浅谈古诗归类教学

王国甘

古诗词是我国的优秀传统文化,为了更好地传承中国优秀的传统文化,增强民族自信,激发民族自豪感。2022版《义务教育语文新课程标准》,围绕创新性转化和创新性发展要求,确定中华优秀传统文化内容主题,注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念;弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神。

一、小学古诗归类教学的可行性

对于小学教材而言,以部编版为例,总共12册,三年级起每册又分为八个单元,并且各单元均涉及相应的单元要素与人文主题,加强了语文内容与现实生活之间的联系,并结合内容与写作手法相似原则,编排各个单元的内容。因此,教材在使用体验上表现为加强整合,力求清晰明确,以便于教师教学与学生学习。同时,每一册教材均属于对上一册教材知识的延续,因此文章认为可立足于此,在小学古诗教学中运用归类教学的方式,整合、提炼教材中包含的古诗资源,并根据情感、意境、技巧以及语言等相关方面开展分类教学,归类类型相同的古诗,制订相应的教学措施,确保学生能够对每一个层面的知识均有纵向、系统的了解,转变学生学习古诗困难的情况。

二、小学语文古诗词教学的现状和误区

在我国传统文化中,古诗占据着重要位置,属于文化瑰宝,精美文字下蕴含着深刻的道理与情感,由古人的智慧凝结而成,如今担负着向学生传授知识的重任。因此,在小学语文教学过程中融入古诗,有利于学生形成良好的文化素养。随着我国教育教学事业的深入发展,对古诗教学提出了更高要求,需要教师给予古诗教学高度关注,让学生对古诗形成深刻的印象,并通过教学加强学生鉴赏能力、思维能力等。但在当前的小学古诗教学过程中,还涉及部分问题,主要为:第一,受应试教育影响,部分教师只是将提高学生成绩作为目标,进而简单地向学生讲解古诗含义,未指导学生对其内涵进行深入探究而要求学生背诵默写,以便于顺利应对考试,并且教师认为学生可以背诵整首古诗教学目的就已经实现。但古诗通常涉及较深的含义,部分学生只能理解表面意思,同时古诗在语文考试中的占比不高,教师并不重视,只是简单地进行讲解,不利于学生鉴赏与思维能力的提高。尽管现阶段部分教师已经认识到了古诗的重要性,但缺乏有效的教学方式,不仅浪费了一定的时间,还无法保障学生学习能力的提高,导致学生只能够被动接受知识,逐渐降低对古诗文的学习兴趣,不利于学习效率的提高。第二,教学形式单一。部分教师在开展古诗教学的过程中,通常以背景讲解、内容理解等为主,认为学生只要掌握好教材中的内容,就可以加强学生的学习能力。尽管教师讲解的内容十分全面,且条理性强,课堂整体掌控良好,但缺乏与学生之间的互动,使得学生学习积极性不高,只是教师一味地灌输,再加上局限于教材内容,难以拓宽学生的眼界,最终导致学生逐渐降低了对古诗的学习兴趣,只是为了学习而学习。

三、小学古诗归类教学策略分析

(一)从历史朝代去找战争场景古诗内容归类

中国历史发展历经各个朝代,战争频发,民不聊生。许多爱国诗人目睹爱国将士为民族战争的胜利,为国家献身,牺牲了宝贵的生命。学生对当时的历史背景较难理解,需要把古诗中的内容进行归类,总结。如王昌龄写的《出塞》:“秦时明月汉关,万里长征人未还,但使龙城飞将在,不叫胡马度阴山。”描写的是驻守边疆的将士们久征未归的情景,诗人希望早日平息边塞战争,使国家安宁、人民过上安定生活的美好心愿。秦汉两个朝代被外人侵略了很多年,爱国将士英勇杀敌,为了保家卫国有家不能团圆,父母不能尽孝。为了表达作者的爱国之情,王昌龄写的《从军行》,王翰写的《凉州词》(一)、《凉州词》(二)、李白写的《塞下曲》、杜甫写的《闻官军收河南河北》、陆游写的《示儿》、卢纶写的《塞下曲》等都是描写战争场景及爱国情感、战士英勇杀敌的诗歌。把战争场景类诗歌收集起来,根据历史朝代用图表的形式列出来,思路清晰,图表清楚,这样就容易理解学习。根据唐朝、宋朝等朝代讲历史故事,从影视题材中去再现历史情景,激发学生的爱国之心,立报国之志。

(二)用多种形式诵读寻找描写四季景色诗词并归类

春天,万物复苏,百花盛开。高鼎描写的《村居》:“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”形象地描写出了儿童在春天的美景及儿童放学后的快乐景象。在春意盎然的季节里,儿童放学后在空中放纸鸢的快乐情景是多么惬意、舒畅。杜牧写的《江南春》,江南的春天处处黄莺啼叫柳绿花红,水乡村庄山边城郭酒旗随风飘动。白居易写的《忆江南》、苏轼写的《惠崇春江晚景》、孟浩然写的《春晓》、高鼎写的《春日》、贺知章写的《咏柳》、杜甫写的《春夜喜雨》、白居易写的《赋得古原草送别》、叶绍翁描写的《游园不值》等都是描写春天的美丽景色,抒发作者对春天的赞美之情,让读者读后有一种美的感受。王安石写的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。“绿”字的用法经过作者的反复推敲,充分反映了作者用词的新意,用词之巧妙,表达作者对春天美景的喜爱。

夏天的景色描写的诗歌同样有一番美景,描写夏天景色的美,《晓出净慈寺送林子方》那密密层层的荷叶铺展开去,与天相连接,一片无边无际的青翠碧绿;那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开,在阳光辉映下,显得格外鲜艳娇红。《三衢道中》描写梅子黄时天天都是好天气。《小池》《四时田园杂兴》是初夏时光江南农村中优美景色,令人神往。因为江南四五月间是割麦插秧的农忙季节,农民整天在田里劳作,早出晚归,所以村里白天时很少有行人,见到的常常是蜻蜓和蝴蝶飞动。古诗既描写了农村的景色,又点明了季节时间,给读者留下深刻的印象。《饮湖上初晴后雨》作者用中国古代美女西施来作比喻西湖先晴后雨的美景。高骈《亭夏日亭长》描写的绿树浓荫,楼台倒映的美景,充分体现出夏日的特点。《书湖阴先生壁》是诗人王安石第一次辞官那一年初夏时节到湖阴先生家做客,他对庭院附近的景色十分欣赏,便随吟下了这首绝句。诗人用拟人化手法写水写山。一个“护”字写出了河水像母亲伸臂环护儿女一样,守护着青山绿水和农田。

秋天的景色更美,瓜果飘香,一片金黄,是丰收的季节,同时也表现出秋天在异乡思念亲人的感情。唐朝杜牧《山行》把我们带进了深秋的景色。“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”秋天的月亮更是另一番景象,孟浩然写的《宿建德江》把小船停靠在烟雾迷蒙的江边而想起了以往的事情,以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿,写出了作者的真实情感。因为“野旷”,所以天低于树;因为“江清”,所以月能近人。天和树、人和月的关系,写得恰切逼真。描写了清新的秋夜,也突出景物的特点。诗人李贺描写的《马诗二十三首》,连绵的燕山山岭上,一弯明月当空。平沙万里,在月光下像是铺上一层白皑皑的霜雪,一般人也许觉得悲凉肃杀,但对志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。什么时候才能穿上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?诗中以雪比喻沙,从一个特征的景色写起,以引出抒情。而“踏清秋”三个字,词语搭配新奇。清秋的时候草黄马肥,正好驰驱,冠以“快走”两字,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。恰是“所向无空阔,真堪托死生。骁腾有如此,万里可横行”(杜甫《房兵胡曹马》)。《九月九日忆山东兄弟》:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”这首诗充分表现了重阳登高时,王维在异地他乡思念亲人的感情。

冬季是万物凋零的景象,在众多作者眼中把冬季描写出另一番美景。我国唐宋八大家之一柳宗元写的《江雪》这首诗描写了大雪中鸟儿飞尽,行人绝迹,孤舟独钓的凄凉景象,渔翁迎风冒雪,这是诗人不屈精神的写照。独钓寒江雪,诗人以渔翁的形象寄托了自己的精神。王安石写的《咏梅》,高适写的《别董大》,岑参写的《白雪送武判官归京》中“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”,毛泽东写的《沁园春·雪》中“北国风光,万里雪飘”,刘长卿写的《逢雪宿芙蓉山主人》都是描写冬季环境极其恶劣的环境下,写出了人的斗志及坚贞不屈的精神。

综上,这类题材内容重在诵读,朗读时注意情感的表达,从每一个字词、每一句诗中去感悟。每个月可以组织一次诗歌朗诵比赛,分小组、班级、年级进行,从春夏秋冬各个季节中去找内容进行比赛。从读中感受景色美、韵律美。

(三)用情景剧表演寻找亲情、友情中的诗词并归类

在小学部编版中收录了以下的古诗。孟郊写的《游子吟》:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”充分体现出母亲对孩子的一片心意,而像小草对春天般温暖而不求回报的心。王维写的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,体会到了作者远在他乡思念亲人的感情,同时这句诗也成为千古绝唱。李白《赠汪伦》表达了作者与朋友汪伦深厚的情谊。王勃《杜少府之任蜀州》中的“海内存知己,天涯若比邻”是慰勉友人勿在离别时悲哀。王维描写的《送元二使安西》诗歌前两句写景,晨雨湿尘,杨柳青青,这十分清新自然的美景,却反衬出友人离别的伤感;后两句切入正题,一杯淡酒,一腔浓情,用“更尽”二字突出诗人将那份临别前的情感。这首诗把人间的所有离愁别恨进行了高度的概括,自古以来,这首诗传诵不衰,成了送别诗中的千古绝唱。在理解这类古诗时,可以通过情景剧表演人物语言、特点去感悟诗的情感,留下深刻印象。

(四)用说唱形式借物言志古诗内容进行归类

景物有不同的特点,诗人通常用事物来表达人的思想、情感、意志等。如:郑燮写的《竹石》,这首诗是作者为自己所画的竹石题画所写的。表面写竹,其实是写人,诗人借赞美的一种精神,即不怕磨炼,不怕粉身碎骨,只要长留正气于人世的精神。于谦写的《石灰吟》,作者以石灰作比喻,表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。王冕写的《墨梅》也是咏物言志诗,诗中写自己所画的墨梅色彩朴素淡雅,借梅抒怀,以此来表明自己不与世俗为伍、洁身自好的美好品质。还有《竹里馆》描绘了一种清幽绝俗、恬静自然的意境。通过对幽篁、深林、明月、安闲独坐、弹琴、长啸的描写,表现诗人自由自在,与世无争的内心世界。借明月、梅花、湖水、深山等景物描写,表明作者的心境及立场、决心等。借物言志这类题材的诗可以通过说唱形式、理解景物的特征,激励人们的斗志、奋发向上,勇于战胜困难的决心。

(五)从绘画中去找描写风景内容归类

描写风景类古诗内容就更多了,有山、有水、有河、有海,有日出、日落,有风云雷电……如:刘禹锡所写《望洞庭》,洞庭湖水与月光交相辉映,湖面风平浪静,犹如未磨的铜镜。皓月银辉之下,青翠的群山与清澈的洞庭湖水浑然一体,望去如同一只雕镂透锡的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺。《望天门山》作者李白描写的长江仿佛是一把巨斧,劈开天门雄峰,碧绿江水滚滚东流到这里,又回旋向北流去。两岸青山互相对峙,美景难分高下,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。这首诗写了通过山水之间的联系,勾勒出一幅色彩绚丽的画面,给人丰富的联想。《题西林壁》苏轼描写的庐山从正面看,它是一道道连绵起伏的山岭;从侧面看,它是一座巍然耸立的险峰;从远处、近处、高处、低处看,庐山呈现出不同的形象,实际的意思是指同一个事物在不同的角度和不同的时间看是不一样的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,不能欣赏庐山全景,只是你在其中。本诗不但描写了风景,还蕴含着分析事物的哲理。我们分析事物的时候都要以不同的角度去看问题,才能看清楚问题的本质。祖国山河壮丽,从观察景物中去体会,可以通过画画的形式把学过的诗画下来。

(六)用思维导图的形式去寻找同诗名、同作者古诗并归类

在学习古诗内容中,我们会发现很多古诗题目相同、内容不同的诗词。如:《出塞》《塞下曲》《凉州词》《绝句》等。同一诗题,诗人可以根据不同的内容去描写题材、内容。学生学习的时候要区分时代背景、作者、内容。用思维导图的形式,让读者了解清楚,一目了然。

四、结语

就小学生而言,古诗归类教学除了能够扩大古诗阅读量,还能够在归类学习中掌握古诗鉴赏方法。对此,小学语文教师须明确归类原则,对教材中的古诗进行重构,重视学生反馈,及时进行反思,促进古诗教学质量与效率的提高。