素养导向下单元复习作业设计的五个原则

钱诤

摘 要 随着教育改革的不断深化，作业逐渐成为将知识与实践、直接经验与间接经验沟通起来的重要桥梁。素养导向下的单元复习作业具有系统性、关联性、开放性、综合性等特点，能巩固本单元学习内容，发挥它课外时空的学习优势，实现课堂中难以实现的育人目标，发挥其对学生的发展作用。为此，单元复习设计时需要遵循整体性、探究性、实践性、综合性和进阶型等原则。

关键词 素养导向 单元复习作业 设计原则

中小学作业已成为当下基础教育改革的热点话题，随着教育改革的不断深化，作业不再是具有单一巩固功能的书面练习，而逐渐成为将知识与实践、直接经验与间接经验沟通起来的重要桥梁。在推进教育优质均衡和高质量落实“双减”政策背景下，中小学作业改革势在必行。

单元复习作业作为一种课外学习任务，需要学生学习完一个单元以后，综合运用该单元所学的核心知识和方法等来完成的作业。设计单元复习作业不仅要考虑到知识与技能，还要考虑对学生能力、态度等方面的培养，在巩固本单元学习内容的同时，还要实现课堂中难以实现的育人目标，更好地發挥对学生发展的促进作用。

单元复习作业具有系统性、关联性、开放性、综合性等特点，所以它的设计一般需要有一个与学生实际生活经验密切关联的具体情境或项目活动，学生在活动中完成任务，通过完成任务获得典型而深刻的学习经验，发展今后学习和生活所需的基本素养，形成综合运用知识（多门课程知识）和思想方法解决实际问题的能力，并在比较、思考、探究、分析、解决问题中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。素养导向下的单元复习作业设计需要遵循以下原则。

一、整合性

整合是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。一个单元就是一个整体，每一个完整的单元都有一个核心概念，围绕着核心概念，碎片化的知识就产生有机联系。

知识整合是对知识进行重新整理，做一定的归类排序使其有条理有秩序，而条理性秩序化的知识便于知识融合，能加深学生对知识的理解和运用。单元复习作业要围绕单元核心概念，有效落实单元语文要素，发挥单元的整合功能，加强单元内部的联系，从学习到运用，形成类型化思维，促进能力的纵深发展。

例如，学习八年级下册第五（游记）单元，我们可以对游记知识做以下梳理整合：

通过这样的表格梳理后，学生对游记这种文学样式有了较全面的认识。明确游记作品的基本要求与游记的多样性。比如游记作品要交代清楚游踪，记述游览过程。在游记中作者描写对象可以集中一处，也可以重点选择几处；描写要从不同角度，运用不同手法表现景物的独特性。游记除了写所见所闻，还要写所感，可以融情于景，也可以先记叙描写再议论抒情。游记还可以写游览过程中的一些特别的经历等。游记除了介绍自然景观，还要抓住当地独特的人文景观等，增强文章的可读性与文化气息。

单元复习作业，是在完成一个单元学习后的作业，它不是课时作业的简单再现和机械重复。每一篇课文学到的知识就像一朵朵孤零零的花矗立在学生的知识体系内，单元复习作业就是要围绕单元核心知识通过情景把单元内各课学习到的知识点通过不同的方式组合在一起，让学生把这些花朵都串到一根藤上，将分散的、零碎的知识纵横联系，聚合事实性知识，在脑海里就本单元知识形成一个完整的体系。在完成单元复习作业时，学生将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。

二、探究性

单元整体复习作业的探究性能促进学生对概念本质的理解，促进学生高阶思维能力的形成。“高阶思维”是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。在目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造等。

学生在单元课时学习中获得了大量的事实性知识，但这些知识都是零散的孤立的和点滴的，学生无法在较深刻的水平上理解它们，更无法将在每堂课上习得的事实和观念，迁移与运用到理解其他知识和解决其他问题上。

1.激活认知经验，理解概念及性质

八年级下册第五（游记）单元学习完后，我们设计一个活动任务：我们班要选编一本《班级优秀游记文集》。为了完成这个任务，在整理完成相关游记知识后（见表1），让学生探究“好游记的特征”。在探究时先要求结合任一篇课文，用图示法画出游记中“所至”“所见”“所感”三者间的关系并解说，再结合教材所选的四篇游记归纳总结。这样，学生对游记不仅仅停留在“所至”“所见”“所感”三个孤立的概念上，更多的要思考“所至”“所见”“所感”三者之间的关系怎样，游记作品与作者其人的关系，明确不同的作者因为他（她）所处的生活环境与文化背景不同，作者的思考与追求也不同，在游记中选择的对象与表达的情思自然是不一样等等。这样，在梳理的基础上形成探究，在探究中内化知识，把事实性知识转化成概念性理解，形成规律性的理论。

2.打破认知壁垒，经历转化和迁移

如游记单元的整体复习作业创设《班级优秀游记文集》，学生是要在学游记后将游记知识演绎到自己的游记创造中。当班级班级同学写完，在评选优秀游记作品时，将概念性知识与实践体验融合成一份优秀游记概念图，能够将零散的事实性知识和概念性知识进一步联系起来，构成科学的、较为持久的知识。这种探索性作业，更能帮助学生对知识的深入理解和迁移应用。单元复习作业要以有用的方式贯通组织这些知识，形成相关概念，并不断充实、组织成系统的概念体系，帮助学生将所学的知识迁移到新情境，解决新问题，从而加深对概念性知识深刻理解，内化为能力，形成专家思维。

三.实践性

夸美纽斯认为要给学生提供作业练习，让他们“从实践中去学习”。杜威倡导“做中学”和开展“活动课程”，倡导主动作业、有用的作业。杜威认为的主动作业有着丰富的领域，有阅读、书写、演剧、讲故事、户外的短途旅行等具有社会目的的形式。单元复习作业可以是短周期的，也可以是围绕单元语文要素与人文主题设计中长周期的作业，通过开展丰富多样的实践活动，把学生引向家庭、引向社会，拓宽学习内容、形式与渠道，弥补课堂上无法落实的作业，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

八下第五（游记）单元复习我们设计这样一个活动：让我们与东湖景区（当地著名风景区）来一场与春天的“约会”吧。活动分四步开展。

活动一：我至故我荐——游记中的路线规划（真实游览，安排游踪）

活动二：我游故我美——游记中的景物描写（选取自然景点多角度观察）

活动三：我行故我爱——游记中的人文情怀（选取人文景观，甄别资料）

活动四：我思故我在——游记中的感受抒发（评价赞美或建议等）

通过这样一次真实的旅游活动，引导学生走向生活，走向社会，在实践活动中学知识，用知识。通过开展实践性活动发展高阶思维能力，运用所学内容解决问题的迁移应用能力，并在完成作业的过程中将批判性思维、求异性思维以及创造性思维发挥出来，在欣赏家乡美的同时也培养学生对家乡的热爱之情。

语文作业是开展语文实践活动的重要载体。单元复习作业设计中，教师应努力成为“学习”与“生活”有效对话、互融的促进者。让学生在真实或模拟的情境中，运用单元学习中获得的语文知识经验，用整体关联的思维去解决新的实际问题，激励学生思考、体验和探究。

四、综合性

语文是一门综合性很强的课程，教师设计单元复习作业应该多考虑设计之相匹配的作业。单元复习作业的综合，不仅仅是单元内部之间的综合，更主要是在与其他学科进行交流融合，跨越学科界限，综合运用各学科知识进行问题研究探讨。是指学生在实际生活中运用所学语文知识解决实际问题的能力，也是学生拥有将语文知识转化为促进自我内在发展的能力。如八年级下册古诗文复习，我们设计“经典咏流传”活动，综合文学、音乐、美术、设计传媒等学科，使相关知识学习互相促进，各种思维方式互相融合，提高学生的综合分析能力。活动任务如下。

任务一：请你来主持

请你选用八下的古诗文，为今天的“经典咏流传”活动写一个开场白，200字左右。方法支架：（1）直接或间接引用本册所学的古诗文句子。（2）要体现本册所学古诗文的内容、情感、艺术特色等内容。（3）语言优美，有诗意。

任务二：请你来策划

我国古代诗歌一向追求诗情画意，许多诗歌都可以借助其他的艺术形式来表现，以小组为单位，策划一种艺术形式，表现某一首古诗的内容。艺术形式可以是书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧等。

任务三：请你来改编

本次“经典咏流传”活动，可采用朗诵、歌唱、说唱等多种方式进行。请参照范例，分析并归纳经典传唱的改编方法，然后在理解文意的基础上，小组合作，选择句段，合理想象，改编咏唱歌词。

素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。这样的活动，学生围绕着具有挑战性的学习主题，经历了全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，在教师创设情境、给与支架中不断的解决问题，其本质就是一个的素养形成过程。郭华在《落实学生发展核心素养突显学生主体地位 ——2022年版义务教育课程标准解》中指出：“跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。”通过完成真实情境下跨学科组织的学习任务，综合文学、音乐、美术、设计传媒等学科，使相关知识学习互相促进，各种思维方式互相融合，发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力，提高学生的综合素养。更让学生感受到知识的价值，学习的意义。

五、进阶性

在古汉语中，“进阶”一词是“台阶”的意思，通常指从低级到高级的过程。单元复习作业的题组要形成结构化，体现学习过程，强调思维层次与进阶性。通过设计思维进阶活动让学生全程参与到学习中，经历由浅到深、由具体到抽象的学习过程，学生在亲历中发展逻辑思维，促进知识与能力的转换，激发语文学习潜力，提高学生深度学习的能力，落实对学生的思维培育。

新课标指出：学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务与解决现实生活的真实问题。

在单元学习结束后，复习作业设计可以按照“梳理——加工——迁移”的逻辑设计，即布置梳理类作业，引导学生梳理整合单元知识，自主加工“经验”，生成具有结构性和迁移性的核心概念。通过这样的作业，可以让学生的思维由局部走向整体，构建良好的认知结构。如八年级下册第五（游记）单元学习好了以后，我们设计驱动性任务：我们班要选编一本“班级优秀游记文集”，你觉得哪些同学的文章可以入选？具体细化为以下环节。

1.明确“游记”文体

请你结合八下游记单元的学习经验判断《紫藤萝瀑布》《桃花源记》《小石潭记》这三篇名家作品是游记吗？说明理由。

2.明确“好游记”的特征

完成“好游记”特征探究任务单并形成评价标准。

3.对照“好游记”标准，修改评选班级同学游记作品，制作“班级优秀游记文集”。

围绕“游记”这一核心内容，以进阶发展为目标设计结构化作业，将学生的思维向纵深推进。为了完成选编一本“班级优秀游记文集”的任务，学生首先要弄清游记这种文体特点，区别游记与一般写景抒情散文的不同点，这是关注学生的知识基础；其次，要明确优秀游记的特点，在完成“好游记”特征探究任务单时形成“好游记”的概念；进而反观自己的习作，审视同伴作品，在比较、分析、判断、反思中发现问题，提升素养。这样的单元复习作业，从单纯的对游记知识学习走向以整合游记知识和能力，创造性解决真实问题，实现素养培养。学生在完成这样彼此关联的、结构化的系列学習活动作业中，有了一个相对完整的思维过程，在真实的情境学习中，将“游记”知识按照项目推进的顺序由浅入深地融合运用，在交叉性的综合探究中实现思维体系的层层推进。

结构化的知识最有利于核心素养的发展，单元学习超越了知识内容本身，是学科大观念下从知识获取走向素养发展的关键，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。更可以在很大程度上帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，特别是让学生获得可以面对不可预知的未来的高级素养和全球化能力，在“学会”和“会学”上都有所进步。

新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”关注学生的日常生活，关注学生在生活场景中的语言实践，把握单元的大概念，抓住学生生活中常见但又值得思考品味的真实情境，设计多样的问题或任务，在整体性、探究性、实践性、综合性与进阶性原则中构建与单元内容相匹配的单元复习作业，实现教学评的一致性，提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

[作者通联：浙江嘉兴平湖市教师进修学校]