基于问题教学法的高中物理课堂教学实践

王金伙　蔡武德

【关键词】高中物理;问题教学法;课堂教学

问题教学法能够充分调动学生探索问题的自主性，通过鼓励学生自发探索问题的成因、影响因素及解决方法，能使学生逐渐养成自发学习的内在动力.在这种教学方法表现出其独特的优势之后，逐渐开始被作为一种高效的教学方法应用在高中物理教学中.

1 问题教学法中创设问题的基本原则

1.1 趣味性原则

相比其他原则，趣味性原则的价值在于引发学生解决问题的源动力.对于问题教学法而言，其应用的目的就是帮助学生探索知识并解决问题，因此无论问题是否具有相应的层次性特征、问题指向是否具有针对性、问题是否具有探索的价值，都需要保证问题本身在具有相应趣味程度的前提下，才能引发学生针对问题的思考及探索[1].从另一个角度上理解，教学过程中问题的创设无论具有何等重要的意义与价值，都需要能够引发学生强烈的探索欲望，才能确保问题的设置充分发挥其应有的价值，引导学生进行问题的探索及相关知识的了解[2].因此尽管趣味性原则并不决定问题本身的意义，却是影响问题创设是否能发挥其应有作用的前提条件，是决定学生是否产生求知欲及内在动力的重要因素.

1.2 针对性原则

针对性原则是影响问题教学法教学效果及学生探究效果的主要原则之一.实际上对于问题教学法而言，针对性原则是必不可少且需慎重对待的原则之一.问题教学法能否发挥其应有教育作用的关键，很大程度上取决于创设的问题是否具有相应的针对性.这里的针对性是指问题引导学生探索、研究的内容，是否直接指向知识点的核心内容;即使是在对知识点进行层级剖析的前提下，创设的问题也需要能够精准指向不同倾向的知识层级.在应用问题教学法的过程中，确保问题具备相应针对性的目的是保证学生拥有正确的探究方向，这是决定学生学习效率及学习活动有效性的关键因素.因此，在应用问题教学法的过程中，应慎重考虑创设的问题是否具有相应的针对性[4].

1.4 探究性原则

以问题教学法为基础创设的问题必然要遵循探究性原则，该原则与针对性原则共同构成决定问题价值的两大原则.如果说针对性原则出现的目的是帮助学生正确、有效掌握相应的知识点及知识内容，那么探究性原则的价值则在于培养学生的求知欲与探索意识，使学生在探索问题的過程中逐渐养成强烈的探索欲，通过充分考量问题的探究性内容获得额外的成就感，并在学习过程中实现由问题驱动转向求知欲驱动的内化过程.这是学生在学习过程中逐渐养成自主学习意识的关键因素，同时也是学生培养自身内在学习动力的重要途径之一.那些具有探究性的问题往往具有额外的价值，在完善学生人格及知识体系的过程中所发挥的作用往往更大，因此对于问题教学法而言，创设问题应重视其探究性内容的开发，进而使学生在探究问题的过程中能获得更多的收获，使问题教学法的教育作用最大化[5].

2 问题教学法在鲁科版高一必修2“科学探究：向心力”中的应用

课堂教学一般包含引入、发展、总结、课后延伸的过程，以鲁科版高一必修2“科学探究：向心力”为例，按“提出问题，启发思考”“边学边议，讨论交流”“解决疑难，练习巩固”的教学思路，给出将问题教学法应用于高中物理课堂的教学实践案例.

2.1 提出疑问，启发思考

3 结语

问题教学法是一种高效的教学方法，其价值在于使教学过程具有更明显的针对性及层次性，同时还能够调动学生自发探索、学习知识的积极性.而在学生尝试探索研究的过程中，学生个人的思维能力、动手操作能力、观察力及各方面能力均获得有效提升，同时还能掌握物理研究的一般方法，这充分说明问题教学法能帮助物理教学达成更理想的学习效果.