基于讲评课的“教学评一致性”课例研究

魏淑平

【摘要】教学、学习和评价的一致性为课堂教学提供了一个新的概念，它要求教学、学习和评价之间有系统的对应和关联，从而保证教学的有效性。现以小学数学中“列方程解决问题”的教学为课例探讨在讲评课中落实教学评一致性的策略：制定的教学目标要可测量、要制定和教学目标相匹配的教学活动以及要提升教学评价的素养。

【关键词】练习讲评课；“教学评一致性”；有效策略

随着新课改的稳步推进，为了提高教学的有效性，基于标准的教学已逐漸深入人心，“教学评一致性”研究已成为教师的研究热点和前沿课题。

一、“教学评一致性”的现状

1.教学目标不明确

当前部分教师在讲评课中简单地将讲评课的教学目标叙述为“复习某一节的内容，讲解错题”，教学目标比较笼统，随意性强。导致在练习讲评过程中仅把问题停留在纠错层面上，就题讲题，重题型训练，轻思维启发。学生通过练习讲评课的强化训练，虽可以熟能生巧，但容易产生思维定势，不利于学生思考和解决问题能力的提升。

2.教学活动设计实施不聚焦

教学活动设计实施聚焦的根本意义在于，教学活动要聚焦到课程标准要求、课时目标要求和以学生为主体的学习活动要求上。部分教师在讲评课中采取逐题讲评的方式，不分主次地面面俱到，忽视了学生的主体地位，不仅浪费课堂教学时间，学生抓不住重难点，还导致部分已经掌握知识的学生对练习讲评兴趣不高，从而影响其学习效率。

3.教学评价缺乏科学性

教师在进行教学设计的过程中多基于自身经验，没有依据教学目标专门设计评价活动，教师在讲评课中大多以题目的形式检测学生的学习情况，只注重终结性评价，缺乏过程性评价。

二、落实“教学评一致性”的数学讲评课课例分析

练习讲评课中如何落实“教学评一致性”？下面以我校刘闪闪老师执教的“列方程解决问题”一课进行分析。

环节一：交代课题，明确目标。

师：前面我们学习了解方程和列方程解决问题的有关知识，并进行了作业练习检测，这节课我们就针对这份作业进行分析，希望同学们有新的收获！（课件出示本节课学习目标）

学习目标：

1.通过练习，使学生进一步掌握列方程解决问题的步骤和方法，提高列方程解决问题的能力。

2.通过对比，总结与区分倍比、和差、和倍等类型稍复杂实际问题情境中的等量关系，熟练掌握列出方程解决问题的方法。

【评析】布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。”教师通过批改练习单，充分了解学生的掌握状况，因此可以精准地知道学生的学习起点在哪里，站在学生的角度设计课堂教学方式、制定适合学生的学习目标，让教学过程便于观测。学习目标所指向的就是评估任务，学生在课前明确学习任务，指向性强。

环节二：易错呈现，分析交流。

师出示错题。（学生上台）

生：请看大屏幕，我们先来分析题意，根据条件“张大叔家有桃树120棵，桃树比梨树的4倍多12棵”可以找到数量关系式：梨树的棵树×4+12=120棵，然后根据未知量是“梨树的棵树”，解：设梨树有x棵，可列方程为“4x+12=120”，解出x=27棵，答：有梨树27棵。

师追问：你是根据哪句话找到数量关系式的？

生：桃树比梨树的4倍多12棵。

师：我们在分析这道题时，除了可以利用数量关系式，还可以通过画线段图来分析。请大家看大屏幕（出示图1的线段图），线段图可以让学生更直观看出桃树数和梨树两个量之间的关系。

图1

小结：通过刚才的讲解分享，大家回忆一下列方程解决问题的一般步骤：找数量关系式—设未知量—列方程—解方程—检验和答，并进行板书。

【评析】在分析学生错题的过程中，教师结合本班学生实际，有针对地设计教学环节。老师在课堂教学中鼓励学生分享解题思路，回顾解题步骤，进而实现课堂教学学习目标1的达成。

环节三：对比迁移，总结共性。

师：如果老师把条件中的“多”改成“少”，又该怎样列方程？

生：根据条件可知数量关系式为梨树棵树×4-12=桃树棵树，列方程：4x-12=120。

师：（同时呈现上面两道题）观察图2，通过对比你发现了什么呢？

图2

生：我发现，两道题所求问题相同，桃树数量相同，但第一题是比几倍多，第二题是比几倍少；我们也可以借助线段图来分析，第一个线段图是桃树比梨树的4倍还多12棵，是4倍还加12棵，第二个线段图：梨树的4倍少12棵，说明不到4倍，所以要减12棵。

师：说得太好啦！这位同学把两道题的相同点和不同点说得非常详细。这两道题表示一个数量是另一个数量的几倍多（少）几的问题，大家看看作业题目里还有哪些是同类题？大屏幕出示作业题目，并标记出同类题。

在列方程解决问题时，我们要能根据条件画出线段图，还要能根据线段图正确读出图意。

师（出示学生错题）请同学们讨论该题错在哪里？

生：列方程错误了，这里的133千克只是梨的质量，不包括苹果的质量，所以数量关系是苹果的质量×3+12=梨的质量，方程为：3x+12=133。

师：如果老师把这里的133千克的位置换一下，方程是不是一样的呢？（出示变式线段图，如图3）

生：我们从图3中可以知道：这里的133千克不是梨的质量，而是苹果和梨的总质量。

师：让我们把掌声送给以上两位同学，不仅思路清晰，而且还说出了两题的区别，真的很棒！

师：（小结）看来，如果找到了一倍数，就可以很快地表示出几倍数或者两数之和甚至两数之差等两个数之间的关系。

图3

【评析】通过对比，区分和差、和倍两种类型问题情境中的等量关系，在学生的讨论和交流中总结出列此类方程的方法。学生在自主交流汇报分享的过程中，教师适时地引导，使学生对错因有了深刻的剖析，在变式训练中提高学生对差倍问题的深度理解和灵活解决问题的能力。

师：对比以上两道题，你们又有什么发现呢？（同时出示）

生1：通过对比我发现，这两题所求的都是一样的，而且都是六年级植树棵树是五年级的3倍，不同点是，第一题是六年级比五年级植树多20棵，第二题五年级和六年级一共植树80棵。

生2：也可以从线段图来分析。

师：这两道题都有提到两个量的倍数关系，第一题的20棵，是两个量的差，所以方程为：3x-x=20；第二题的80棵是两个量的和，所以列方程为：3x+x=80，第一题为差倍问题，第二题为和倍问题。

师出示：天鹅的只数是丹顶鹤的3倍，天鹅和丹顶鹤各多少只？怎么列方程？

学生思考中，有学生举手。

师：列出来的请举手，说一说，你是怎么列方程的？

生1：天鹅的只数是丹顶鹤的3倍，写出设句，解：设丹顶鹤为x只，则天鹅的只数为3x只，……（犹豫，纠结）

生2（举手示意后）站起来：这道题没有告诉我们天鹅或者丹顶鹤的只数，也没有说天鹅和丹顶鹤的差或者和，我认为这道题解不出来。

有些学生开始小声嘀咕：应该不能列方程吧？应该错了吧？

师：（听到学生的疑问假装诧异）解不出来？你怀疑老师出错题了？

生2：是的，少了一个条件，应该有天鹅比丹顶鹤多多少只或者天鹅和丹顶鹤应该多少只？

师：（假装恍然大悟）那你们就给它添个条件吧。

生3：丹顶鹤比天鹅少20只。

生4：丹顶鹤和天鹅一共80只。

师：（出示完整题目）大家试着做一做。

学生汇报结果。

师：（小结）看来，差倍问题与和倍问题的解题思路是一致的，都可以根据倍数关系写出设句，再根据“和”或“差”列出方程。

【评析】在数学学习中虽然迁移作用非常大，但是思维定势常会影响迁移的灵活性。学生对熟悉的问题会出现先入为主的定势思维。本环节刘老师引导学生寻找题干中的两个未知量，根据具体问题情境信息的变化，找出构建等量关系的隐性条件，用数学符号建立等量关系。从“某数×几倍±几=某数”的倍比关系方程形式，延伸到“丹顶鹤的只数＋丹顶鹤的只数×3=一共的只数”“丹顶鹤的只数×3-丹顶鹤的只数=多的只数”，在对比和变式中使学生产生思维的碰撞。到此环节，学习目标2达成。

刘闪闪老师的课紧扣方程的内涵，抓住学生在列方程解决问题时不能准确、迅速地找出数量间的相等关系这一最大的困难，立足学生学习困惑点，明确学习目标，鼓励学生大胆表达，注重说理。刘闪闪老师引导学生进行错因分析，由浅入深，并且结合线段图找出未知数和等量关系，强化方程意义的理解，感受到用方程去解决问题的优势，充满浓浓的数学味。

课堂最后5分钟，刘老师精选习题进行限时检测，当堂反馈学生的学习情况，实现教学评的一致性和即时性。

综上所述，练习讲评课中“教学评一致性”不是表面上的“一致”与“一一对应”，真正的一致应该是一个“教和学—教和评—再教和学”融会贯通、周而复始的过程，是在学习目标导向下即时生成教、学、评相统一的过程。这样的课堂教学，不仅限于教师主动输出的课堂常态，它展现的是一种连续不断评价学与教的目标达成程度、学与教的进步幅度、决定学与教的需求维度，并随之作出相应调整，进而完善形成螺旋上升的趋势，丰富了学生学习的过程，使教学和评价更有意义。

三、练习讲评课中落实“教学评一致性”的策略

在教与学过程中，教师和学生都要知道“学什么”“怎样学”和 “学到什么程度”，即教学目标、教学过程和教学评价三者有机结合。因此，练习讲评课中理应积极落实教学评一致性，促进练习讲评课中“教学评一致”的融通。

1.目标设计明确具体可测量

明确的学习目标是实现“教学评一致性”融会贯通的关键点。有效课堂的基本要求是让学生清清楚楚地学有成效。教师帮助和指导学生学明白了、学懂了，这节练习讲评课才算是好的。因此学习目标应具有引导、指导和评价功能，准确反映学科价值、可操作、可衡量的学习目标，可以起到指导教学和评价的作用。这就要求教师认真研读课程标准，以及课程标准中给出的教学建议、评价建议和评价方法与案例分析建议，并结合学生的认知特点以学生为主体将“教学评一致”的理念融入到练习讲评课中。

2.制定与学习目标相匹配的教学活动

制定与学习目标相匹配的教学活动，落实教主导、学主体。教师要善于在教学的重点、难点和关键处，积极创设学习情境，预设学习任务，把启发式、讨论式、互动式、探究式教学贯穿教学全过程；教师要通过直问、追问、反问和串问，引导学生动脑、动手、动口，积极探索，经历知识的形成过程。总之，教学中要加强情境创设和问题导引，引导学生在探究中发现，在质疑中理解，在反思中感悟，在应用中创新，发展学生的思维能力。

3.提升教学评价素养

当教师具备教育评价的相关理论知识，并能将这些知识运用到实际的教学中时，就可以科学地设计练习讲评课的评价方案。一方面，教师在平时要重视研究教育评价的相关知识；另一方面可以开展小组分层评价，促进生帮生、抓落实。科学实施小组分层评价，能促进组内的互助学习，把每个环节学习目标的要求落实到每一位学生。教师一要深入研究小组的划分、分工、建设策略，建立小组合作学习有序运行的机制；二要运用口头问答、活动展示、当堂检测等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行合理评价；三要善于捕捉学生闪光点，让学生认识自我、建立自信。评价不在于证明，而在于激勵和改进。教师还要关注学生差异，实施分层教学，运用有层次的问题和任务，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生都能有效发展。

【参考文献】

[1]张顺清.“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考，2019（13）.

[2]章艳.基于核心素养的高中化学“教—学—评”一体化研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.