基于学生发展指导的主题班会创新实践

【摘 要】班主任如何通过开展有效的主题班会提升学生发展指导成效，是新时代推进班级育人方式变革的重要命题。基于主题班会进行学生发展指导具体包括三条路径：明晰班会价值，促进学生全员发展；丰富班会内容，促进学生全面发展；创新班会形式，促进学生全程发展。

【关键词】学生发展指导；主题班会；班主任

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）25-0077-03

【作者简介】谢德华，广东省深圳市宝安区教育科学研究院（广东深圳，518101）德育研究员，高级教师。

2019年，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）强调要加强学生发展指导。学生发展指导是学校在教学任务外，为全体学生在品德、心理、学业、生涯、生活等方面提供的课程活动、团体辅导、个别指导等一系列服务，旨在促进学生全面而有个性地发展，提高人才培养质量。作为学生健康成长的重要他人，班主任如何通过开展有效的主题班会，提升学生发展指导成效，成了新时代推进班级育人方式变革的重要命题。

一、明晰班会价值，促进学生全员发展

班会以学生主体实践活动为载体，实现学生的自主管理和自我教育。但从具体实践来看，我國中小学主题班会缺乏对学生发展的指导，班会育人现状不容乐观，具体表现在以下三个方面。一是主题成人化。大多数班会的主题往往不是班级自发产生的，而是承接上级的任务，是为完成任务而做的活动。二是过程教学化。目前，班会实施过程的独特性似乎并未被关注，许多班会在形式上模仿学科教学，主要进行知识性教育。三是效果短暂化。班会的指导与激励作用更多停留在课堂，学生的课后表现往往与课堂脱节。

因此，主题班会应结合学生的班级生活实际，实现对学生发展的有效指导。基于学生发展指导的中学主题班会应具有如下特征。一是班会主题要源于学生，从教师任务走向学生需要。班会选题不仅要考虑学校教育背景，更要从学生实际需要出发，将主题向学生发展亟须指导的理想、心理、学业、生活、生涯等方面延展。二是班会过程要突出指导性，从主题讲授走向活动生成。班会并不完全排斥知识讲授，但在主题梳理的基础上，我们更提倡重点开展学生活动，突出学生主体性，彰显班主任的指导性。三是班会效果要促进发展，从理念习得走向日常更新。我们提倡以实践性作业等方式引导学生将所习得的理念落实到建构性的行动上，用新行动更新自我的生活方式。

二、丰富班会内容，促进学生全面发展

根据《指导意见》对学生发展指导的要求，笔者将学生发展指导班会确定为四类主题，即学业辅导、交往指导、心理疏导、生涯引导，旨在促进学生全面发展。

1.学业辅导

学业辅导主要指向学生的学业困难，为学生提供学习目标、学习方法、学习习惯等方面的指导，在一些重要的学习节点，如入学、考试、升学等，帮助学生有效学习，提升学生的学习效能感。九年级学生学业繁忙、备考压力大，每天忙于完成各科的作业和学习任务，所以有班主任在期中考试前夕设计了“应对有方，笑对期中”学业辅导主题班会，让学生对考试有更深刻、全面的认识，从而重视考前复习，掌握必要的方法，同时在复习备考的过程中调整好心态，用积极乐观的心态迎接挑战。

2.交往指导

交往指导主要指向学生的日常交往，帮助学生了解人际交往的特点与规则，学习人际交往策略，丰富和拓展日常性的师生交往、同学交往和亲子交往。高一期末是一个特殊的时间节点，学生将面临选科分班，好不容易适应了初高中的衔接转型，又要面对新的班集体。进入新班级往往还会出现一些新问题：对老班级的念念不忘，对新集体的久久不能适应，需要重新唤醒学习动力等。针对这些问题，有班主任围绕班级核心价值，以游戏的形式对班级元素进行串联与整合，让学生在回忆中再次领悟班级精神，为学生选科后适应新集体提供动力，让短暂的一个学期成为学生青春的美好回忆、成长路上的重要奠基和未来发展的强大动力。

3.心理疏导

心理疏导主要指向学生的自我认知，促进学生形成良好的自我意识，了解心理发展阶段及其特征，认识心理困惑、心理障碍及心理危机的主要表现，建立支持系统，维护身心健康。2023年伊始，随着全国各地疫情的解除，学生陆续重返校园，但是疫情带来的一些负面的心理影响依然如影随形，不少学生因生活和学习压力的影响，相继表现出疫情后不良的心理应激反应。基于这样的时代背景，有班主任利用开学第一课的契机，设计了“坦然对未知，乐迎新学期”心理主题班会。班主任以“拥抱不确定”为突破口，对IRP（国际心理韧性课题）的“3I”策略进行重构，扩展为I think（积极思维）、I can（内部资源）、I have（外部资源）、I care（自我关怀），引导学生理性看待生活中的各种不确定因素，掌握应对不确定因素的方法，为生命赋能，以积极的状态迎接新学期，调整状态，回归正常的学习生活。

4.生涯引导

生涯引导主要指向学生与未来的关系，帮助学生形成积极的生涯观念，尤其在初中升学、高中选科、高考志愿填报等关键时期，引导学生运用生涯规划素养提升把握未来的能力。如按照广东省新高考政策“3+1+2”模式，学生在高一第一学期结束将面临选科。有班主任通过课前的调查问卷得知，学生能够提前获得很多有关新高考与选科的信息，加上心理健康教师开设了大量的自我兴趣、能力等方面的探索课程服务于选科指导，因此一些学生已经较为明确自己的选科决策。但依然有约60%的学生需要进一步确认自己决策的科学性，约13%的学生存在一定的“决策难”，需要得到指导和帮助。因此，班主任利用主题班会给予学生一定的指导，帮助他们明确自己选科的困惑点，学会做出相对理性的选科决策。

三、创新班会形式，促进学生全程发展

1.依据需要

“依据需要”就是要研究班级成长需要，引导学生主动策划主题班会。首先，班主任要研究学生的年龄及其在成长中面临的困难和问题，寻找他们真实的成长需要；其次，要研究班级发展中的实际困难，寻找班级的发展需要；最后，要根据班级学生与班级生活的实际需要，结合“最近发展区”理论引导学生为自己和班级设计恰当的目标，策划科学的教育活动。

2.实践参与

“实践参与”就是要挖掘育人资源，促进学生深度参与。首先，班主任要考虑活动育人资源的开发，真正将学生全员卷入、深度卷入；其次，要围绕活动本身，可以开发若干个任务小组，在每个小组中又可以开发各种角色，包括统筹类角色、管理类角色、服务类角色、评价类角色等，在最大限度上让学生参与其中。

3.关系交往

“关系交往”就是要丰富多元交往，提升主题班会的育人实效。关系是活动开展的重要资源，也是学生成长与发展的重要机制。学生可以在关系中将他人作为参照来反观自身，也可以在关系中开展竞争与合作，提升自身能力。因此，班主任可以通过组建小组等方式，建立和丰富同学关系、师生关系、亲子关系，让各种关系成为促进学生发展的资源。

4.研究反思

“研究反思”就是要组织主题班会，引导学生及时反思。班主任可以通过主题班会组织学生进行讨论，聚焦活动本身的困难与问题，找到推进活动的渠道与方法，从而改进活动的推进过程、促进活动目标的达成；还可以通过主题班会引导学生研究与反思，将活动体验内化为学生的心理结构和个性品质。

5.形成系列

“形成系列”就是要坚持活动系列推进，引导学生长期践行。班主任应注重教育的连续性，把握班级和学生发展中的新契机、新问题，乘势而上实现系列学习。如班主任可以根据学生成长需要，结合道德与法治、语文等学科活动，对班级生活内容进行有机整合，以每学年为单位确立2～3个基本活动，形成基于学生发展指导的系列主题班会。