“三全育人”理念下大一新生优良学风建设的路径探析

林金德

［摘 要］学风是大学精神的集中体现，关乎学校的发展水平及人才培养质量。大一新生作为高校的新生力量，孕育着国家的希望和未来，需要优良的学风来帮助他们扣好人生的第一粒扣子。本文将围绕“三全育人”理念，对大一新生优良学风建设路径进行探析，希望能够帮助高校做好大一新生学风建设工作，为高校教育事业和人才培养添砖加瓦。

［关键词］三全育人；大一新生；学风建设

［中图分类号］G64文献标志码：A

学风是学校之魂、立校之本，加强学风建设是落实立德树人根本任务、实现高等教育人才培养目标的必然要求。随着高等教育的发展和转型升级，新时代大一新生的学风建设面临着新形势和新要求，需要有针对性地加强学风建设，确保高校的高质量发展和人才培养质量。“三全育人”理念的提出为高校学风建设工作指明了方向［1］。对于大一新生学风建设而言，全员育人需要充分调动育人主体、形成育人队伍合力；全过程育人需要坚持以生为本，贯穿大一学年持续不断的开展相应学风建设活动，体现学风建设工作的连续性；全方位育人需要多层次、多维度地开展学风建设，不断增强学风建设的全面性。在“三全育人”理念下，深入推进高校大一新生学风建设工作走实走深。

1 高校大一新生学风建设过程中存在的问题及原因分析

随着高等教育由精英化向大众化转变，在提高高等教育的人才培养质量以及落实高校立德树人根本任务的过程中，高校大一新生学风建设作为不可或缺的一个重要环节，面临着许多困难与挑战［2］，高校大一新生学风建设的过程中存在的问题主要有以下几个方面：

首先是学生层面：存在学习动力缺乏、学习目标不明确、学习方式方法不当等问题。大一新生刚刚经历过紧张的高中学习生活和高考的考验，步入学习环境相对自由、宽松的大学校园，容易产生懈怠思想，缺乏学习动力。另外，相比于高中的被动式学习，大学中更提倡主动学习，许多新生来到大学后，学习思维没能及时转变，加上个别课程难度较大、学习任务较为繁重等原因，逐渐跟不上课程的学习，最终导致挂科等不良现象。而有些新生对于所选择的专业认识不足，步入大学后，学习上缺乏有效的专业认知和职业生涯规划指导，学习目标较为模糊。以上问题一旦没有及时进行有效的干预，便会导致学生在行为上出现迟到、旷课、沉迷网络游戏、考试作弊、挂科等问题。

其次是教师方面：存在授课方式陈旧、备课不充分、课堂氛围沉闷、忙于评职称和研究课题、对学生学习情况关心关注不足等问题。由于学校的各种考核和晋升压力，许多教师不得不将更多的时间花费到自身职业发展上，忙于职称评定和课题申报，进而难以专注于教学的创新和发展，甚至出现备课不充分、授课课件陈旧、课堂教学氛围枯燥沉闷等现象。此外，高校教师往往上完课后便匆匆离开课室，与学生的线下沟通交流不多，课后对学生学习情况关注不足，难以真正做到“传道受业解惑”。

最后是学校层面：存在学风建设机制滞后、分工不够明确规范、监督监管力度不够，专业设置和课程建设较为滞后等问题。部分学校在学风建设方面仍然沿用以往较为落后的建设理念和机制，难以适应当前生源基数较大的学风建设管理。另外，高校生源规模不断扩大，学风建设的管理难度加大，学风建设管理过程中分工不够规范明确、监督监管力度不够等问题，导致一些违反学风建设管理规定的行为没有得到及时的处置，在一定程度上助长了不良学风风气的滋长。强化学风建设是提升高校人才培养质量的必然要求，但部分高校专业设置和课程建设较为滞后，难以适应新时代的社会人才发展需求，从而影响学风建设成效［3］。

2 “三全育人”理念下大一新生学风建设的重要内涵及价值体现

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。首先，“三全育人”中的全员育人是针对教育主体而言的，保证全体教职工都能够发挥育人的作用。在大一新生学风建设中，形成以班主任、辅导员、专业教师以及学生家长“四位一体”的协同育人模式，有助于共同推进学风建设，保证具体任务的实施，发挥协同育人合力［4］。其次，“三全育人”强调育人过程的连续性，落实在大一新生学风建设中，就是将学风建设覆盖大一新生学习生活的各个阶段和环节，通过将学风建设融入新生入学教育以及日常教学管理和服务全过程，根据大一新生在不同阶段和时期的特点，有针对性地开展学风建设工作，从而实现“全过程育人”。最后，“三全育人”中的全方位育人强调育人工作的多层次和宽领域问题。在对大一新生进行学风建设时，要守好第一课堂主阵地、打造好校园活动和社会实践第二课堂、用好网络多媒体第三课堂，构筑“三个课堂”互联、互通、互享的全方位学风建设格局，以此保证学风建设工作的全面性。

3 “三全育人”理念下大一新生学风建设的路径

3.1 建立“四位一體”的协同育人模式

大一新生的学风建设要从“大思政”育人格局出发，以学生为中心，形成以班主任、辅导员、专业教师及学生家长“四位一体”的协同育人合力，齐心协力围绕新生特点做好相应的管理服务和教育工作。

3.1.1 班主任

班主任要积极承担起班级管理者的角色，重点围绕“适应和素质养成以及学习规划和专业认知”定期组织开展主题教育班会，同时主动关心班级成员的学习和生活情况，通过宿舍走访以及“一对一”谈心谈话等工作方式，引导学生养成良好的学习态度和习惯，积极营造良好的班风和学风。

3.1.2 辅导员

作为学生成长成才的知心朋友和引路人，辅导员应该积极深入学生宿舍、课堂等场所，了解学生的学习生活情况，重点抓好学生骨干团队建设和特殊困难学生群体的学业帮扶工作。在日常学风建设工作过程中，坚持将解决学生的思想问题与实际问题相结合，为学生排解思想困惑，使其端正学习态度，从“要我学”向“我要学”转变，努力引导学生将个人学习成才与国家发展密切联系起来，将个人学习目标融入实现中华民族伟大复兴的伟大目标。同时，辅导员也应当充分发挥沟通枢纽作用，积极主动与班主任、专业老师、学生家长进行沟通，服务于学生学习各方面工作。

3.1.3 专业教师

专业教师要站好课堂、立好形象，努力争做学生眼中传道受业解惑的“大先生”。要秉持以生为本的思想，坚持在课前认真备好课、课中讲好课，课后积极为学生答疑解惑，认真做好学生的教学工作。此外，专业教师还需要不断改进自身的授课方式方法，采用翻转式、讨论式等学生感兴趣的教学方式来进行课堂教学，提升课堂教学质量。

3.1.4 学生家长

大一新生对待学业的态度在较大程度上也受家庭教育的影响，家长需要配合学校共同做好学生的学业教育引导，让学生能够端正学习态度、重视学业。家长应定期关心和了解学生在校的学习情况，对于一些不良的学习行为予以及时的教育引导。寒暑假学生在家时，应该积极关注学生的学习情况，对于一些“躺平”行为和现象进行及时的教育引导，鼓励学生端正学习态度。

3.2 多措并举推进大一新生全过程学风建设

3.2.1 将学风建设贯穿新生入学教育

将学风建设融入“早规划、学为先、多参与、寻导师”的新生入学教育活动中。首先，早规划，引导新生在认识大学，认识自我的基础上，尽早树立职业规划的理念和意识，掌握职业规划的方法，合理地规划学习生活和职业生涯；其次，学为先，引导新生明白“为谁学，学什么，怎样学”的问题，激励学生把个人理想与祖国命运联系起来，把现实目标和未来发展联系起来，明确学习目标、端正学习态度、严肃学习纪律、掌握学习方法、激发学习兴趣、提高学习效果，学会用青春梦激荡中国梦，为中华民族伟大复兴而努力学习；第三，多参与，引导新生积极参加专业学习、科创活动、社会实践等，用心参与、笃实力行，营造丰富充实的大学生活；最后，寻导师，引导新生在专业教师、政工干部、校友、学长中主动寻找大学的“指路人”，让学生思想有教导、学习有指导、生活有辅导、心理有疏导、就业有引导。通过贯穿全年的新生入学教育持续深入影响大一新生，从而不断提升大一新生学风建设的成效。

3.2.2 扎实有序地开展课堂考勤工作

在经历了充满压力的高中学习生活以及激烈的高考竞争之后步入大学校园，大一新生往往会在思想上变得更为活跃、自由和开放。扎实有序地开展课堂考勤工作，发挥全过程考勤管理的育人作用，能够有效引导新生培养良好的纪律意识和学习习惯，营造风清气正的学风建设氛围。扎实有效开展课堂考勤工作，通过建立课堂三级检查机制，筑牢考勤工作之网，扎实有序地做好考勤管理工作。首先，班级班长将每日的考勤情况汇总给学生会学习部，学习部汇总给主席团；其次，根据新生课表，制订相应的考勤工作排班表，分别组织学风建设考勤工作小组人员深入课堂进行点名考查，准确跟进学生的出勤情况。第三，辅导员应定期安排时间跟随学风建设考勤工作小组成员深入课堂进行学风检查，从而更好地将学风建设考勤管理工作做细做实。最后，进一步发挥制度育人的作用，严格按学生守则规范学生行为。对于屡教不改、累计旷课达到一定次数的学生，辅导员要及时汇报学院领导并告知学生家长，形成相应的批评文稿对其进行通报，开展相应的警示教育。

3.2.3 做好阶段性的学业预警教育和帮扶工作

做好阶段性的学业预警教育工作，需要教师在学生考试成绩出来后，及时登录教务系统查看学生的考试情况，梳理出不及格学生名单，及时开展一对一谈心谈话工作，了解学生挂科的具体原因，采取有效的措施帮助学生解决学业上的难题。发现学生遇到学业上的困难，积极发挥朋辈辅导的作用，建立“结对子”的帮扶制度，让学习成绩好的同学对学业困难学生进行一对一帮扶，同时不断完善帮扶过程中的监督机制，让帮扶制度落地生根，让帮扶者能够强化自身的学习成果并感受助人的乐趣，让被帮扶者能够解决好学业难题，改善学习方法，更好完成学业［5］。

3.3 构筑互联、互通、互补的全方位学风建设格局

将学风建设融入第一课堂、第二课堂、第三课堂，通过实现三个课堂的互联、互通、互补，推进大一新生的全方位学风建设。

首先，守好第一课堂主阵地，第一课堂是专业课教师发挥作用的舞台，专业课教师需要不断加强以课程教学改革为核心的教育教学改革创新，提升课堂教学的亲和力和感染力，增强第一课堂教学的实效性，让学生学有所获，从大一开始就打好学业基础。

其次，打造好校园活动和社会实践第二课堂，第二课堂包括学生课外参加的相关主题教育、实践锻炼、志愿服务等活动，在第二课堂中积极融入优良学风元素，通过开展学风建设主题班会、新老生学习分享交流会、学科带头人专业分享会、教研实训基地见习、“传帮带”学业志愿帮扶等活动进行学风建设，增强学风建设的实效性和吸引力。

最后，用好第三课堂，第三课堂是近些年发展起来的空间无限大的网络课堂。高校要通过微博、微信等新媒体平台推出高水平的网上课程，用学生喜欢的话语来讲述有关知识和内容，同时建立优良学风建设宣传专栏，发挥榜样的引领示范作用，大力宣扬优良学风建设成效，让网络媒体技术赋能学风建设工作［6］，充分发挥网络课堂的作用。

三个课堂互相补充、同向同行，有利于推动学风建设工作的纵向贯通和横向联通，进而形成课内课外、校内校外、线上线下一體化的全方位学风建设格局。

4 结语

优良学风的营造有利于提升高校的人才培养质量，更好完成立德树人的根本任务。刚刚步入大学校园的大一新生需要良好的学风来助力他们，帮助他们扣好人生的第一粒扣子。本文在“三全育人”的理念下，结合大一新生的成长规律，探析高校大一新生学风建设路径，助推大一新生成长成才。

参考文献

［1］郑水泉. 深化“三全育人”综合改革 培养担当民族复兴大任的时代新人［J］. 北京教育（德育），2022（12）：8-12.

［2］李振山，李琴英. 新时代高校教风学风建设：现实问题、系统建构与实现路径［J］. 河南教育（高等教育），2023（1）：11-14.

［3］张菁，贺瀚. “00后”大一新生学风建设探究［J］. 宿州教育学院学报，2020，23（5）：24-26.

［4］王星，杨富茂，王春宇，等. 高校优良学风建设中协同育人的四维路径［J］. 大理大学学报，2023，8（1）：116-121.

［5］贺瀚，邓人心，张菁. 大学生朋辈教育在学风建设中的作用探究［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2023（1）：85-88.

［6］程琼，刘宏达. 高校学风建设的数字赋能及其实现路径［J］. 高校辅导员，2022（5）：67-71.