良好的情感体验。

四、选择游戏化教学的方式

在对激发学生学习兴趣的教学方式探索中，通过实践发现，在课堂上适当以游戏化教学的方式是学生有效理解知识、培养学生应用能力的有效途径。兴趣化教学提倡的就是让学生发现并享受学习中的乐趣，游戏与教学的科学结合有助于学生理解、应用和创造能力等综合能力的提高。在人教版小学数学三年级《有余数的除法》的教学中，就可以将学生喜爱的卡牌游戏引入到教学中，教师通过随机方式向学生分发一些不同图案的纸牌，要求学生将纸牌上同一图案的纸牌三张为一组，但是由于紙牌数量的限制，学生通过分发纸牌发现会有单独图案的牌无法形成一组。通过游戏操作和观察思考，使学生经历余数的产生过程，理解余数的表达意义，将枯燥的数学课堂变得活跃起来，在趣味课堂的游戏教学活动中，培养学生对数学规律的探究精神和抽象概况能力。

五、结束语

综上所述，在开展趣味化教学实践之前，教师首先要明确趣味化教学的教学目的，趣味化教学目的是着重培养学生的学习兴趣、学习能力、生活能力、创造能力，是满足学生在求学之路上求知欲、幸福欲的一种教学方式。趣味化教学模式在小学数学课堂中的应用策略，笔者认为是在尊重学生个性化、差异化的基础上，通过建立和谐平等的师生关系，营造良好的自由数学课堂氛围，在教学中灵活运用现代化信息技术，以模拟现实生活情境、游戏化等多样化的教学手段，有效增强小学数学课堂的趣味性，优化数学课堂知识的应用性，全面培养学生的数学思维、数学意识，为学生成为适应社会不断发展的高素质人才奠定基础。

参考文献：

[1]沈倩倩.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].考试周刊， 2017，40（44）：124-124.

[2]罗彦明.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：262.

[3]何瑞.让“微课”融入小学数学课堂的几点思考[J].中小学电教（下半月），2017（4）.