中小学劳动教育装备建设的思考

卓敏　宋东来　吕松

摘要：劳动教育装备是根据国家课程标准要求，结合劳动课程特点，为学校有效实施劳动教育教学活动而系统配备的由工具、材料、资源有机组成的育人装备系统。劳动教育装备既要有标准化装备建设，同时要兼顾适合个人发展的个性化装备建设。教育装备作为劳动课程的有机组成部分，应在促进学生树立劳动思想、崇尚劳动精神、适应新时代要求等方面，支撑劳动教育落实、落细、落地。

关键词：劳动教育；装备建设；特色化；课程资源

作者简介：卓敏，辽宁教育学院高级教师。宋东来，辽宁教育学院讲师。吕松，辽宁教育学院助教。

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代劳动教育的基本原则、总体目标、课程设置、内容要求、实施路径、保障机制等作出顶层设计和全面部署；2022年4月，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”），标志着劳动教育成为一门必修课。劳动教育装备建设作为劳动教育实践的重要物质、技术及环境支撑，应积极适应新时代劳动教育实践的要求，实施新的定位和装备行为，助推劳动教育实践落到实处。

一、劳动教育的实践特征

一是劳动实践贯穿劳动教育体系。劳动能力是劳动教育的核心素养。劳动课程应培养学生具备基本的劳动知识和劳动技能，使学生能正确使用常用的劳动工具，在劳动实践中增强体力、提高智力和发展创造力，并具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。

二是劳动实践场所覆盖面广。劳动实践场所应覆盖家庭、学校、社会。在劳动教育中，家庭要发挥基础作用，学校要发挥主导作用，社会要发挥支持作用，三方形成协同育人格局。同时，劳动实践场所可从家庭、学校、区域劳动基地延伸到社区、企业、工厂、农场、职业院校、研究机构、展馆、旅游景点等社会机构和公共场所，使学生参与更为广泛的劳动实践和体验内容。

三是劳动技术体现时代特征。《意见》指出劳动教育实施的基本原则之一是要体现时代特征。因此，学生不仅要学会使用常规劳动工具，传承传统工具、传统工艺，同时要积极适应科技发展和产业变革，应对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务变化，了解和掌握新知识、新技术、新工艺、新方法，提高创造性劳动的能力。

二、教育装备与劳动教育

劳动教育装备是根据国家课程标准要求，结合劳动教育课程特点，综合运用相关理论和技术手段、为学校有效實施劳动教育教学活动而系统配备的由工具、材料、设备设施、仪器、环境、资源有机组成的育人系统。

一是教育装备是实施劳动教育的重要保障。劳动教育是实践性课程，不仅需要学生手脑并用、亲身体验，还需要学生使用工具、材料、资源等教育装备支撑。学生在运用教育装备的劳动实践过程中，培养劳动技能、专业技能，崇尚身体力行，感受科学的发展和技术的创新。

二是教育装备是劳动知识和技能的载体。教育装备是科技发展成果，是劳动知识和技能的载体，是物化的技术，教育装备的实践应用体现了学生知识掌握和技能操作水平，起到了重要的桥梁作用，直接影响劳动实践成果和效能，关系到劳动课程的实施质量。

三是教育装备是劳动课程的有机组成部分。劳动实践需要按照课程内容和目标配备系统化的工具、材料、资源等。劳动课程设计包括教育装备内容，教育装备是劳动课程不可或缺的组成部分，承载了课程理念、目标和内容，劳动知识和技能，劳动课程实施的方式方法等，是实现劳动课程目标的必要手段。

三、劳动教育装备建设

《意见》指出：“进一步完善学校建设标准，学校逐步建好配齐劳动实践教室、实训基地。”积极开展劳动教育装备建设，符合学校劳动教育的需求。

一是劳动教育装备建设多样化。教育部指出，劳动教育教材国家不统一组织编写，而是由省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、各学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。由于不同的课程内容需要不同的环境建设，以及工具、材料、资源的配备，必将呈现多样化的教育装备建设前景。

二是项目化装备建设是抓手。新课标从日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三方面构建劳动课程内容，不同的实践内容需要不同的场所来实现，如有的内容适合家庭劳动实践，有的内容适合学校系统装备来实施，有的内容适合区域集中装备建设，有的内容适合利用社会资源。项目化装备建设支持学校、县区结合实际进行选择建设，有利于劳动课程的有效实施。

三是教育装备建设普遍有特色。各地各校应结合实际，因地制宜，利用当地资源，传统文化及传统生产工艺，采取多种方式开展丰富多彩的劳动教育，宜工则工，宜农则农。实践证明，充分利用学校优势、地域资源的劳动课程更贴近实际，易于挖掘和实施。因而，各地各校实施的劳动课程普遍有特色，这就更需要符合学校或地域劳动课程特色的教育装备来支持。

四、劳动教育装备标准

落实劳动课程标准，教育装备是重要的支撑力量。各地各校应编制劳动课程装备标准，形成可观察、可量化、可比较、可评估的劳动教育装备，充分发挥教育装备支撑引领劳动课程实施的作用。中小学劳动教育装备应对标新课标的10个劳动任务群，针对不同学年的劳动项目、各学段的衔接程度、劳动实践的组织和实践过程、适宜的教室或实践场所等进行合理配备，既要有标准化的教育装备建设，同时要兼顾适合个人发展的个性化教育装备建设。

一是常用工具配备满足人人需要。在“清洁与卫生”劳动任务群中，只有保证水盆、拖布、扫帚等工具满足班级集中卫生清洁时学生人手一件，才能实现日常的清洁卫生与生活劳动实践紧密结合，引导学生树立劳动意识，养成劳动习惯，使其有分工、有合作，并营造积极的劳动氛围。

二是材料配备体现丰富性。在“传统工艺制作”劳动任务群中，有草编工艺、古法造纸、剪纸、陶艺、布艺等任务，学校需要配备种类、颜色、规格、材质丰富的材料，为学生提供大胆实践、想象、创作的条件，使其深入实践。

三是设施设备满足分组需要。在“工业生产劳动”劳动任务群中，学校需要为学生提供各类车床、台钻、轮机等设备；在“新技术体验与应用”劳动任务群中，由于学生是按小组活动，计算机、传感器、模型等信息化设备也需要按组配备，保障学生完成设计、制作、试验、探究等综合性实践活动，从而体验劳动过程，分享劳动成果。

四是劳动场所建设体现衔接性。在“烹饪与营养”劳动任务群中，学校在校内和区域劳动基地设有专项教室，为学生做好内容衔接；“农业生产劳动”“传统工艺劳动”“工业生产劳动”“新技术体验与应用”等劳动任务群中，学校建设劳动课程专用教室，在项目选择、设备配备、年级适用性与衔接等方面，与本地区劳动基地建设情况、社会资源可利用情况做好科学有效衔接，发挥各场所资源的作用，提高学校装备建设效能。

五是体现劳动教育装备的独特性。劳动实践更多的是在真实的生活、生产、社会环境中引导学生动脑动手，使其感受人与人、人与自然、人与社会的关系，提升其生活能力、生存能力、服务社会能力。劳动教育装备来源于工农业生产、文化传承、科技创新，是真实情境的产物，服务于家庭劳动、生产劳动、社会劳动。

五、教育装备助推和引领劳动教育

新时代，劳动教育承担新要求、新使命。中小学劳动教育不是单一的技能培训，而是培养学生在劳动实践中领悟劳动意义、发现劳动的美，热爱劳动，尊重普通劳动者，崇尚劳动精神的综合性教育形式。教育装备作为劳动课程的有机组成部分，不仅仅是场所、硬件的建设，更应在树立劳动思想、崇尚劳动精神、适应新时代要求等方面，支撑劳动教育落实、落细、落地。

一是教育裝备创设营造劳动育人环境。劳动教室或场所不仅仅是劳动实践的基地，也是劳动精神、劳模精神、工匠精神的展示空间，环境具有育人功能，能培养学生建立劳动创造幸福生活的正确认知体系，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。

二是教育装备是劳动教育与各学科课程相融合的切入点。劳动工具的演变体现了经济发展和社会进步；材料的丰富和传统工艺发展体现了地域文明和文化发展；从工厂到实验室、从农田到温室，重复性的工农业生产走向技术创新研究；现代化的设备是科学技术成果，现代服务业的技术手段和网络平台是大数据、物联网、人工智能的发展产物。教育装备是人类劳动智慧的结晶，挖掘劳动教育装备承载的厚重的历史和文化，并将其融入德育、智育、体育、美育课程中，能实现以劳育德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，推动劳动教育实现综合育人的功能。

三是教育装备引领劳动课程的实施。教材与装备是课程资源中相辅相成、不可分割的两个部分，劳动教育装备让劳动实践成为现实。劳动教育装备承载了教育理念、教育功能、教育实施形态，促进劳动课程的设计更加系统、完备。项目化、多样化、特色化、个性化的教育装备使各地各校的劳动课程有效实施，赋能教师对劳动教育理念的深入理解，提升教师劳动课程的设计水平，促进劳动教育方式的创新改革，提高劳动实践方法的效能，助推新时代劳动教育质量不断提升。

劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。劳动教育装备承担了新时代劳动教育的任务与要求。因此，积极构建体现新时代特征的劳动教育装备标准体系，建设项目化、多样化、特色化、个性化的教育装备，有利于推进中小学多元化、多路径实施劳动教育，引领和支撑劳动教育发展，发挥教育装备在劳动教育实施过程中独特的育人功能。

参考文献：

［1］柳夕浪.建构完整体系 解决突出问题：《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》解读［J］.中国德育，2020（7）.

［2］傅小芳.劳动素养的内涵、特征及其对劳动课程的导向作用：基于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的分析［J］.江苏教育研究，2023（8）.

（责任编辑：赵春艳）