指向真实学力的能动学习范型构建

【摘 要】能动学习指学生在学习过程中，积极主动地选择学习对象，采取多样的学习工具与方法，深化知识理解，提高学习效果的一种学习方式。能动学习本质上是学习哲学或学习价值观的变革，它深度契合真实学力目标，是培育“核心素养”的方法论。能动学习范型构建不仅是一种理论建构，更是一次实践归纳。能动学习的课堂教学要聚焦“认知对象”的内容，凸显“学科实践”的活动组织，促进“思维进阶”的认知外显，形成“深度互动”的教学对话。

【关键词】真实学力；能动学习；基本理念

【中图分类号】G420  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）23-0029-03

【作者简介】曲虹，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215000）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

课堂是意义生成与生命成长的场域。理想的课堂应借助“经验的重建”，实现每一个学生的主动学习，促进人的全面发展。课堂教学如何面向真实生活或复杂问题，在习得知识、掌握技能的过程中，让学生以能动参与者的身份自主体验、协同探究、反思改进，从而获得“真实的学力”，已成为当前教学改革必须直面的关键问题。江苏省苏州工业园区星湾学校始终把打造高质量的课堂教学作为追求，坚持目标引领、问题导向和创新实践。近年来，针对学生学习动力不足、被動学习等问题，学校积极探索旨在促进学生真实学力发展的能动学习的教学新样态，尝试用一种结构化的形式，为教师的教学实践提供思维方法与模型支撑，实现课堂教学重心、方式和组织形式的转型，促进学生综合素养的提升。

一、能动学习的核心理念与关键环节

1.核心理念

能动学习（Active Learning）亦称主动学习或积极学习，是20世纪70年代发端于北美，后逐步席卷全球的一种教育改革思潮。芬克（L.D.Fink）认为，能动学习有别于“边听讲边解读教材”的被动学习。能动学习是“把学生卷入活动以及关于活动的思考”。邦维尔（C.Bonwell）进一步归纳了“能动学习”的一般特征：一是学生参与超越了“听讲”的积极学习活动，二是学生技能的培育胜于信息的传递，三是学生展开高阶思维（如分析、评价），四是学生积极参与活动（如阅读、讨论、写作），五是学生关注自身的态度与价值观，六是伴随认知过程的外化。综合上述理解，我们认为能动学习指学生积极主动地选择学习对象，采取多样的学习工具与方法，深化知识理解，提高学习效果的一种学习方式。能动学习以学生主动参与、深度理解为基本特征，要求学生主动参与教学活动，自主建构知识，获得解决实际问题的能力。

能动学习本质上是学习哲学或学习价值观的变革。能动学习是对一切被动学习、机械学习和浅层学习的变革，是对“人是如何学习的”等一系列本质问题的深层次追问，也是对学生学习的一般路径的探讨。

能动学习深度契合真实学力目标，是培育核心素养的方法论。“真实学力”的形成不是知识灌输的过程，而是一种充满生命活力的意义生成的探究过程，能动学习意味着从注重“教”向“学”的范式转换。

2.关键环节

结合学校学生真实学力的调查分析，通过对促进学生能动学习的共性要素分析，课题组梳理出能动学习的五个基本要素。在此基础上初步构建了“能动学习”的教学范型。能动学习范型的主体是由经验、活动、对话、建构与反思五个要素构成的学习圈，这表明学习是从学生的经验出发，通过主体性的活动，在对话中建构概念，在反思中深化理解，最终再回到新的经验的过程。在这样动态循环、螺旋上升的过程中，能动学习体现为五个关键性环节：联想与结构，操作与体验，本质与变式，迁移与应用，价值与评价。

联想与结构。在能动学习中，个体经验与学科知识之间不是对立的，而是相互成就、相互转化的。联想体现了对学生已有知识经验的观照，而结构则是对经验与知识的整合以及结构化。

操作与体验。能动学习的核心是学习者的主体参与，操作不仅是肢体活动，更是思维活动。体验是学生活动中的内心感受与价值领悟。操作与体验相伴相生，共同形成学生完整的学习历程。

本质与变式。能动学习是聚焦学科本质与思想方法的学习，重要的是把握事物的本质，理解知识之间的内在联系。本质与变式可以在事实与概念互动的过程中引发学生深度思考，促进知识与概念深层次理解。

迁移与应用。能动学习注重学生学科关键能力培养。通过迁移与应用引导学生在真实问题的解决中，实现经验的扩展，展开高阶思维活动，促进知识向能力的转化。

价值与评价。能动学习需要引导学生关注态度与价值观。人的所有活动都内隐着价值与评价，学习活动也不例外。教学过程中，价值与评价不是独立环节，而是贯穿学习的整个过程。

能动学习的五个关键性环节指向教师的教学实践，它既是教师如何处理教学活动各要素间关系的具体体现，也是能动学习发生的重要凭据。在教学过程中，各个环节之间并不完全是一种线性的排列模式，而是根据教学主题、教学目标，结合学生学习实际情况重组、优化，从而更好地促进学生的学习。

二、促进学生能动学习的课堂教学策略

能动学习是学生积极主动参与的、有意义的学习。能动学习的发生离不开教师对学生学习规律的探索，离不开教师对学科育人价值的深刻理解。

1.凸显“学科实践”的活动组织策略

学科实践的本质是“做事”，是用学科的方式做学科的事。如学生获得知识不仅仅是通过阅读书本，而且要尝试，这就是做些事情。从这个意义上讲，学科实践是学生的学习方式，也是教师的教学方式。因此，能动学习的课堂教学要凸显“学科实践”的活动组织。首先，要认识学科内容和学习方式是一个整体，具有内在的一致性。如语文学科强调任务驱动的教学方式，历史学科强调“史料实证”历史学习方式，地理学科强调用“着地”的方式学习地理等。其次，要基于学科核心素养设计学生的学科活动。要注意围绕核心素养表现，基于学生现实的学习基础，让学生在“做事”的过程中，获得知识的习得和能力的提升。最后，要做好“知识内容”到“学习任务”的转化。以学生的学习实践活动为主线，注意突出情境的真实性、完整性，任务的挑战性、开放性，整体设计学习活动。

2.促进“思维进阶”的认知外显策略

能动学习将“认知过程的外化”定位于学习活动中，这是能动学习的特点。实际上，内化与外化的关系，并不是单向从内化到外化的过程。知识一旦被内化，或用于解决问题，或用于与他人交流，通过这些外化活动得以重构，便实现了深层理解。能动学习的课堂教学要引导学生开展高阶思维活动，促进学生对知识的深度理解，一个重要的策略是让学习过程中内隐的思维显现化。首先，可以通过学生的自我分析让思维外显。在学生回答问题后，让学生描述思考过程，以及解决问题的思路与方法，并组织学生讨论、交流，从而更好地帮助学生梳理思路。其次，可以通过辩论让学生的思维外化。当学生产生不同意见时，可以引导他们互相评判，提出建议。最后，还可以通过教师的连续追问让学生的思维外显。对内容、方法、思路、表达等方面的追问可以让学生进行更深入的思考，形成深度理解和清晰表达。

3.形成“深度互动”的教学对话策略

课堂教学的过程不仅是学习者个体的探索，也是一个群体对话的过程。对话是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合构成。教学中，师生、生生之间的对话体现了学习过程的深度互动性。课堂教学的互动，一方面表现为对某个问题多回合的对话、交锋、争辩与质疑，对问题的认知呈现多角度、多层次的理解。另一方面，表现“问题链式”对话，呈现为“问题—思考—对话”，发展到“新问题—新思考—再对话”的过程。深度互动的教学对话是课堂教学的重要追寻，对于学生综合素养的发展具有重要意义。那么，在能动学习的课堂教学中如何形成“深度互动”的教学对话？首先，关系先于教学。课堂上要形成良好的对话交流机制，营造平等沟通的氛围。课堂教学要尊重学生的真实想法，多从学生的角度理解他们的学习困惑和思维特点。其次，要注意设计富有挑战性的学习任务，依托情境的张力、活动的冲突，引发深度互动。最后，要注意加强学生之间的互动。课堂学习的场域是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中对话沟通，深入思考。学生之间身份相同，年龄相近，认知方式也相似，彼此更容易理解对方的观点。

责任编辑：朱茂勇

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向真实学力的能动学习范型构建”（B-b/2018/02/130）的阶段性研究成果。