浅谈课堂观察对小学数学新教师专业发展的促进

摘 要：刚入职的新教师对于课堂教学缺乏经验，为了提高教学质量，提升课堂效率，我们以2名小学数学新教师的课堂教学为观察对象，以“教师提问有效性”为观察点进行了3次课堂观察。尝试通过课堂观察，让新教师更好地发现问题，寻找对策，在专业技能上能尽快得到成长。

关键词：课堂观察；小学数学；教师专业发展；教师提问有效性

新教师是一所学校的新鲜血液，刚入职的新教师需要花费大量的时间进行学习，尽快熟悉备课、上课、批改作业等教学常规性工作，同时通过听课、观看优秀课例等方式快速成长。然而，新教师在课堂教学中仍然存在较多问题，且自己难以发现，传统的听评课可以帮助新教师发现问题，但是效率較低，评课时往往前面的教师说完，后面的教师就无话可说了，大家看到的都是同一个比较大的问题。课堂观察就能根据观察中收集到的数据，较为高效地对课堂教学中出现的问题进行诊断，并给出行之有效的解决方法。在课堂观察的过程中，新老教师进行平等的交流对话，共同探讨、共同进步，让有经验的老教师能够更好地帮助新教师改进教学方法，形成个人教学风格，实现有效、高效的课堂教学。

一、课堂观察

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。有别于传统的听评课，课堂观察能够更有针对性地发现课堂中存在的问题，更有理有据地对这些问题进行分析，最后，更有效地提出解决问题的方法。

课堂观察应严格按照课前会议—课中观察—课后会议的流程来进行，需要教师们花费较多的时间与精力，但是收获亦是巨大的。教师分组选择不同的观察点进行观察，收集数据，从不同的角度去看待一堂课，从多个方面还原整个课堂。

课堂观察的类型可分为定性和定量两种。在实际观察时，应该根据自己的需求来选择使用定性的记录方式还是定量的记录方式，或者定性和定量相结合，两种方式互相补充使用。

二、开展课堂观察与评析

课堂观察小组选取了一名女性教师A与一名男性教师B进行观察，两名教师均为教龄未满一年的新教师。在观察之前，我们针对两名教师提出的教学上的困惑，选取了“教师提问有效性”为观察点进行观察。

（一）使用记号体系分析方法观察教师A

在观察初期，我们选择定量的方式，使用记号体系分析方法来对教师A进行观察，这一方法目的性强，容易操作。

课堂观察小组对教师A分别在学期中和学期末进行了2次观察。第一次观察的是一年级“两位数加一位数的进位加法”，观察发现问题如下：教师A在提问时，表达不够清晰准确，容易对同一个问题多次重复；在理答时，经常重复学生答案，对一年级学生来说，鼓励的话语不够多、内容不够丰富。第二次观察的是一年级复习课“100以内数的加减法”，在这一次观察中发现，教师A对于前一次课堂观察中出现的问题，有明显改善：提问语句更加精简、清晰了，也注意不重复问题，而是放慢语速、加重语气，确保学生能够听懂问题；在理答时，不仅丰富了表扬语句，还使用了小奖励来激发学生的学习热情，总体来说课堂质量有所提升。本次观察还发现了新的问题：由于是复习课，教师提问类型大多只是记忆性问题，导致整节课不够深入，复习浮于表面。另外，整节课结构清晰，但是形式单一，学生面对已经学过的知识，容易疲劳、厌倦，小学一年级的学生注意力容易分散，快下课时已经有部分学生走神了。针对这个问题，观察组成员提出可以在教学设计中增加一些趣味性的数学游戏，增加师生互动和生生互动的环节，从而让复习课更加丰富、有趣。

第一次观察时由于选取的量表设计不够完善，在观察课堂记录数据时，出现了一些局限，在课后会议上，课堂观察小组还对观察量表进行了改进。第二次观察时发现，只用定量的方式，容易导致观察者只能看到自己观察的细节，但是对于整节课的全貌仍然云里雾里，甚至因为忙于记录，根本不知道这节课到底讲了什么，课后会议讨论后，决定下一次使用定性和定量相结合的方式来进行课堂观察。

（二）使用记号体系分析方法和课堂观察田野笔记观察教师B

第三次观察时，观察小组分为了定性观察组和定量观察组，定性观察组为教学经验较为丰富的教师，采用课堂观察田野笔记的方法来记录，定量观察组仍然采用记号体系分析方法，使用改进后的量表来记录。

课堂观察小组对教师B在下一学期的学期初进行了1次观察，上课内容是“有多少点子”。定量观察组发现问题如下：师挑选学生回答问题的方式是叫举手者答，教师回应方式中较多为追问。针对这两个问题，结合课堂观察田野笔记进行分析，建议教师B可以直接叫未举手的学生尝试回答较为简单的记忆性问题，增加学生的自信心，同时也把学生的注意力集中到课堂上来。教师追问较多而且追问的内容相似，是因为学生回答问题时表达不完整，教师在平时的课堂中，可以尝试多训练学生的表达，也可以请其他学生进行补充，这种方式可以培养学生仔细聆听其他同学回答问题的习惯，也可以让更多的学生参与到问题的探究中来。教师B在前一个学期也参与了对教师A的课堂观察，在讨论中，我们发现，教师B上课时，也会有意识地去改进，避免自己出现之前教师A课堂教学上出现的问题。教师B会及时就学生回答的内容和情况进行表扬，符合低年级课堂的特点，教师与全班同学一起给予大声的赞美，可以让回答问题的同学获得成就感。但是这个表扬方式略显隆重与频繁，到快下课时学生都累了，可以考虑将教师口头表扬和全班同学一起表扬结合起来，做到张弛有度，或结合问题的难度，减少整班鼓掌表扬的次数。

三、课堂观察能促进教师的专业发展

以“教师提问有效性”为观察点进行的3次课堂观察，虽然次数不多，但是两名被观察的教师的成长是明显的。在教师的平等交流中，不仅被观察者收到许多有针对性的意见和建议，观察者也能听到许多其他有理有据的观点。后续还将选取其他观察点，将多种课堂观察方法综合使用，小组成员分工合作，从不同角度还原课堂本貌，并展开反思、分析、推论，从而促进教师的专业成长。

另外，在对课堂观察得到的数据进行分析时，年轻的教师由于知识与经验的限制，可能分析不够到位，难以根据现象找到深层次的原因，这也提醒我们，教师除了要加强课堂观察方面的理论学习，还要加强数学学科理论知识的学习，同时不断进行课堂观察实践，只有这样，我们才能真正将课堂观察用于提炼教师的教学特点、发现教学中的问题，从而促进教师的专业发展。

参考文献：

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［4］朱燕红，丁锋梅.课堂观察与促进学生学习方式转变——小学数学四年级《三角形的内角和》课堂观察案例［J］.重庆与世界，2018（12）.

［5］李宁.如何利用课堂观察评析教师提问有效性［J］.牡丹江教育学院学报，2020（01）.

［*本文系广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2021年度中小学幼儿园教育科研课题《指向小学数学教师专业发展的课堂观察实践研究》（课题编号：21GDZZ009）研究成果］