初中历史跨学科教学的实施策略

【摘要】教师在初中历史教学的过程中开展跨学科教学，有利于引导学生打破学科间的界限，使学生的思维向更深处发展；有利于发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，使学生更自主地思考；有利于促进学生历史学科核心素养的发展。教师要研究教材，提升个人素养，以让学生获得更深刻、更全面的历史认知。

【关键词】初中历史；跨学科；教学

作者简介：徐剑（1992—），男，江苏省海安市角斜镇角斜初级中学。

教师在开展历史教学的同时要关注其他学科领域，要引导学生将其他学科的知识、思想和方法渗透进历史学科，进而使学生更透彻地理解历史，提升学生的历史学科素养。换言之，教师不能将历史学科与其他学科分割开，要引导学生多维度地感知历史事件、历史人物、历史背景等内容，从而更为全面地理解历史事实。当前，初中历史教学存在一定的单一化和碎片化现象。单一化，就是教师上课涉及的内容基本与其他学科绝缘，学生很难开展横向的思考。碎片化，就是学生获得的历史认知大多是零散的，他们很难将历史认知有机融合起来。这两个方面的问题都可以通过跨学科教学的方式逐渐解决。

一、融合地理学科

学生在解决历史问题时需要运用到多方面的知识。教师要引导学生多方面思考历史问题，以提高学生解决问题的能力［1］。历史学科与地理学科的联系比较密切，如果将地理学科中的一些知识运用到历史学科中，许多问题会迎刃而解。

比如：历史上一场战争的失败可能与当时的天气有一定的关系；历史上战争的双方可能会因为一条河流彼此对峙很久，这可能是因为这条河流的航运价值、灌溉价值很大等。在历史学科教学中，教师会给学生展示历史地理图，这一是为了给学生更直观的体验，二是为了让学生融合地理学科来思考问题。

教师要想实现历史学科与地理学科的融合，首先要对历史事件背后的地理因素有深度的了解，同时要能以浅显的方式将地理因素展示给学生；其次要发挥学生的学习主体作用，让他们结合地理学科思考问题；最后要能让学生将相应的地理图像画出来，也就是说以地理图像的方式呈现解决问题的路径。

以统编版历史九年级上册第一单元第1课“古代埃及”的教学为例，笔者融合地理学科开展跨学科教学。首先，笔者给学生展示古埃及的地理区位图，让学生在图上找出尼罗河的位置。其次，笔者让学生运用所学地理知识分析尼罗河所处位置的气候条件，进而分析尼罗河水量在不同时期的变化。笔者只给学生提供大致的探究方向，但是不给他们具体的答案，以让学生在探究中发现一些问题，并且解决这些问题。学生在探究中发现尼罗河既有丰水期，也有枯水期，而古埃及文明发展进步的时候，基本也是尼罗河水量充沛的时候；当尼罗河水干涸的时候，古埃及就進入了文明发展的中间期。最后，学生基于这样的发现，自然就理解了“古埃及文明是尼罗河的赠礼”的说法。学生借助地理知识，探究尼罗河与古埃及文明发展之间的联系，这种另辟蹊径的方式，能让学生深刻理解历史知识，又能激发学生学习历史的兴趣。

可见，在历史教学中教师不仅可以指导学生探究历史课本中的内容，还可以指导学生借助地理学科的知识，拓宽解决问题的路径。因此，教师需要具备一定的跨学科知识，要能将不同学科的知识融入具体的历史内容中，同时教师也需要充分地了解学生，融入学生熟悉的其他学科知识，这样才能激发学生思考的兴趣。

二、融合美术学科

教师不能仅将目光聚焦在学生的分数上，还要将目光延伸到培养学生的人文素养上，要成为学生人文素养教育的研习者、设计者和践行者［2］。当前，部分初中阶段的学生在人文素养方面是比较欠缺的，其中一个重要的原因是教师与家长将目光聚焦在学生的分数上，忽视培养学生的人文素养。

教师在历史教学中培养学生的人文素养，其实就是培养学生热爱国家、热爱家乡、热爱社会、热爱人民、敬畏生命的道德觉悟。教师可以融合美术学科，向学生渗透生命教育，让学生的人生更灿烂；渗透爱国教育，让学生厚植家国情怀；渗透集体教育，让学生学会团结协作；渗透爱心教育，让学生用爱温暖他人；渗透励志教育，让学生点亮理想，照亮未来。

以统编版历史八年级上册第八单元第26课“教育文化事业的发展”的教学为例，笔者融合美术学科开展跨学科教学。开始，笔者给学生展示一幅画作，让学生猜一猜这幅画作的作者是谁。笔者展示的是徐悲鸿的《愚公移山》，这也是徐悲鸿的代表作。学生一开始没有猜出这是谁的作品，于是笔者继续展示徐悲鸿另外一幅有名的作品《奔马图》。如此，有学生猜出了作者的名字。接着，笔者让学生思考《愚公移山》的创作题材来源。学生曾经学过这个故事，知道故事展现了我国古代人民不怕牺牲、排除万难的意志。笔者顺势让学生思考从这个故事中还能学到什么精神，有的学生想到了团结精神，指出团结不但可以移动山脉，还可以克服很多的困难。笔者又让学生思考从《愚公移山》这幅画中能看出什么。有的学生说：“画面的右边有几个高大健壮的男子，手里拿着钉耙奋力地砸向山地，这些人物的姿势和表情都不一样，有瞠目、蹲地、挺腹，但都在做着移山的动作。”显然，学生从这幅画中发现了人物所展示出来的力量，也体会了徐悲鸿高超的绘画技巧。笔者再提问学生：“这幅画的历史背景是什么？作者为什么要画这样的画？”学生分组查找资料，发现这幅画创作于1940年。在抗日救亡运动的洪流中，徐悲鸿描绘古老的中国故事，赞颂中国人民勇敢、顽强、百折不挠的精神，在中国画技法和意境上开辟了新时代。通过融合美术学科，学生能体会画作形象生动的艺术语言，体会当时中国人民抗日的决心和毅力，同时感受到作者深厚的爱国情怀。

此课的教学目标是要培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。笔者融合美术学科开展跨学科教学，不但使学生深刻理解了此课的主题和内容，而且使学生理解了当时的时代背景，促进了学生的学、

思、悟。

三、融合音乐学科

教师融合音乐学科开展跨学科教学，一方面可将音乐用于渲染课堂气氛，另外一方面可将音乐用于揭示课程主题。无论是在课堂的导入环节、探究环节还是总结环节，都可以融合音乐，让学生获得更好的课堂体验。

家国情怀是历史学科的重要素养。在历史教学的过程中，教师可以融入音乐学科，创设情境，渲染气氛，引发学生在情感上的共鸣，让学生内化知识，厚植家国情怀。

以统编版历史八年级上册第一单元第2课“第二次鸦片战争”的教学为例，此课学习到英法联军火烧圆明园的历史，笔者要通过这段历史的教学，激发学生热爱国家的情怀，让学生不忘历史，矢志复兴。首先，笔者播放歌曲《火烧圆明园》，当学生听到歌词“谁令你威风扫地，谁令这火光四起，恨意冲云际，谁无怒愤不感痛悲。曾滴了多少血汗，才夺了天工建起……”的时候，笔者同时在白板上展示圆明园遗址的图片。在这样的音乐情境中，学生身临其境，走进了这段历史，激发了爱国主义情怀。

以统编版历史八年级上册第六单元第18课“九

一八事变与西安事变”的教学为例，开始时，笔者没有直接让学生阅读教材，而是先让学生跟着歌曲《九一八》的旋律，感受歌词“九一八，血痕尚未干；东三省，山河尚未还！海可枯，石可烂，国耻一日未雪，国民责任未完！”所表达的悲愤情绪。学生在听到这样的歌曲时，眼前自然浮现出当年硝烟弥漫的景象。如此，学生自然燃起强烈的家国情怀。笔者毋庸赘言，就让学生通过音乐理解了此课的主题。

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，教师要切实培养学生的家国情怀素养，培养学生对家乡、民族和国家的认同感，与此同时，教师融合音乐学科，巧妙地发挥音乐的作用，能够让学生在感知音乐作品中理解历史，涵养家国情怀。

四、融合语文学科

“文史不分家”，就初中历史教学而言，语文学科与历史学科也不能分家。语文学科中涉及的历史内容非常多，如古诗词往往具有一定的历史背景等。如果教师在讲授历史时，能从语文的角度入手，不但能激发学生的学习兴趣，还能促进学生从更深、更广的视域理解历史。

对于历史教师来说，除了需要具备充足的历史专业知识，还需要具备广博的语文知识，从而做到文史兼通。教师需要引导学生将语文的知识和经验迁移到特定的历史事件中，以更清晰地认识和理解歷史。

由于初中阶段的学生历史知识储备不多，对大部分历史事件的背景了解得不够清晰，如果学生不能了解历史事件的背景，就不能正确地分析历史事件发生的原因以及历史意义。初中语文教材涉及的历史知识比较多，而这些历史知识多是以文学的形式渗透的，这能带给学生感性的认知。教师如果能够引导学生联系语文学科的知识学习历史，就能够有效提高学生分析历史事件的能力。

以统编版历史八年级下册第一单元第2课“抗美援朝”的教学为例，以往在讲述这段历史的时候，笔者一般如此导入：“1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国政府作出武装干涉朝鲜内战的决定，并派遣第七舰队侵入台湾海峡。”现今，笔者融合语文学科，开展跨学科教学，引入统编版语文七年级下册课文《谁是最可爱的人》。课文是作者魏巍随军采访后写的一篇通讯，叙述了中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战拼来了山河无恙、家国安宁的英勇事迹。笔者引入此课文，让学生更好地了解抗美援朝的相关史事，理解中国人民志愿军抗美援朝的必要性，知道中国人民志愿军抗美援朝、保家卫国的雄壮史诗。如此跨学科教学，学生可以从感性与理性两个角度理解这段历史，对这段历史有了更多直观的认识，有效提高了阅读理解能力和思考分析能力。

历史背景是历史教学中教师指导学生学习的重点内容，只有对历史背景有全方位的认识，学生才能从整体上感知历史事件的来龙去脉。在历史教学中，教师要关注学生的语文课本，充分利用语文学科的学习资源，从中汲取与历史学科相关联的内容，再融合二者相关联的内容，帮助学生建构更完整的知识体系，有效提升学生的历史学科素养。

结语

综上所述，教师开展跨学科教学，引导学生调动各学科的知识，有利于促进学生成为学习的主动建构者。教师融合多种学科开展历史教学，能够让学生更深层次地感知历史，提高学生的实践应用能力与迁移创新能力。教师在今后的教学中，要继续深入研究，将历史教学与政治、地理、物理等学科深度融合，在提升学生历史学科素养的同时，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］庄光阳，苏菊香.高中历史跨学科教学的原则及实施策略：以《中外历史纲要》教学为例［J］.中学历史教学，2022（3）：35-37.

［2］侯红卫，裴向东.“双核心”下初中历史课堂跨学科思维教学落实初探：以统编教材《中国历史》七年级下册第二单元第6课“北宋的政治”一课教学为例［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（4）：39-42.