指向思维能力培养的小学语文课堂提问策略

康玲娟

摘  要：思维能力是学生必须具备的学习能力。课堂提问是培养学生思维能力的有效途径。立足课堂提问和思维能力之间的关系，小学语文教师应当着力进行教学实践，以思维能力培养为重点，以教学内容为基础，以不同教学阶段为立足点精心设计问题，提出问题，反思提问，借此使学生通过解决问题掌握学习内容，发展思维能力。文章从设计问题、提出问题和反思提问三方面入手展开了具体论述，随后就“课堂提问”这一论题提出了总结性建议，以促进学生思维能力的培养。

关键词：小学语文；思维能力；课堂提问

思维能力是语文核心素养的四个方面之一。在小学语文教学中，教师要着力培养学生的思维能力。心理学家马丘斯金认为，问题是思维的起点。同时，课堂提问能够助推学生解决问题。在解决问题的过程中，学生会积极思考，实现建构性学习，提高思维能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要明晰课堂提问对学生思维能力发展的影响，依据教学内容精心设计并提出问题，让学生保持活跃的思维状态。

一、课前设计问题，确保对思维的启发性

1. 围绕教学目标，设计问题

教学目标是语文课堂教学的预期成果，课堂提问是达成教学目标的方式之一。换句话说，教学目标是教师设计问题的依据。在课前阶段，教师要细心分析教学目标，发现提问切入点，设计相关问题，奠定课堂教学的基础。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学目标之一是：抓住重点词句，揣摩人物内心世界，体会少年周恩来立志振兴中华的原因。“中华不振”是少年周恩来立志振兴中华的原因。对此，教师确定提问切入点：“中华不振”。课文第11 ～ 17自然段重点描述了“中华不振”。基于此，教师可以设计以下问题。

（1）自读第11 ～ 14自然段，想一想当伯父告诫少年周恩来不要去被外国人占据的地方时，少年周恩来有怎样的反应？为什么少年周恩来会感到疑惑呢？

（2）少年周恩来明白伯父所说的“中华不振”的含义吗？当时的社会环境是怎样的？

（3）在第15 ～ 17自然段中，少年周恩来看到了什么？在场的还有哪些人？

（4）面对如此场景，这些人有怎样的反应？这些人敢与外国人和中国巡警争执吗？为什么？

（5）外国人和中国巡警应不应该受到惩处？有没有人敢惩处他们？为什么？

在这些问题的驱动下，学生走进文本，边阅读边思考。学生在思考问题的过程中串联故事内容，了解了少年周恩来立志振兴中华的原因——“中华不振”，教师完成了预期的教学目标。在此过程中，学生保持积极的思维状态，发展了思维能力。

2. 围绕教学内容，设计问题

教学内容是学生进行思维的基础，也是教师设计问题的切入点。在课前阶段，教师要认真研读教学内容，把握要点，设计相关问题，促使学生积极思考、探究、解决问题，掌握教学内容，发展思维能力。

例如，教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文重点描述了三部分内容：收留小猫、收留老母鸡和收留小蜘蛛。在描述这三部分内容时，作者进行了有根据的预测。有根据的预测是本单元的阅读策略，也是本节课的教学重点。学生通过进行有根据的预测可以掌握文本内容。因此，教师确定教学要点：有根据地预测，并以三部分内容为重点设计问题。围绕收留小猫这一部分内容，教师可以设计如下问题。

（1）在老屋快要倒下的时候，它听到了什么？

（2）老屋会答应小猫的请求吗？为什么？

（3）你是如何进行预测的？

（4）作者笔下的老屋是如何回答的？

在这些问题的驱动下，学生边阅读边思考，寻找答案，进行预测、验证，理解文本内容，发展思维能力，增强课堂阅读效果。

二、課中提出问题，注重对思维的引导性

1. 提问方式要引导学生思考

提问方式多种多样，不同的提问方式有不同的作用。直接提问可以引发学生思考，积极探究相关内容；反向提问和逆向提问可以使学生开放思维，多角度思考问题；层递式提问可以使学生积极思考，逐渐走向深入思考。选用不同的提问方式可以引导学生多元思考，促进其思维能力的发展。因此，在课堂教学中，教师要依据教学需要选用适宜的提问方式，引导学生思考。

（1）直接提问。

文本标题或文本重点和难点是教师直接提问的切入点。在语文课堂上，教师可以以文本内容为基础，从不同角度入手直接提问，促使学生积极思考，探究文本内容。

例如，教材三年级下册《纸的发明》这篇课文按照时间顺序介绍了纸的发明过程，以及造纸术对人类社会发展的影响。了解纸的发明过程是学生理解文本内容的关键。文本题目高度概述了文本内容。教师可以以文本题目为切入点，采用直接提问的方式提出问题：纸是谁发明的？纸是如何发明出来的？在问题的作用下，学生产生阅读欲望，走进文本，在阅读的过程中进行有针对性地思考，探寻纸张的发明过程，建构整体认知。随后，教师可以按照学生的自读情况，采用其他提问方式，促使其继续思考，发展思维，提高思维能力。

（2）层递式提问。

有效思考便于学生由浅入深地认知学习内容。层递式提问能够助力学生逐步思考、建构良好的认知。在小学语文课堂中，教师可以围绕教学内容和学情应用层递式提问法，遵循由易到难的原则，提出难度不同的问题，促使学生积极思考，逐步探究。

例如，在教学教材四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文中“孔隙”的内容时，教师可以进行层递式提问，助力学生积极思考，逐渐了解孔隙的特点。具体地，教师可以先后向学生提出问题：什么是孔隙？借助孔隙这个词语，你能感受到景点有怎样的特点？在提出问题后，教师给予学生充足的思考时间，让学生联系上下文内容，思索孔隙的含义及其特点。学生可能发现：“孔隙表明了这个景点很狭小”。随后教师追问：作者是如何描写孔隙的狭小的呢？与此同时，教师向学生提出任务：再次诵读课文，圈画相关内容。在问题和任务的驱动下，学生进行批注式阅读，积极思考，寻找相关内容。学生圈画课文内容：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”教师就此提问：如果将这句话改为“怎样的船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的船”会有怎样的效果呢？学生认真阅读，细心比较后发现：四个“小”字不仅凸显了小船的小，还表明了孔隙的狭小。教师继续提问：还能从哪些地方感受到孔隙的小呢？引导学生继续深入阅读。学生在一个个问题的助推下，保持积极的思维状态，认真思考，解决问题，认知文本内容，发展思维能力，提高课堂学习效果。

2. 提问过程要引导学生发问

课堂提问包括教师提问和学生提问。其中，学生提问是其思考的表现。在思维的作用下，学生会审视学习内容，发现问题、提出问题，探究学习内容，发展思维能力。为此，在小学语文课堂上，教师要关注提问过程，结合学生的学习情况，利用适宜的方式引导学生发问，借此推动课堂教学发展，同时助力学生思维能力发展。

例如，教材四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文层次清晰，先后介绍了三部分内容：提出飞机为何能在夜间飞行这一问题；三次特殊的实验；科学家受蝙蝠的启示制造出了雷达。本节课的教学重点之一是引导学生自主提问。对此，教师可以先提出问题，引导学生略读文本，把握关键信息，建构初步认知。随后，教师给学生布置任务：再次阅读文本，发现阅读问题，并将发现的问题写在便签上，贴到课文对应内容旁。此任务具有开放性，容易调动学生的阅读积极性。学生完成任务后，教师可以鼓励他们与同学合作交流，展示各自的问题，并从“是什么”“为什么这样写”等角度入手，整理问题，做好分类工作。学生发现的问题可能包括：（1）飞机上的雷达和蝙蝠之间有哪些相同和不同之处？（2）雷达的无线电波和蝙蝠的超声波是如何反射的？（3）蝙蝠的嘴巴和耳朵是如何进行配合探路的？（4）蝙蝠是怎样分清障碍物和猎物的？如此，学生在语文课堂上由始至终地思考，增强了思维活跃性，锻炼了思维能力。

三、课后反思提问，提高对思维的重视性

重视培养学生的思维能力是教师有效提问的前提。教学反思可以使教师了解课堂提问的情况，了解提问对于学生思维能力的影响，由此增强对课堂提问的重视程度。在重视课堂提问的情况下，教师会利用多种途径探索课堂提问方法，积累课堂提问经验，逐渐提高课堂提问能力，助推学生思维能力发展。为此，在小学语文教学中，教师要善于在课后反思提问。教师通过反思提问可以了解课堂提问情况，及时查漏补缺，提高课堂提问能力，促进学生思维能力的发展。

具体来说，学生的课堂表现是教师课堂提问的一面镜子，可以折射出教师的课堂提问情况。在课堂教学中，教师可以利用信息技术进行教学录像工作，然后在课后认真观看、分析学生的课堂表现。教师要了解学生是否对问题感兴趣，是否踊跃思考问题，是否能自主提出问题等。通过学生的种种表现，教师可以确定课堂提问情况，判断提出的问题是否有效，以及提问的方式是否恰当。随后，教师要认真思索，梳理良好的课堂提问表现，总结课堂提问的不足，从问题的内容及提问时机和方式等方面入手探寻问题成因，总结科学提问的规律，助力学生思维能力发展。

四、课堂提问的建议

1. 课前预设提问

问题本身是影响学生思维的关键因素。在课前阶段，教师要依据具体的教学内容和学生的学习情况预设问题。预设的问题既不能过难，又不能过于简单。过难的问题容易成为学生的思维阻碍，而且可能导致学生失去语文学习兴趣，逃避课堂学习活动，影响课堂学习效果。而过于简单的问题难以引发学生的思维兴趣，学生无法建构有效的语文认知，也难以收获语文学习满足感。对此，教师要依据学生思维的最近发展区，结合语文教学内容，紧扣教学目标，设计难度适当的问题，借此引导、启发学生，促使学生积极思维，思考、解决問题，增强自信心。在设计问题后，教师要认真分析，发挥语言作用，梳理问题要点，借助“是什么”“为什么”“怎么样”描述问题，确保学生能听懂问题。之后，教师在课堂上要清晰地表述问题，促使学生积极思维。

2. 课中有效提问

课前阶段，教师预设问题，为课堂提问作准备。在课堂上，教师要以预设的问题为基础，采用不同的方式提出问题，对学生进行思维训练。课堂提问的方式有很多，最基本且常见的是师生对话。师生对话是课堂提问的具体表现。作为语文课堂教学必不可少的环节，教师可以借助课堂提问促使学生发展思维能力和问题解决能力。在学生解决问题的过程中，教师要了解其具体情况，把握时机，采用适宜的方式引导学生，促使其进行深入思考。学生在不断思考的过程中，既可以加深对学习内容的理解，又可以锻炼思维能力，提高思维水平。总体来说，教师应当结合语文教学内容和预设的问题，使用不同的方式引导学生思考，并促使学生发问，推动语文课堂教学发展。

3. 课后反思提问

在语文教学工作中，教师的成长与课后反思、总结有着直接联系。教师只有不断地进行教学反思，才能发现自身课堂提问的不足。在发现问题后，教师要积极分析问题成因，探索问题解决对策。在进行课后反思时，教师可以将学生作为反思的切入点，依据学生的课堂学习表现发现问题、预设问题，优化提问方式。在探索问题解决方法时，教师既可以阅读专业书籍，汲取经验，弥补自身提问能力的不足，又可以观看名师教学视频，获取切实可行的提问方法。在弥补提问不足后，教师要继续以语文课堂为依托，设计、提出问题，检验自身提问能力，不断地查漏补缺，提高提问能力。

有效的课堂提问可以使学生获得思考的机会，掌握学习内容，发展思维能力。有效的课堂提问离不开问题设计、提出问题和问题反思。在小学语文课堂教学中，教师要把握课前、课中和课后时机，联系教学实际，应用适宜的策略，设计、提出并反思问题，使学生与问题“互动”，积极思考，解决问题，掌握学习内容，发展思维能力，学有所得，增强课堂学习效果。

参考文献：

［1］张旭. 小学语文课堂提问与思维能力培养策略［J］. 语文新读写，2021（11）.

［2］于洁. 基于思维品质提升的小学高段语文课堂提问策略的优化研究［D］. 湘潭：湖南科技大学，2021.