初中物理项目式教学的实施路径探析

摘 要：新课标对初中物理教学提出全新要求，强调教师应坚持以生为本的教育理念，注重对学生自主学习思维和实践能力的培养，以达成综合型人才培育的目的.结合初中物理教学现状来看，无论教师还是学生，大多将关注重点放在如何提高学科成绩上，忽略学生个性化成长.项目式教学主要围绕项目主题，引导学生开展自主学习活动，注重教学情境的创设，有利于学生开展自主探究，达到对学生物理核心素养和学习能力的双重培养，因此，有必要将项目式教学运用于初中物理课堂，为学生综合发展奠定基础.

关键词：初中物理；项目式教学；引导探索

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）20-0071-03

收稿日期：2023-04-15

作者简介：樊旭（1983.1-），男，贵州省毕节人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

随着初中物理教学改革的不断深入，传统以应试教育为主的教学模式已经无法满足学生发展需要，亟需一种全新的教学方法助力创新型人才培育.项目式教学主要是教师围绕物理课程为学生提供独立的主题项目，学生通过合作学习或自主探究的方式，完成相关学习任务.与其他教学方式相比，项目式教学的开放性更强，有助于学生创新、创造能力的提升.基于此，文章针对项目式教学展开研究，分析项目式教学在初中物理课堂中的实施路径，以期能够对初中物理教育事业的发展提供助力.1 结合项目主题，开展教学活动

结合以往初中物理教学情况来看，为提高学生自主实践水平，许多教师也通过创设主题活动的形式，锻炼学生思维和实践能力，但活动形式多以物理基础实验开展.虽然此形式在某种程度上可达成一定的教学效果，可长久处于这种教学模式下，很容易导致初中生产生抵触情绪.基于初中生身心处于发展阶段，对新颖事物的好奇心较强，教师有必要借助项目式教学，结合生活化元素，赋予学生不同的主题项目，展现多元化的物理知识，以此调动学生的学习热情，唤醒学生的学习欲望［1］.同时，教师应注重问题引导环节，结合教材内容是否符合项目式教学特点，建立现实生活与物理课程之间的关联，为学生提供更具真实性的物理情境，使每位学生都能在物理主题项目中，实现对物理知识的深度思考，进而确保学生自主实践能力和学习水平的提升［2］.

如在“平面镜成像”教学期间，教师可以本课程为主题，设计带有生活化元素的实践活动，在课前，先组织学生预习物理知识，并自主收集生活材料，完成万花筒的制作.相较于以往所开展的实践活动，此类项目形式更贴近课程主题，带有生活化元素，更有助于达成学以致用的教学目的.同时，新颖的项目形式也在某种程度上唤醒学生求知欲望，促进教学目标的进一步达成.虽然项目式教学以学生为主体，更强调学生自主学习能力，但教师还需进行正确引导，保证项目活动的有效落实.如要求学生在完成项目的过程中，应保证万花筒外形美观的基础上，内部设计符合平面镜成像要求，做到结构稳定、功能多样且造型美观，以此丰富项目形式，在完成项目的过程中，学生势必需要对平面镜成像相关原理进行了解，并逐步形成对反射现象、反射定律的认识.在项目完成后，教师还需针对学生项目完成情况进行点评，思考项目是否符合现实需要，分析明确学生在完成项目中存在的优势和不足，以此实现学生物理学习水平的提升.

2 基于信息技术，营造项目情境

项目活动更注重学生参与过程，以往以物理实验为核心的教学课程，虽在某种程度上强化学生对物理知识的学习，但项目式教学更突出学生主体地位，坚持以学生为中心开展实践学习.与传统实验教学相比，项目式教学更具有效性和实践性［3］.所以，教师应合理将项目式教学应用于初中物理课堂，以提高学生参与主动性为主，结合学生学习水平和学习需要制定教学计划，以此保证项目式实践活动的有序实施.基于初中生学习特点，趣味性项目活动更能调动学生主观能动性，兴趣是引导学生学习的基础，为提高学生物理学习意识，教师可借助信息技术设备，创设物理情境，利用更具创新性的项目内容吸引学生关注，通过提高學生学习兴趣的方式，使学生产生源源不断的学习动力，以此确保项目教学充分落实到实处.

如在开展“能源的开发和利用”知识点教学时，教师需明确本课程涉及重点难点较多，知识体系相对复杂，很容易导致学生出现排斥心理.因此，在开展项目式学习活动前，教师可借助信息技术为学生播放关于能源知识点的相关视频，如《超级工程——纵横中国》等，此类影片以纪录片的形式展现能源供应方式，同时，介绍我国关于高压输电技术和发电方式等内容.通过影片，学生能够在脑海中形成关于“能源”的初步概念，有助于激发学生的学习热情.在影片观看完毕后，教师还需提出相关问题，以便于项目式教学内容的导入，如：可再生和不可再生能源之间的区别在哪里？影响世界能源的因素包括哪些？我国能源的结构？通过问题帮助学生梳理能源和环境的关系，更有助于学生

形成环境保护的意识.结合信息技术导入物理课程，为项目教学活动的实施奠定基础，也为提高学生学习热情提供助力，教师应充分结合信息技术，挖掘更多关于物理课程的相关教学资源，以此丰富学生物理学习素材，促进学生物理学习水平和物理核心素养的全面提升.

3 搭建网络空间，确保项目实施

借助网络实施项目式教学改变了学生的学习模式，以往学生在课下不能有效沟通，均可通过网络平台实现.网络学习空间在丰富交流渠道、沟通形式的同时，促使学生更高效地获得项目学习资源.同时，结合当下初中生学习特点来看，网络学习空间也拉近学生之间的距离，促进师生和生生关系更为和谐，确保项目实践方案有序实施.因此，教师有必要迎合学生特点，为学生创设网络学习渠道，并在网络平台中为学生发布项目主题任务，以此促进学生良好学习习惯的形成［4］.

例如，“家庭电路”一课教学重点是明确家庭电路的组成和作用，帮助学生掌握测电笔的运用，了解更多导致家庭电路出现触电事故的起因.在实施项目教学期间，教师可在网络平台中发布项目主题，组织学生完成“家庭电路设计”项目任务.培养学生自主学习意识的同时，形成对学生物理思维的正确引导，教师可组织学生先围绕本课程知识点，观看电路原理的相关视频，随后根据家庭用电需要，设计更为实用且安全的家庭电路.在项目设计完成后，将成果以演示的形式上传网络平台，形成项目成果之间的对比，其他同学和教师需对学生项目完成情况提出自己的优化建议，以便于更好地完善项目活动.网络平台不仅为教师提供多种教学资源，也为学生带来更多的自主学习机会.实际教学中，教师还可引导学生自主寻找关于家庭电路设计的方案，相互对照发现设计过程中存在的不足，此方式不仅节约时间，而且保障教学质量和效率，确保项目教学能够充分落到实处.

4 开展合作学习，增强自主探究

虽然项目式教学的实施为学生打造灵活化学习空间，但对于学困生而言，缺乏自主学习能力，一味地组织学生开展自主探究，难免影响最终教学成效.针对此问题，教师可以合作学习的方式开展项目式活动［5］.教师可根据学生学习水平展开分组，并依托集体的力量，确保项目式学习活动的实施.在科学分组、明确分工的合作学习氛围中，学生的学习热情也将被充分调动，难以解决的项目问题也因团队的力量迎刃而解.

比如以“欧姆定律在串、并联电路中的应用”一课为例，本课程教学重点在于，帮助学生理解串并联电路中的电流、电压、电阻的特点，并学会应用欧姆定律解决串联、并联电路中出现的问题.因课程涉及内容较多，为避免学生在项目实施过程中出现知识混淆的情况，针对课程核心所设计的项目活动，可以“设计小台灯”的方式进行，要求参与项目的学生完成小台灯设计，并保障台灯具备调节亮度的功能.实际教学期间，教师可先为学生提供导学案，明确学生本课程的学习要点，随后对学生进行分配.在尊重学生个体差异的情况下，确保项目的实施，教师可将绘画能力、物理学习水平和实践能力较高的学生合理分配于不同小组，并引导学生带领其他学困生共同学习.在实施项目活动前，要求每位学生明确分工，如绘画能力较高的学生可参与小台灯外观设计，实践水平较高的学生可制作整体框架，学困生可负责成品介绍或资料收集等任务，此方式

避免部分学生投机取巧.这种项目实施方式清楚划分每位学生在小组中的职责，确保项目教学效果的提高，同时，在激发优等生学习潜能的同时，带动不同学习水平的学生均有收获.在学生合作学习过程中，教师还需定期巡视学生完成情况，给予学生合理指导，以保障项目活动的有效完成.

5 形成评价体系，达成学习反思

以往学习过程中，许多物理教师也逐渐认识到评价的重要性，但评价标准大多以学生成绩为主，此种单一的评价方式不仅打击学生学习信心，还违背新课程改革的初衷.为此，项目式教学中所构建的评价体系，应以学生学习过程为主，关注学生完成项目过程中所采用的学习方法，检验学生创新创造能力，促进从单一的成绩评价向多元化的评价方向转变，以此完成教学目标.此外，教师还需合理协调“输出”和“输入”式评价的关系，既通过“输出式评价”明确学生学习要点，也需结合“输入性评价”引导学生结合评价结果形成反思，以此提高项目式评价成果.

如在“质量与密度”相关课程教学期间，教师可在项目完成后，为学生预留一些展示时间，学生需要根据项目要求，考查作品是否符合标准，并从众多作品中選出较为优质的项目成果.在生生互评结束后，教师还需对学生设计的作品进行评价分析，鼓励学生形成对项目成果的反思，以此促进学生反思意识的形成.

综上所述，项目式教学具有明显的优势，将项目式教学落实于初中物理课堂，更有助于学生物理思维的形成.为将项目式教学落实于实际，确保教学活动的有序开展，教师应坚持以学生为本的教育原则，结合课程教学目标设置项目主题，确保项目式教学的有序实施.同时，为激发学生学习热情，教师可定期改变项目式教学形式，拓展教学资源，赋予学生不同的主题项目，并结合信息技术创新教学形式、延伸学习空间，以此达成项目教学标准.此外，教师应尊重学生个体差异，以合作学习方式，增强学生之间的互助和交流，并利用多元化评价考查学生学习成果和学习水平，促进学生形成对项目成果的反思，最终达到物理核心素养的提升.

参考文献：

［1］

汤扬.基于微项目式学习的初中物理教学［J］.文理导航（中旬），2022（10）：34-36.

［2］ 胡筱祎. 项目式学习在初中物理教学中的应用探究［D］.西宁：青海师范大学，2022.

［3］ 吴春豪，修永波.学为中心视角下初中物理项目式教学实践［J］.天津教育，2022（07）：131-133.

［4］ 王伟木.项目驱动 自主合作：谈初中物理课堂项目式教学策略［J］.考试周刊，2021（53）：125-126.

［5］ 郭宝江.项目式教学提高学生的物理核心素养［J］.人民教育，2021（07）：79.

［责任编辑：李 璟］