中职学校《基础会计》课程“学教评一致性”的实践研究

王谦

摘要：基础会计学教评一致性教学策略的运用，首先要聚焦核心素养凸显学教评教学目标的一致性；其次从学校、备课组、教师个人三个层面推进学教评一致性教学策略，并在教学中真正将过去传统教学所忽视的教学评价与教师的教与学生的学紧密联系起来，以评价促发展，以能力促提升，重视教学评价在学教评一致性教学策略运用当中的作用。

关键词：中职学校；《基础会计》课程；“学教评一致性”；实践研究

中职学校《基础会计》课程要想夯实学生职业技能基础，引导学生具备职业会计基本职业能力，掌握基础会计理论知识，并逐步运用到会计实务工作当中，教师可结合新课改背景下的学教评一致性教育教学理念创新性地进行基础会计课程教学，让学生在学评一致性、教评一致性以及学教一致性的基础上将理论知识内化为基础职业能力。教师要以基础会计核心素养培养目标结合学生基础会计学习实际来确定学教评一致性教学目标，制定以生为本学教评一致性教学策略，在课堂每一课模块教学当中夯实核心素养的培养要素，提升课堂综合实践能力的成长。

一、聚焦核心素养，凸显学教评教学目标的一致性。

中职学校基础会计教材教学内容的制定是与学生的核心素养相匹配的，教师在结合教学大纲的要求以及基础会计教学核心素养的要求制定教学目标的时候，要充分考虑到学生的学习发展实际，结合学生基础会计实际核心素养确定统一的学教评教学目标。如在“复式记账”这一内容的教学过程中，结合核心素养的要求以及学生基础会计学习基础实际，要想让学生能够了解复式记账的内涵以及复式记账的操作方法，结合学生学习特点与学习基础的不同设置学教评一致性的分层教学目标。对学习能力强的同学要求学生在掌握复式记账内涵以及基礎复式记账的操作方法之外，能够熟练运用复式记账的操作方法，完成有一定难度的实践训练；对于基础会计学习基础一般的同学，在设计难度实践训练的时候，要能够切实符合学生学习基础的需求，在基础的学习目标之上稍微增加一点难度就可以了，对学习成绩较差的同学学教评一体化的学习目标只要能够达到基础的训练要求即可。教师的教和师生的评价要针对不同层次的学生同样设置不同的教学和评价目标，要能和学生学习目标一一对应，目标的一致性使得课堂浑然一体，重点突出，学教评循环往复，在一个个模块体系当中凸显了学习目标的地位，较过去的单纯的教与学的课堂模式，增加了学教基础之上的评价，课堂的变革让学生能够更加关注自身学习信息和学习能力，使学生的课堂匹配度增加。

二、从学校、备课组、教师个人三个层面推进学教评一致性教学策略，促进学教评一致性策略在基础会计教学当中的有效运用。

学教评一致性教学策略作为一种新的教学形态，要想能够真正走进基础会计教学课堂，就必须首先从学校层面就统一基础会计任课教师思想理念，学校要组织教研组的集体力量以磨课的形式让教师掌握学教评一致性教学策略的使用方法，并以“学教评一致性教学策略”为主题作为年度教研组主题深入研讨，从学教评一致性的理论入手，以课堂为抓手，以同课异构，异课同构等多种教研组磨课方式，不断尝试不断实践，真正掌握模块化学教评一致性教学体系的运用。从教研组层面来说，通过不断地磨课。可以尝试总结教学目标的设置方法、课堂教学环节的设定策略以及教学目标在学教评一体性教学当中的落实方法，从教研组层面上还要能够把握教学环节的设定使学教评一致性在基础会计当中的运用模式化，方便每一位基础会计教师课堂操作。但具体到教师真正深入课堂进行学教评一致性教学实践的时候，却要结合本班学生核心素养的需求有针对性地调整教研组通过集体教研所展示出来的学教评一致性课堂教学模式，以便更能针对性地提升本班基础会计学习基础和学习能力。如在“财产清查的概念”这一内容的教学中，从学校层面已经结合教研组深入学习了学教评一致性教学理念在基础会计当中运用相关的理论知识，并组织教研组通过集体研讨课堂磨课等多种形式从教学目标的设定教学流程的安排、评价体系的建立等多个角度去构建模式化模块化的课堂教学体系。但是在教研组集体研讨课堂相关流程的基础之上，结合本班学生学习特点以及学习基础，不同的任课教师要制定相对应的层次化的分层教学目标，对课堂教学模块运用时长以及运用深度和宽度也要结合不同的学情进行相应的调整，使教学目标和评价目标能够更加适切学习目标，让学生能够充分掌握财产清查概念，并尝试将财产清查的概念运用到基础会计实践当中，促进学生理论与实践的结合。当不同的教师通过同课异构展现不同教学效果的时候，学校可以安排教研组集体研讨不同的课堂模式设计所带来的不同的教学效果，把握课堂的细微变化以及学生的学习实际的影响，引导教师对如何展开学教评一致性教学策略有更清醒的认知，促进了学生真正以主体化的参与进程锤炼自身的基础会计核心素养提升学习和运用能力。

三、以评价促发展，以能力促提升，重视教学评价在学教评一致性教学策略运用当中的作用。

教师的教、学生的学以及师生的评价体系的建立要以学生的学为基点，不同课程不同章节不同单元以及不同课时的教学目标落脚点在学生的基础核心素养之上。课堂评价服务于学生的学习，教师的教也要随着学生学习能力提升的需要不断转换。教师要重视教学评价在学教评一致性教学策略运用当中的地位，在目标一致性的基础上针对不同层次的学生设计不同的教学评价体系，既要设计针对所学内容解决实际问题的学生实践应用当中的能力评价体系，也要设计针对学生基础知识技能建构当中所表现出来的实时课堂生成的评价体系。课堂评价要以课堂阶段性的教学评价为主，实时性的课堂教学评价为辅，为学生的学习服务。如在“资产负债表”这一内容的教学过程当中，教师在设置教学目标和学习目标的时候要同步设计评价目标，并在课堂当中使用评价目标评价学生的学习进程以及核心素养实时生成，以评价指导学生的学习，让教师根据教学评价实时调整课堂教学进度、深度和广度。

总之，中职学校《基础会计》教学当中学教评一致性教学策略的应用，要聚焦基础会计学科核心素养，真正落实教学目标的一致性，以教师的教和师生的评价促进学生学习能力和核心素养的提升。

参考文献：

[1]白金丽.追求教—学—评一致性的逆向教学设计——以《基础会计》教学为例[J].上海课程教学研究，2021，（09）：34-39.

[2]陈维.“教学评一致性”在中职《基础会计》教学中的应用初探[J].新课程学习，2021，45（11）：55-58.