高中生物生活化教学策略研究

白丽媛

摘 要：高中生物是基于初中生物知识对生物学展开进一步研究的学科。在高中生物教学中应用生活化教学手段，对于培养学生学习兴趣、提高课堂教学质量有着积极意义。文章立足现实，简单分析了生活化教学的内涵与生活化高中生物教学的意义，从树立教学观念、创设教学情境、整合教学资源、组织教学活动、设计教学作业五个层面提出生活化教学的应用策略，以供参考。

关键词：高中生物；生活化教学；应用策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.026

现阶段的高中生物教学仍存在课堂教学氛围沉闷、学生学习兴趣薄弱、教学与现实应用联系简单的问题，影响对高中学生生物学科综合素养的培养。生活化教学具有直观、多面的教学作用，将其应用到高中生物教学当中，有助于解决上述教学问题，促进学生对生物学知识的深度探究。教师必须认识到生活化教学的积极意义，同时从教学实际出发采用合适的教学手段落实高中生物的生活化教学。

一、生活化教学的内涵

生活化教学基于生活背景开展教学工作，包括“生活化”与“教学”两个概念，是一种将各种教学活动向人的各项生活活动靠拢，从而加强学生与生物知识的关联的教学手段［1］。现阶段，支持生活化教学的理论有很多，包括卢梭提出的按照人的生长特点，结合实际事物展开教学的自然教育理论；杜威提出的将学校教育与现实生活紧密联系在一起的生活即教育理论；陶行知提出的以生活为中心，基于实际与人民的需要，联系学校与社会的生活教育理论等等。

二、高中生物生活化教学的意义

生活化教学的应用可以使原本枯燥无味的高中生物课堂精彩起来，具体来说，有以下几个方面的应用意义。

第一， 有助于激发学生的生物探究兴趣。高中生物知识与现实生活现象的联系十分紧密。教师按照高中学生的学习兴趣、学习意愿组织生活化的教学材料、应用生活化的教学方式，有利于引发学生对生物知识的共鸣，从而增强其学习兴趣。

第二， 有助于提高生物课堂教学的质量。传统教学模式下，教师多以填鸭、灌输的方法教授知识，学生无法深入理解知识的内涵，也无法在脑海中形成完善的知识体系，学习效率较低。生活化教学注重将理论知识与现实情况相结合，关注对学生理解能力、迁移能力、应用能力的培养。在引入案例、提出问题、探究知识的过程中，学生能够理解生物知识的本质，学习质量自然提高。

第三， 有助于促进生物课堂教学的发展。随着课程改革的不断深入，原有的教学思想、教学理论、教学方法无法满足当下教学改革要求，教学创新势在必行。应用生活化教学手段有利于教师从生活中汲取教学灵感，不断为高中生物课堂注入新的教学元素，从而促进高中生物教学的更好发展［2］。

三、高中生物生活化教学的策略

（一）怀有生活化教学态度，奠定教学基调

教师是高中生物课堂教学工作的实施者，其教学态度对教学效果有着直接影响。教学工作中，教师不能因循守旧，而是要以开放的、包容的、创新的教学态度看待生活化教学这种教学模式。对此，教师不仅要充分理解高中生物教学的具体要求，还要注意分析生物知识与现实生活的密切关联，找准教学切入点，使生活教育素材、生活教育方法与生物教学内容契合。然而，部分教师过分注重生活化教育，花费过多的时间、精力挖掘高中生物知识中蕴藏的生活化教学元素，造成了“生活大于教学”的教学问题，影响教学发展。实际教学中，教师应明确生活化教学是为了更好地服务高中生物教学课堂而存在的。同时，教师应注意平衡“生活”与“教学”二者之间的关系，以知识源于生活、教学融入生活的态度组织教学活动，确保高中生物的教学效果符合预期。

（二）创设生活化教学情境，增强学习体验

1. 通过语言描述创设生活情境。语言描述是创设教学情境的一种主要手段，对教学工具、教学资源的要求不高，是一种简单、方便的情境创设方法。教师在课上使用诙谐、幽默且富有生活气息的语言创设教学情境，有助于拉近学生与生物知识的距离，使学生形成积极学习的态度［3］。为了使生活情境更好地服务于高中生物教学，教师必须对情境的内容、情境的作用、情境的切入角度进行分析，以免因预设不足影响情境创设效果。同时，教师还要注意使用恰当的语言创设教学情境，以免因语言匮乏、语言逻辑性不足、语言专业性过高增加学生的情境感受难度，影响情境教学效果。比如，以苏教版“细胞中的蛋白质和核酸”一课为例，为了让学生更好地理解蛋白质的基本组成单位，教师应用语言创设情境：“老李中午吃了一份宫保鸡丁，其中的蛋白质能不能直接变成他身体中的蛋白质？”生活化的语言为学生描述了具体的场景，使其在大脑中展开联想与想象，让学生对具体问题展开逻辑性思考，从而强化学生的学习体验。

2. 借助互联网技术创设情境。在信息技术飞速发展的背景下，“互联网+教育”逐渐走入高中生物教学课堂，且取得了一定的应用成果。教师借助互联网技术创设生活化的教学情境，可以进一步增强课堂教学内容的生活性与操作性，使学生在感知生活的过程中学习生物知识。具体教学中，教师可根据教学课程的特征应用合适的信息化教学手段，充分发挥信息化教学情境直观、生动、形象的教学优势，引发学生对教学内容的主动探究兴趣。比如，教師可结合课程教学内容主旨为学生呈现生活图片、生活视频，让学生在观看图片、视频的过程中联想生物知识与图片内容的关联，激发学生的探究兴趣。教师还可根据课程教学的重难点录制生活化的微课视频，在录制微课时重点讲解生物知识与生活现象的关联，引发学生主动思考。除此之外，教师还可使用MOOC混合式教学手段灵活创设生活情境，使用VR虚拟现实技术创设生活情境，赋予学生沉浸式学习的体验，以此扩大学生的认知。

（三）整合生活化教学资源，提高教学质量

1. 应用生活化的生物学史，积累生物知识。生物学史包括生物学科的演进历史、生物学科重大理论的发展历史、生物学家的生平发展及趣事、生物学派的争论史等等。将生物学史作为高中生物生活化教学的资源之一，有利于学生理解生物学科的人文内涵和生活韵味，使学生在读、看、听的过程中了解更多生物学家的生活故事，从而树立正确的人生观、价值观与科学观。以苏教版“生物进化理论”一课为例，教师可使用多媒体呈现科学家达尔文的生平事迹：达尔文的父亲想让达尔文学医，但达尔文志不在此，与其他年轻的学者开始环球之旅，在旅行中丰富见闻，整理资料，经过二十多年的研究成功撰写了《物种起源》。这一部分的生物学史不仅介绍了达尔文与父亲在个人理想上面的冲突，还介绍了达尔文科学研究漫长艰辛的过程，引发了学生的情感共鸣，使学生理解有恒心、有耐心才能取得成就。这样，学生不仅了解了更多的生物学知识，还树立了正确的学习观念。

2. 应用生活化的生物案例，加深理解记忆。在传统的高中生物教学课堂上，教师采取精讲多练的方式对生物知识展开教学，使学生在一知半解的状态下做题、改题、集错题，导致学生沦为机械嵌套生物知识的做题机器［4］。生活化教学的应用有助于解决传统教学的遗留问题，使学生真正看透生物知识的本质，掌握知识的内涵，从而达到内化、吸收的学习状态。然而，部分学生欠缺深度理解能力，在学习时容易混淆不同知识点，造成了多教多错的教学问题。造成这一问题的原因在于学生不能明确区分易混淆知识点的异同处，导致记忆混乱。为进一步加深学生理解，教师可整合生活中的生物案例教学资源，将不同知识点对应的教学案例一一呈现出来，通过展示不同案例为学生生动、形象地讲解相似知识点的本质差异。在呈现案例时，教师还要注意与学生围绕具体的生活常识、生活现象展开深入的、广泛的交流，先让学生从生物学的角度出发做出具体分析，再由教师为学生的叙述内容做出评价或补充，在一来一回的互动讨论中，使学生充分掌握生物知识。

3. 应用生活化的生物新闻，促进学习反思。随着微博、抖音、腾讯新闻等自媒体平台的发展，高中学生接触社会热点新闻的渠道越来越多。将新闻、社会热点作为生活化教学资源应用到高中生物教学过程中，对于提升学生学习热情很有帮助。教师应以包容的心态看待热点新闻，同时结合高中生物课程标准、教学大纲的具体要求精心挑选新闻内容，使高中生物课堂与时俱进，强化学生的知识源于生活、知识用于生活的学习意识。一方面，教师可将国内外科学家在生物研究中取得具体成就的正面新闻引入课堂，为学生介绍这个生物研究成果对人类发展、社会生活的积极意义，使学生认识到生物学科的伟大，认识到自身肩负的生物学习使命；另一方面，教师可将危害自然生态环境、影响人类生存的负面新闻引入课堂，如引入亚马逊热带雨林大火、极端高温致死等新闻，为学生树立人与自然和谐共生的价值观。引入正面、负面新闻能够集中学生的探究学习注意力，使其在学习知识、浏览新闻的过程中认识到生命的奥妙与现代生物学科发展的局限性，进一步促进学生的深度学习与深度反思，从而培养学生的生命意识与科学创新态度。

（四）组织生活化教学活动，提升思维水平

在高中生物教学过程中组织生活化教学活动，能够充分调动学生的课堂参与意识，使其在参与过程中发散思维，从而提升学生的生物学习思维水平。首先，教师要立足高中生物教学情况，结合学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好设计与教学内容紧密相关的生活化教学活动方案。设计过程中，教师要考虑活动目的、活动主题、活动主要流程、活动中可能出现的状况，通过预设为活动的顺利组织奠定基础。其次，教师要做好活动的管理工作。高中生物教学活动通常以小组为单位展开，少数学生在课上假借活动之名闲聊、玩耍，影响了活动的正常开展。针对这些学生，教师要给予口头警告，使其能够专注生活化教学活动。最后，教师要做好活动总结。教师可引导学生总结在生活化活动中的收获，然后结合学生的具体行为表现以及活动成果做出终结性评价，指出他们的不足，促进学生形成良好的反思思維。

（五）设计生活化生物作业，提升综合能力

1. 设计社会实践作业，增强生活学习意识。坐而论道的教学方法无法让学生真正认识到高中生物知识与现实生活的内在联系，导致学生的生活化学习意识薄弱。教师可设计生活实践类高中生物作业，让学生在实践过程中体会生物知识在生活中的广泛应用，从而增强其学习意识。由于社会调查不需要专业的仪器、设备，对学生的生物基础、生物技能没有过多要求，且能够让学生真正深入生活实际，因此教师可将其作为实践作业，使学生在街头走访、社会调查、自然记录的过程中更好地体验生物知识在现实生活中的具体体现，从而强化学生的生物应用意识。第一，教师设计街头问卷调查作业，以问卷调查的方式让学生与社会中的人进行短暂的沟通交流，互相交换双方关于生物学科的认识，在此过程中开阔学生的学习视野。教师也可以设计社会调查类作业，让学生到小区调查不同类型人群的饮食习惯与作息习惯，使学生在调查的过程中认识到生物知识对人体健康的影响。第二，教师设计自然记录作业，让学生观察并记录身边常见的植物的生长情况，使其联系高中生物知识分析影响植物健康生长的原因，并加以记录。设计不同类型的社会实践作业能够使学生认识到高中生物知识与社会生活的紧密关联，从而增强学生的生活学习意识。

2. 布置实践操作类作业，提升实践应用能力。生活化教学的目的之一在于培养学生的知识应用能力，教师有必要在完成理论知识教学后布置实践操作类作业，让学生在具体操作过程中总结知识应用经验，提升实践操作能力。由于学困生、中等生、学优生的学习水平存在差异，教师在设计操作类作业时应控制作业的难度，使所有学生能够在力所能及的状态下完成实践操作。对此，教师应对操作类作业的难度加以分层，同时录制导学视频，让学生按照个人的学习需要自行下载观看。教师还需要注意操作类作业的内容设计，尽量简化实践操作所需的工具，让学生使用随手可得的材料完成生物实验操作，并锻炼实践应用能力。针对个别力所不及的学生，教师可给予进一步的指导，使其在教师“手把手”的帮助下提升自身的应用能力。

四、结语

综上所述，在高中生物教学中应用生活化教学的方式有很多。实际教学中，教师必须把握课程的关键教学内容，从学生的现实学习情况出发设计符合其认知水平的、满足其学习要求的生活化教学方案，使学生深刻理解生物知识，并形成良好的应用意识与应用能力。除此之外，教师还要以发展的眼光看待高中生物教学，不断将新理念、新方法、新资源应用到教学当中，促进高中生物教学的长远发展。

参考文献：

［1］ 戴晓玲.借助生活化教学提高高中生物学教学有效性［J］.名师在线，2021（35）：21.

［2］ 王学忠.关于高中生物生活化教学策略的实践研究［J］.考试周刊，2021（95）：124.

［3］ 官红霞.基于核心素养的高中生物学教学生活化实践探索［J］.读写算，2021（31）：149.

［4］ 查玉婷.核心素养视域下高中生物学生活化教学探究［J］.才智，2021（30）：100.