浅谈校长领导力对交流教师归属感的影响

摘 要：新时代背景下，校园“六好”指领导班子建设好、思想道德教育好、活动阵地好、教师队伍好、校园文化好、校园环境好。学校的发展提升、制度建设、文化引领都离不开一个好的领导班子，有了好的领导班子才有好的教师队伍，而一个好的领导班子离不开一个充满智慧的好校长。文章就校长领导力进行分析，指出其对交流教师归属感的影响，以彰显校长领导力的重要作用。

关键词：校长领导力；交流教师；归属感

作者简介：叶杏梅（1976—），女，江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区。

校长领导力是一种以学校和学校员工为基础，以校长领导素质为首要条件，以校长领导决策为主要内容，集中表现为校长领导能力和领导水平的综合实力。一个集团学校的校长，应坚持用科学的发展观和与时俱进的精神，带领全校教师在师德师风建设、专业素养发展等方面齐头并进。

一、校长领导力的内涵分析

（一）一名好校长，是一所好学校的灵魂

本文提到的校长指的是教育集团中不同校区和不同联盟校的正校长。校长领导力的高低，对于学校的发展有至关重要的作用，决定着学校的发展水平。近年来，教育界对校长领导力的讨论比较激烈，但关于“校长领导力”这个概念，教育界尚未有统一的界定。不同的学者有不同的理解：有的认为校长领导力是一个合力；有的把校长领导力界定为一种影响力；有的把校长领导力当作在特定的领导体制、领导环境下，校长个人与团体素质等因素共同作用的一种综合作用力。笔者认为，校长的影响力是其领导力的直接体现，这种影响力是基于共同的学校发展目标而产生的，不是校长、教师或其他人之间随意的影响作用。

（二）校长是学校工作的“火车头”

作为集团校的领导者，校长必须既精通教育，又要善于管理。苏霍姆林斯基指出，教师真正的教养表现为学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人。鉴于此，校长应发挥其领导力，让其他教师应可以像学生仰望教师一样，向校长学习，在校长的指引下奋力前行。

二、交流教师的内涵分析及其作用

交流是一个广泛的概念，交流的内容很多，有人员、资源、经济、文化等，交流的方式则分内部、外部，单向、双向等。本文中的交流指的是教师在教育集团不同校区、不同学校之间进行岗位的交换，实现交流，交流的客体是教师，形式主要为双向交流。交流教师是指学校为促进教师资源的均衡配置和教育公平，促进教育集团各校区和联盟校的共同发展，使教师离开原所属学校单位（但人事关系不变动），到集团内其他校区或联盟校进行岗位交换的教师。

（一）城乡教师的交流活动促进了教育的均衡发展

笔者所在的教育集团有几所联盟校位于农村，近年来，部分联盟校的教师相继到核心校区来交流；同样地，核心校区的教师也到农村的联盟校内任教。这样既能做到资源共享，又能促进教育的均衡发展。交流的教师在此过程中真切地体会到，集团校在校长的带领下，坚持科研兴校，以创新教育为核心，全面深化教育科研。

（二）教师双向交流活化了教育的氛围

在倡导集团化办学之前，各校缺乏交流，存在一些问题：由于各校办学理念、办学方式各不相同，导致各校办学质量差异较大；各校在办学过程中遇到问题和困难时，缺乏交流和沟通的平台，教育质量得不到提升；优质的教育资源基本都集中在核心校区，长此以往就形成了所谓的“名校效应”。而优质学校的办学经验、办学理念以及社会辐射效应有限，难以满足民众对优质教育资源的需求，基于此，以优质学校为“龙头校”，开展集团化办学的模式应运而生。之后，集团校的教师进行双向交流，相互学习，相互影响，相互成就。通过这个活动，集团校的教育生态得到良性发展。

三、学校归属感的内涵分析

“学校归属感”这个概念是美国心理学家古德诺提出的。他认为，学校归属感是在学校环境中形成的，个人能感觉到自己是受欢迎、有价值、被尊重的，是学校共同体中的成员。有研究认为，学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、情感上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，乐于参加学校的活动。在上述这些对学校归属感内涵的分析中，主体是学生，谈的是学生心理上和行为上与学校的关系。而本文中提到的“学校归属感”的主体是交流教师，其中，“学校”是教师参加交流后所在的教育集团内的校区或联盟校。基于此，本文将学校归属感定义为交流教师在所在教育集团内的交流校区或联盟校的交流互动过程中，对学校各方面产生认可，将学校的发展和个人的价值追求互相融合，积极参与学校的活动，珍视自己作为学校一员的身份，愿意在这里工作的心理定式。

四、校长领导力对交流教师归属感的影响

现如今，教育处于深度改革的大环境中，校长必须具有“五度”素养，即认识有高度，思想有深度，专业有厚度，视野有广度，落实有力度。一所学校要想科学有序地发展，离不开智慧校长的领导。

（一）校长的课程与教学领导力对交流教师的影响

一个有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，能将课程与本校的教学实践相融合，运用有效策略来达成课程和发展的协调统一，从而提升课程品质，提高教学质量，提高其他教师的专业水平。在当前新课改深入推进的大环境下，将课程改革和本校的校本教材有机融合，是校长领导力的一个体现。笔者所在的校区在校长的带领下，每位教师都能发挥所长，每周三、周四组织学生开展社团活动，活动内容非常丰富，涉及人文、科学、艺术、体育等，个人价值得到了充分的体现，都有满满的成就感和归属感。

（二）校长的组织协调能力对交流教师的影响

教师是学校发展中最活跃的因素之一，學校管理的本质在于最大限度地调动教师的积极性，充分发挥每位教师的潜能。交流教师刚刚进入一个新的环境，难免产生陌生感、孤独感。如何让这个群体尽快地融入集体当中？对此，校长良好的领导力具有重要的作用。笔者所在的校区是这样做的：校领导给每位交流教师安排了带教师父，有学科教学师父，有班级管理师父。交流教师在师父的带领下，很快就能树立主人翁意识，从而充分发挥自己的主观能动性，保持良好的工作状态。

（三）校长的人格魅力对交流教师的影响

校长的人格魅力本身就是一种影响力，其对教师的影响是潜移默化的。陶行知指出，校长是一所学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论校长。振兴教育，希望在教师，关键在校长。由此看来，校长的人格魅力对于学校的发展具有十分重要的作用。交流教师来自不同的学校，他们的教育理念、意识各不相同。一个有领导力的校长往往能进行细微观察，善于走进教师的内心，用自己的正能量去感染那些交流教师，刺激其奋进［1］。

（四）校长的专业发展力对交流教师的影响

校长本人的专业发展能力应该足够高，以在教师专业发展过程中起积极作用。校长领导力是教师专业发展的外部激励力量，直接引领并指导教师的专业发展。交流教师到一所新学校后，往往对新学校的教学理念、课堂教学模式认识不足，而校长的专业发展能力足够高，就能让交流教师尽快熟悉新环境下的教育模式。比如，笔者所在的学校在校长的指导下，各教研组和备课组每周一、周二都要进行教研活动和集体备课，交流教师通过这些活动可以尽快了解学校的教学模式，不断学习、实践、反思、沟通，慢慢进入教学状态。此外，学校还可以安排交流教师上“亮相课”，到实践基地听专业发展报告，写教学反思等，交流教师经过这些锤炼，专业水平便能有显著的提高，专业素养也可得到

提升［2］。

五、校长领导力的实施方式

（一）构建共同愿景

愿景就是统一的价值取向、文化管理、发展方向，愿景必须要获得全体成员的认可。学校只有了解师生内心的意愿，在形成整体认知的前提下，坚守信仰和追求，才能够发挥出共同愿景的作用，形成更为强大的力量。共同愿景的形成，依赖的是引导而非控制，关注发挥个体在团体当中的作用，发挥个人的主观能动性。学校的共同愿景涉及文化建设和管理的各个模块，校长的领导作用则体现在科学合理有效地引导全校师生形成共同愿景。

在实施学校发展规划的过程当中，校长要领导交流教师学习本校的校训、校风、教风和学风，让全体教师能够继承本校的优良传统，提高教师的自信心和自豪感，提升向心力。同时，校长要客观理性地分析学校当前的情况，发展优势，弥补不足，在此前提下，对学校未来的发展进行理性的展望，科学制订学校近年的发展目标。校长要将办学理念、课程教育模式、教育教学管理等融合起来，防止愿景和目标沦为形式，要使共同愿景成为全校师生的精神追求以及行动纲领。

校长要自觉践行和宣传愿景，从而完成愿景的内化，比如通过发放宣传手册、开展宣讲会议、举办沙龙讨论等，同时进行学校的环境布置等，让交流教师在良好的环境中教学和生活，保持良好的精神文化状态。为了更好地落实愿景建设，校长要和全体教职工一起落实教育教学的各个方面，树立典型，发挥榜样的作用，通过对典型人物进行观察和分析，让学校全体师生能够形成规范的行为，形成全面的认识，使其能将理念转化为行动，让共同愿景成为教师的自觉行为［3］。

（二）完善学校管理制度

有效的管理需要配以相应的制度和规范，以及一定的文化氛围。学校的相关制度带有一定的强制性，这在一定程度上有利于学校教学工作的有序开展，因此，部分校长会花过多的时间和精力去研究制定各项规章制度，但这容易造成资源浪费，过于细节化的制度会产生不良的效果。科学的学校管理制度既应是教学活动顺利开展的保证，也应是一种维护共同利益的手段，绝不是一些条条框框，而是扎根于文化和精神的内容。校长应将发展的目标、追求、观念等方面的內容，融入全校师生的内心，赋予其灵魂，这样才能够发挥其作用，作用于学校管理。不同的学校要考虑本校在不同阶段下的实际情况，制定相应的制度，切记生搬硬套，而是要适度适宜适时地进行制度建设，从而确保师生共同发展，构建良好的校园文化。

制度的执行要强调人文性，校长要通过刚柔并济的方式，将强制性的制度用柔和的方法来实行，以最大限度地发挥其作用。制定学校管理制度是为了提高管理的效益，促进教师发展，所以校长要从教师的角度出发，信任交流教师，肯定其态度和能力，让其拥有幸福感和自主权，并通过设置一定的弹性空间，让强硬的制度更为柔和，让交流教师能够体会到制度背后的人情味。

此外，在业务考核上，校长也要给予交流教师一定的选择权，让交流教师能够根据自身的能力水平、性格特点、爱好等，选择不同的考核方式，从而激发每一个交流教师的积极性，减少交流教师的工作压力，减轻其心理负担，避免出现“剪枝”现象，让交流教师能够在自己的领域发光发热，从而提升管理效益。

（三）组建学习型组织

教师的一言一行是学校的精神文化，关系到学校文化的生长。校长要组建学习型组织，要构建以自我实现和自我超越为核心的教师行为文化。首先，校长要充分了解交流教师的真实想法，了解其主观意愿、性格爱好等，以提高交流教师的责任心、事业心，满足其发展需求；为不同的交流教师设计不同的发展目标，发挥其优势，放大其特点。其次，校长要辅助交流教师制订不同的发展规划，基于最近发展区理念，帮助交流教师制订合适的发展目标，让每一个交流教师都能够明确自己的定位，获得个性化的发展。最后，校长要提高培训计划的针对性，分层次分阶段设置“菜单式”的培训内容，让交流教师能够根据自身的实际情况，选择不同的培训内容，以实现自我提升。

总之，校长领导力体现在校长用科学的发展观和与时俱进的精神，统领全校教师优质化发展。交流教师的学校归属感是一种组织归属感，是教师对学校发展的深层次的心理反应，是教师主人翁意识的体现，是一种温馨的心理感受。校长领导力具有极大的影响力，校长要发挥自身的领导力作用，让交流教师意识到自己不是短暂的停留，而是永远属于这个大家庭。

［参考文献］

［1］岳伟，苏灵敏.五个向度：新时期校长文化领导力的核心特质［J］.教育科学研究，2022

（6）：66-71.

［2］岳伟，王仙红.校长文化建设焦虑：表征、成因与调适路径［J］.现代教育管理，2022（5）：74-81.

［3］薛彦华，李佳.校长领导力作为学校改进内生动力的内涵、依据与策略［J］.教学与管理，2022（3）：34-37.