批注式阅读让语文课堂绽放异彩

☉吴梦遥

批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。

一、学生自主批注法

（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识

小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。

如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。

在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。鼓励学生进行自主批注，可以增强学生的自信，提高他们对小学语文阅读的兴趣，促使小学语文阅读课堂的教学顺利高效地进行。

（二）组织学生分组进行批注，培养学生合作沟通能力

一个人的力量是微弱的，集体的力量是强大的。在让学生进行自主批注的过程中，教师应引导学生集思广益，积极分享自己的批注成果，形成互相学习的学习模式。每个学生的想法都是不同的，小孩子的创造力十分强大，因此有时候会有很多新奇的想法。教师让学生进行小组合作，沟通交流，可以培养他们的合作能力，创造出更多新奇的批注方法，进而促进班集体的共同进步。让学生在沟通中加强对彼此的认知和联系，共同完成教师的阅读批注任务，不仅是提高阅读课程高效进行的方法，也是对班级学生团结意识的培养［2］。

在部编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》一课的教学过程中，教师可以将班级学生分成几个小组，并为小组分配不同批注任务，首先进行五分钟的个人批注，其次小组进行七分钟的讨论和整合，最后推选出一位代表总结自己组的批注结果。运用这种方式，让每个同学都参与其中。批注时，有的小组叽叽喳喳地讨论个不停，对于文章的批注方式争论不休；有的小组组员相对腼腆羞涩，讨论气氛则会相对沉闷。教师可以观察各个小组的讨论情况，适当指导学生的发言。例如，有的小组成员关注于“红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这类对于火烧云色彩的描写，但小组中的其他成员会更倾向于“黑母鸡”“小金猪”“小白猪”这些既带有颜色词又带有修辞手法的语言描写。那么，如何在标注过程中用符号将它们区分开来就会成为讨论的焦点。这时，教师可以进行相应的指导，帮助小组成员解决相应问题。至于讨论气氛比较沉闷的小组，教师可以通过提问循循善诱，帮助学生打开心扉，引导他们进行积极的讨论。对于学生来说，小组沟通是一个交流表达个人想法的有效途径。所以，教师可以利用这种小组合作的教学模式帮助学生更好地交流自身想法，以此发挥批注式阅读的最大作用。

对于小学生来说，沟通和联系是消除大家行为差异的一种方式。他们可以通过这种方式了解彼此，并且也会产生对彼此的信任和依赖。在相互了解的基础上，他们能够建立深厚的友谊。这种团结合作的精神对于一个班集体来说是必不可少的。因此，在批注式阅读的过程中融合小组合作的教学模式，不仅能锻炼学生的个人能力，也有助于培养班集体的沟通与合作能力。

二、教师引导批注法

（一）根据文章内容设置问题，引导学生透彻理解阅读内容

在课程教学中，提问是每位教师推进课程顺利进行的一种手段，也是老师和学生进行互动的一种沟通渠道。但老师的问题可能会触及学生的知识盲区，贸然提问将会造成学生的尴尬。这时候，教师不妨采取引导式发问的技巧，为学生设置与课文相关的问题，帮助学生理解阅读中的深层含义［3］。

在部编版小学语文四年级《呼风唤雨的世纪》这一篇课文的教学中，教师可以利用本单元的主题为学生设置阅读问题。例如，设置“为什么说这是呼风唤雨的世纪？”“人们是如何呼风唤雨的？”这类引导性问题帮助学生确定批注方向，学生就会根据问题进行相关内容的寻找。例如，他们会划出“电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等”来回答教师“人类如何呼风唤雨”的问题。这能够帮助学生进行针对性、目的性的阅读，让学生了解文章的主要内容和文章中心。教师提出的引导性问题应当是组成文章内容的大纲，可以让学生清晰地看到文章的逻辑思维和文章结构，帮助学生更好地划分文章层次，更好地进行进一步的语文阅读教学。教师根据文章进行提问，学生通过回答问题将批注情况间接地反馈给教师，这能够让教师对每个学生的阅读能力做到心中有数，同时也能够增强学生对课文内容的理解，进而加深学生对所学内容的记忆，引发其对课文的深度思考。

将提问和批注式教学融合，能够让学生理解作者的情感和文章的内涵。虽然提问属于传统教学方式的一种，但是将其与现代教育方法进行融合，便是提高学生学习效率的教学“利器”。通过问题引导学生思考，可减轻学生回答问题的压力，有利于营造课堂的轻松氛围。

（二）根据阅读内容发掘文章留白，培养学生想象力和创新能力

在语文课本中，很多课文都运用了留白的艺术处理方式，这为读者提供了无限的想象空间。一般情况下，学生往往会忽视作者的留白，也很难去理解留白的意义。但实际上，这些留白却大多隐藏着作者的情感。因此，引导学生正确地分析留白部分是教师应当完成的教学目标［4］。

在部编版小学语文五年级下册的《军神》一课中，教师可以从以下几个方面让学生进行批注，例如，“为什么医生做手术的手开始颤抖，他的心理活动是什么”“刘伯承在医生动手术时一直数着医生的刀数，他真的感觉不到自己的疼痛吗，又是如何坚持下来的呢”“当医生知道是刘伯承后，又会和他进行怎样的一番交谈呢”。之后，教师可以让学生根据这些个留白内容，进行个人批注。让学生结合当时情景，进行人物心理活动的联想，猜测后续可能发生的故事情节，合理地展开对于后续内容的描述。发掘语文阅读中的留白之处，让学生进行分析和想象，能够让学生的想象力得到一定的锻炼，同时也能够从一定程度上让学生与文章人物产生情感共鸣，感同身受人物角色的情感和经历，这有利于之后教师带领学生更好地剖析文章内容，同时也能够进一步培养学生的语文核心素养，帮助学生开发思维，培养他们的的想象力。

在小学语文阅读的教学过程中，倡导教师运用批注式阅读的教学方法，不仅是要求教师带领学生完成课文内容的批注，更是要求教师引导学生完成留白内容的批注。让学生形成独立思考的习惯，根据自己对课文人物的认识写出一些未给出的故事情节，能够进一步提高学生的发散思维能力，培养他们的创新能力，促使学生全面发展。

三、教师补充批注法

（一）教师进行批注示范，规范学生批注习惯和批注方法

小学生对于学习方法和学习技巧了解不多，还处在学习、模仿、总结阶段。教师示范批注，能够帮助学生初步了解阅读批注的基本要求，合理运用各类批注符号，以达到高质量的阅读批注标准。

在部编版小学语文六年级下册《狼牙山五壮士》一课的教学中，教师应当首先示范如何对课文进行批注。例如，“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”这些描写不同成员神态的语句，可以用蓝色笔进行划线标识，方便后续分析为何各人物在同样环境里做出了不同反应。至于“通向狼牙山的顶峰的棋盘陀，那里三面都是悬崖绝壁”这类的环境介绍，可以用红色波浪线标注。以此类推，教师进行阅读标注的示范，避免学生出现标注符号五花八门、标注颜色五颜六色的情况，让整篇文章的标注更加清晰工整。因为标注的目的是便于内容分割和内容理解，所以一定要避免标注成为阅读负担的情况出现。教师可以向学生传授批注的相关方法，在自己示范后让学生进行自主练习，让学生建立自己完整的阅读批注体系，帮助学生更全面深刻地理解课文内容。

课本中的情节和故事是作者构建的，而对于小学生阅读教学来说，老师需要做的就是带领学生分析作者的所思所想和行文结构，所以才会有批注式阅读的出现。要想使批注式阅读方法发挥最大的作用，老师就要规范学生的批注方式，提高学生的批注水平，促使学生在日后的阅读分析中能够独立进行阅读批注。

（二）教师进行批注指导，完善学生批注内容

在学生进行批注过程中，教师可以发现每个学生都有不同的批注习惯。基于此，教师可以指导学生的批注方法，帮助他们形成初步的语文阅读批注习惯。老师的前期示范加上学生的后期练习，可以帮助学生更加纯熟地运用批注技巧，高效完成语文阅读的批注学习［5］。

在部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课中，有的学生会将“海宁安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”等画上下划线，但虽然都是描述景观，“海宁安澜园”和“苏州的狮子林”是具体的园林地点，“平湖秋月”却是景象，这两者还是有所不同的。但是有的同学观察并不细致，都将这类语句用同颜色的笔进行勾画。这时，教师应当提醒学生这几个表述的不同之处，让学生清晰地认识到这不是同类词语，不能混为一谈。教师在这里起到了查缺补漏的作用，有利于提高学生的阅读批注水平，促进学生在课堂中进行自主阅读、自主学习。

教师在学生练习的过程中进行批注指导，完善并规范学生的批注方法，有助于学生提升语文阅读能力，促使学生找到适合自己的语文阅读学习方法，帮助学生更好地理解语文阅读的相关内容。

总之，如今我国强调素质教育，对正处于构建个人思想观念阶段的小学生的教育更是格外关注。因此，小学语文教师在进行语文阅读教学时，应采取合适的策略，巧妙运用批注式阅读教学方法，在为学生提供一个轻松和谐的学习环境的同时，构建高质量的语文课堂，进而提升小学语文阅读的教学成效，培养学生核心素养。