日语学习者声调习得情况调查

张旦华

摘要 日语声调是学习日语语音的难点之一，能说一口标准、优美的日语，对于学生的升学、就职以及日企中的人际交往都有很大的帮助。文章以苏州农业职业技术学院商务日语专业在校学生为考查对象，通过问卷调查的形式，了解学习者声调习得的情况。从调查结果来看，笔者发现影响学生声调习得的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括：学习态度、学习动机、学习方法；外部因素包括：教师、教材、教学环境等。在分析诸因素的基础上，对于商务日语专业学生的声调学习方法以及教师的教学策略提供有益参考。

关键词 日语声调习得；内部因素；外部因素；教与学建议

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.046

1调查的对象与方法

对苏州农业职业技术学院的商务日语专业101名在校学生进行问卷调查，旨在了解学生声调习得情况，找出影响学生声调习得的因素，积极探求适合高职日语专业学生特点的教学策略和学习建议，提高学生的日语水平和综合素质，培养出适应新时代要求的高等技术应用型人才。

2调查结果分析

问卷结果情况如下：男女生比例为2.3∶7.7，85%的学生无赴日经历。98%的学生认识到了日语声调的重要性，93%的学生对于日语声调规律有一定程度的了解，有84%的学生觉得自己的声调有问题，但是其中有一半学生不清楚自己的声调哪方面有问题。

91%的教师教过一些声调相关的知识，但主要集中于课文中出现的单词，除此以外单词的声调和相关知识很少提及，发现声调错误大多数老师会纠正。

70%的学生认为老师不教，学生也能自然掌握声调规律。82%的学生在意别人对自己声调发音的评价。53%的学生会注意自己和日本人发音的异同，但是能做到反复听录音、经常练习发音、遇到不会的发音马上查询的同学只有30%左右，只有13%的同学会录下自己的发音来对比纠正，只有15%的学生有独特的记忆方法。

18%的学生能从已知的单词声调推测出不认识单词的声调，60%的学生能注意到单个单词与其他单词相连时声调的不同，但是只有30%的同学能掌握高低拍，假名相同声调不同的词。

59%的学生每周练习日语声调的时间不足2小时，只有24%的同学能做到经常朗读发音教材或者教科书。经常通过日本动漫、影视剧、综艺节目等来反复练习声调发音的同学只有29%。

3影响声调习得的因素及分析

3.1内部因素

3.1.1学习态度

在日语学习的初级阶段，学生在单词记忆方面普遍存在困難，从而产生畏难情绪，忽略单词声调的记忆。即使是相同的语言学习环境，学生的个体差异较大，学习效果也不相同。如果学生没有充分认识到声调的重要性，或者觉得能自然习得，那么对声调学习就会产生负面影响。有的学生并未意识到自己声调有问题，凭着自己的感觉来发音，往往方言口音比较严重；有的学生意识到这一问题时，为时已晚，声调的纠正与学习就更加困难了。

3.1.2学习动机

明确的学习动机对于日语声调习得有积极影响。如果学生不仅凭着对日语这门语言的喜爱，而且对将来的发展有明确的规划，比如进入日企就职、赴日留学、日语专业转本等与日语专业能力密切相关的工作及升学活动，那么他们将更希望学习正确且地道的日语，将更重视日语的声调习得。

3.1.3学习方法

学生的学习方法在很大程度上影响到日语声调学习的效果。有的学生虽然注意到了自己声调发音的问题，但是无法做到发音意识化。无法坚持反复听录音和模仿练习、给自己录音进行对比纠正，加强记忆。不会运用归纳、推理等学习方法。能研究适合自己的学习方法的学生也只占少数，在学习中很少与他人进行合作学习，遇到困难也没有积极向他人寻求帮助。很多学生没有安排合理的学习计划，明确的学习任务，无法有效地进行自我监测、自我评估。

3.2外部因素

3.1.1教师教学

如果教师的日语发音不够标准，在日语教学中就不能起到良好的示范作用。有的教师对于语音部分不够重视，对于日语声调相关知识讲解不全面；过于重视单词、语法知识的学习，一味地培养学生的应试能力，造成很多学生的“聋哑日语”。有的教师过于注重书本知识，很少补充相关的课外知识，不能满足学生日益增长的学习需求，导致学生学习兴趣的下降。还有的教师对于声调教学缺乏教学经验，未能最大限度地发挥“线上线下”教学模式的优势，未能积极钻研教学业务和不断改进教学方法、教学手段。

3.1.2教材

目前国内普遍使用的精读教材对于语音部分的内容介绍过于简单，所占篇幅较少，而专业的日语语音书籍又复杂难懂，学习起来很困难。与教材配套的声调练习也比较少，并不能满足教与学的需求。声调相关的知识只有纸质教材，配套讲解的音频、视频资料很少，单一的教科书对教学和自学都增加了一定的难度。

3.1.3教学环境

按照教学规律来说，一个语言学习班不应该超过30人。但由于各种条件的限制，有的高校班级人数过多，给语音教学带来一定的困难。有些高校的多媒体教室数量有限，语音学习环境不够理想。目前虽然普遍开展了“线上线下”相结合的教学模式，但是“线上”教学环境有限，还存在“线上线下”两张皮的现象。

4对于教与学的建议

4.1学生学习方面的建议

4.1.1端正学习态度，重视日语声调学习

第一，转变对声调学习的认知，端正学习态度。学生应该充分认识到声调学习的重要性，积极通过课堂学习、线上泛雅平台学习以及其他各种途径来学好声调，认真地完成老师布置的各项语音练习[1]。

第二，克服声调学习困难，用积极的态度学习。学生不但要记住单词的汉字及对应的读音，还要记住准确的声调。克服方言的影响，有意识地进行跟读和纠正声调发音。还要克服个体差异，坚持声调练习。

4.1.2激发学习动机，在学习中积极探索实践

第一，正确认识自己，确立学习目标。学生对于自我要有一个清晰的认知。在声调学习过程中，应确立适合的学习目标，并根据学习难度以及自身学习能力的变化适时地调整目标。要善于对学习成败进行正确的归因，在学习过程中，不断地完善自己的日语声调。

第二，学以致用，在实践中培养能力。学生应积极完成老师布置的任务，展示自己阶段性的学习成果，逐渐养成良好的学习习惯。还应积极参加各级各类相关的比赛及活动，以赛促学，在实践中更好地掌握日语声调。

4.1.3掌握正确的学习方法，提高学习效率

①听录音背诵法。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉提高记忆效果30%―40%。根据这一理论，在记忆日语单词声调时，可以适当播放单词和课文录音，边读边学，强化记忆效果。也可以跟着动漫、日剧、新闻、综艺等练习声调发音。

②快速诵读法。在初步理解单词、课文后，可进行快速诵读，逐步加快朗读速度，这样可以在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果。还可利用OJAD在线声调字典，及时有效地修正声调发音。

③总结归纳法。在日语声调学习和实践中，对于一些声调的发音规律要及时地加以归纳和总结，可以利用思维导图等有趣的形式，有效地开展声调学习。

④实践记忆法。通过完成老师布置的演讲、小组发言等任务，学以致用，在实践中不断修正日语的声调。

⑤小组学习法。学生可以分成几个小组，共同来完成老师布置的任务。小组成员之间互相学习，取长补短，共同提高日语声调发音[2]。

4.2教师教学方面的建議

4.2.1加强声调知识学习，提高个人素养

教师应加强自身声调知识的储备，在教学中强调声调学习的重要性，用标准、优美的日语来教学。要积极参加相关的培训、讲座，了解行业最新知识，关心时事，做好学生学习的引领者。教师应亲切、热情，乐于奉献，鼓励学生表达，注重学生语言运用能力的培养。要善于总结教学经验，提高教学能力，在实践中不断完善教学。

4.2.2优化课程设计，把“线上线下”课程有机融合

教师应优化课程设计，运用信息化手段，合理利用网络教学平台和网络资源，开设“第二课堂”，补充声调相关知识，提高声调教学质量。课前可以在平台发布相应的学习任务和测试，课堂上开展有针对性的教学，课后发布相应的任务进行拓展训练。要灵活运用主题讨论、随堂测试、抢答、分组任务等功能，把“线上线下”课程有机融合[3]。

4.2.3了解学生需求，提高学生的学习兴趣

教师应适时开展问卷调查，了解学生的需求和学习反馈，更好地完善网络课程建设和进行教学反思。课程的资源和实施应灵活多样，以提高学生的学习兴趣。如课程资源，有音频、视频、文档、讨论主题等形式，内容可包含日本文化、日语新闻、日本动漫、日本影视剧、日本综艺节目等。网络课程任务点的完成，可以设置成游戏闯关模式，作业的形式要丰富多样，除了传统的作业形式，还可以布置语音作业，小组发言、动漫配音等形式，让学习更有成就感，提高学生的学习兴趣。

4.2.4丰富评价机制，做到多元化评价相结合

教师要对学生适时开展评价，丰富评价机制，并贯穿整个学习过程。做到线上评价与线下评价相结合，过程性评价与成果性评价相结合，自我评价与小组互评、教师评价相结合，周期评价与即时评价相结合。对于各个评价得分，可设置好一定的权重，学生根据任务完成情况，可实时查询到自己的分数，从而激励学生更加努力地学习。

4.2.5发挥“课赛融通”教学模式的引领作用

教师要坚持“学生输出原则”，在课程中融入个人演讲、朗读比赛、情景剧表演、配音比赛等职业技能大赛的形式，还要把优秀的小组作品进行展示，如小组拍摄的视频作业、情景剧表演等，以赛促教，以赛促学，不断完善学生的声调发音[4]。

4.2.6培养学生的职业能力与就业素养，全面育人

开设一些职业技能训练营，供各年级学生选择，如基础日语听说训练营、日语演讲训练营、日语美文朗读训练营等，以此来补充课堂声调教学时间的不足。带领学生参加本专业相关的“江苏省大学生创新训练项目”，培养学生研究问题的能力和团队合作能力。指导学生进行职业规划和企业实践，提高学生的专业认同感和综合素养[5]。

5小结

综上所述，通过对本校商务日语专业学生实施的问卷调查发现，日语学习者声调习得的情况，与学生内部因素和教师、教材、教学环境等外部因素密切相关。教师应该对学生的学习进行正确的指导，使学生端正学习态度、激发其学习动机、指导其学习方法；同时教师也应增加日语声调相关的知识储备，加强自身修养，优化课程设计，提高学生学习兴趣，建立多元化评价机制，做到“课赛”融通，培养出职业能力过硬，综合素养高的日语人才[6]。

基金项目：2019年度苏州农业职业技术学院青年教师科研能力提升计划项目“日语学习者声调习得情况调查—以高职商务日语专业学生为例”（19QN1013）；2021年度苏州农业职业技术学院高职教育研究项目“高职基础日语精读课程线上线下混合式教学的实践研究”（SNGZ-YBXM-202115）。

参考文献

[1]蔡全胜.日语语音学[M].大连：大连出版社，2007.

[2]杨诎人，邱志.日语语音语调[M].北京：世界图书出版公司，2007.

[3]瞿东娜，林洪.日语发音与纠音[M].北京：北京大学出版社，2000.

[4]王晶.关于中国日语学习者的日语声调的考察[D].长沙：湖南大学，2013.

[5]吴娱.针对湖南方言区日语学习者的语音教学研究[D].长沙：湖南大学，2011.

[6]NHK放送文化研究所编.NHK日语发音音调辞典[M].大连：大连理工出版社，2004.