基于真实情感的高中语文写作教学策略

文| 苗红梅

写作是语文教学的一大要素，而写作水平是检验学生文学素养的重要指标。尤其在我国反复强调培养学生良好核心素养的当下，在写作教学中更要注重学生写作能力的全面提升。一篇优秀的作文必然要融入真实的情感价值，使读者在阅读的过程中产生一定的共鸣，也是学生在进行语文作文创作的过程中，必须充分坚持的重要原则，是教师在进行语文写作教学过程中应该进一步优化的重点。高中阶段的语文写作教学，不仅直接影响着学生语文写作水平的有效提升，更重要的是对学生的语文文化素养的培养有着重要影响。

众所周知，高中阶段是教育教学最为关键的阶段，这一阶段的教学工作往往更为注重提升学生的综合水平。语文学科为基础学科，其教学工作更是关键中的关键，而写作又是语文学科中的重要内容之一，其教学工作的有效开展是所有高中语文教师应充分关注的重要部分。目前，结合当下我国大部分高中学生的语文写作情况，很多时候学生严重缺乏写作兴趣，在写作过程中表现得尤为困难，形成了写作的畏难心理，究其根本原因，主要是学生没有掌握到写作的精髓所在。

一、语文写作与情感的关联价值

艺术源于生活，写作作为一项富有创造性的文学活动，必然也要注重与生活的关联性，从生活中获取灵感，并且形成一定的情感认知，最终以情感来提升作品的内涵。著名的美学家莱辛曾经强调文学与情感的重要价值，他认为唯有充分做好情感的渗透和滋润，方能提升文学的内在价值。因而在写作的过程中，情感的表达不言而喻，作者唯有通过文字表述能力传递出能够引起读者共鸣的意象，才算是一篇优秀的作品。而从本质上说来，语文写作本身就是作者将自身的情感加以加工、描述，传递出来的具象内容，其核心依然是一种情感活动，进而必须充分把握其中的情感表现能力，方能写出更有内涵、更高质量的作品。如果没有感情描述，那么语文写作所呈现出来的作品必然是苍白无力、没有灵魂的内容，进而无法使阅读者产生情感共鸣。因此，作者在写作的过程中必然需要充分融入真实的情感，从而构筑起作品的灵魂，真正打动人心，进而产生理想的审美效应。

二、语文写作缺少真情实感的原因

（一）素材积累不足

高中阶段语文写作是决定语文综合水平的重要因素，教师在写作教学的过程中，必然要充分鼓励学生做好情感的融入，以发挥情感对语文写作的促进价值。而针对当下大部分高中生在语文写作过程中的具体情况分析发现，学生在写作文的过程中缺少真情实感，存在诸多因素。其中一大关键因素是语文写作的过程中素材积累不足。正所谓“以读促写”，通过良好的阅读积累，学生方能在写作过程中有足够的写作素材，才能实现“下笔如有神”的写作。而当下很多高中生在日常的学习生活中，由于繁重的学业负担，往往没有大量的时间进行阅读积累，导致在写作过程中缺乏灵感，无法利用阅读活动进行写作提升。另外，部分学生本身对语文写作的兴趣不足，对阅读的热情也少之又少，而这样一来便加大了语文写作的难度。如果学生既没有良好的素材积累，也没有主动进行写作训练的兴趣，很容易直接放弃语文写作，这种情况是所有教师必须充分关注的。

（二）生活观察不足

教育家陶行知先生曾经提到，要充分注重生活化教育的理念渗透。写作的灵感往往来源于生活，而学生在日常写作的过程中往往缺乏对生活的感知和观察意识，那么必然在创作中所融入的情感就不足。而在语文写作过程中，学生一定的生活经验是十分关键的。同时，当下很多高中生在进行语文作文创作的过程中灵感不足，很大一个原因是学生在日常生活中缺少对生活的细致观察，往往疏于对生活的感知和认知。尤其对于高中生而言，本身就面临严峻的学业压力，日常对生活的观察尤为不足，在学习生活中呈现出一种疲于奔波的状态。这就使得学生很少有时间停下来细致地观察生活，针对生活中的某一件小事进行深入思考，并形成一定的情感认知和情感体验。而且当下很多学生容易受到电子设备的影响，沉迷电子设备，很少静下心来观察并感知生活，这也是影响学生语文创作水准的重要因素之一。可见，一定的生活经验和观察意识，是影响学生语文写作水平的重要因素[1]。

（三）写作技巧薄弱

在语文写作的过程中，写作技巧是重要因素。尤其是高中阶段的语文写作，难度也有所提升，并不是简单地写作即能达到预定的教学目标的。学生必须拥有一定的写作技巧和写作方式，这样才能够实现写作水平的提升，也必然需要以已有的写作能力做铺垫，在原有的写作技巧和写作方式的基础上，适当融入一定的情感元素。而大部分高中语文教师在写作教学过程中，由于课堂教学时间有限，很难细致地进行语文写作技巧和写作方式的教育指导，学生的语文写作水平就难以获得高质量的提升。并且，学生在融入情感的过程中也缺乏一定的写作技巧支撑，表达得不够流畅，过于生硬空洞，无法巧妙地将想要融入的真实情感书写出来。这样一来，学生写出的作文必然达不到应有的要求，也无法全面体现情感在写作中的重要价值。

三、基于真情实感的高中语文写作教学策略分析

（一）鼓励学生加大阅读积累

高中语文课本中有着丰富多样的文章类型，每个单元都有自身的侧重点，涉及散文、小说、杂文等各种类型。教师在开展高中语文的教学过程中，应当引导学生加大阅读量，以课本内容为出发点，深入挖掘有效的教学方式，寻找能激发学生学习兴趣的内容，进一步构建出高效的课堂教学，并且将情感教学内容融入课堂教学，利用一些趣味化、情感化的教学设计激发学生的学习兴趣，加深学生对语文学习的认知。首先，要从学生自身入手，鼓励学生加大阅读量，形成一座写作素材宝库，这样才能在后续写作的过程中信手拈来，从中选取需要的素材。虽然高中阶段的学生面临极大的学业压力，但阅读积累也是必须要做的事情。教师一定要鼓励学生，正视阅读的重要价值，并且积极为学生推荐一系列的读物，以提高学生通过阅读激发写作灵感的速度和质量，为其减轻阅读压力。同时，教师也要注意引导学生在阅读的过程中感知每一篇文章背后的真实情感，加深对语文写作中情感的认知，最终写出以情动人、以情感人的语文习作[2]。

例如，教师在课堂教学过程中，以白居易的《琵琶行》切入，在课堂上带领学生一起进行阅读鉴赏。在阅读的过程中，教师提出以下问题，引导学生思考文中所传递出的深刻情感：本诗中所描写的琵琶女，其情感是怎样的呢？琵琶女与作者白居易的情感有何关联呢？文中哪些语句能够突出这些情感呢？通过这一系列的问题引导，学生以小组为单位进行深刻的交流和探讨，最终给出了答案：文中琵琶女的心境是凄苦的，而联系白居易创作这首作品时的经历和时代背景，其心境与琵琶女是相似的，能够产生一定的情感共鸣。最后，教师再带学生一起结合文中描写琵琶女生活凄苦的语句进行阅读鉴赏。此外，教师还要鼓励学生课后积极阅读，积累更多的创作素材。

（二）引导学生细致观察生活

教师要积极引导学生细心观察生活，养成热爱生活的习惯。珍惜生活的情感认知，可以让学生从内心接受生活对写作的促进价值，并积极从生活中寻找灵感来源，逐渐提升自身语文写作的水平。而高中生长期处于“三点一线”的生活状态，在学校、家庭或是食堂来回奔波，大大减少了与外界互动和沟通的机会，这也是学生写作缺乏真实情感的原因。尤其部分学生长期处于繁重的学业压力下，在生活中都是急匆匆的，因而忽视了生活中的细节，久而久之对生活的体验日益减少，很难在写作过程中获得灵感，写出优秀的作品。为此，教师应该进一步鼓励学生慢下来，仔细观察生活[3]。

例如，在高中语文习作课上教师可以为学生布置课后作业，要求学生选择一天放学之后步行回家，在回家的路上要仔细观察身边的景色以及人、物、事，并将感受最深的素材记录下来，在下一节课以这一素材为切入点进行写作。通过这一课前作业的布置，很多学生完成得较好，在第二节课的作文写作过程中表现得也尤为积极。例如，一名学生在作文中写到了一件小事，一名交警在值岗的过程中热心地帮助一名小女孩找到了自己的妈妈。整个过程描写得尤为细致，而且表达出了非常多的真情实感，如女孩在寻找妈妈时的焦急心理，以及交警在劝导女孩时的耐心表现，显示了学生较强的观察力。

（三）设计创新写作实践活动

教师要积极为学生创造更为丰富的户外实践活动，从而引导学生体验生活，获得真实的情感，这样一来才能督促高三学生积极地走出教室，走出家门，一同感知外界的美好，用自身的真实经历和体验去写作。而高中语文教师可以开展一些户外实践探究的活动，通过实践来引导学生将户外实践中的一些小事情，用语言将其表现并润色，凸显其背后的重要价值，这样一来能够使读者在阅读的过程中身临其境，产生共鸣。[4]

例如，在作文《文化的力量》这一题目的训练写作过程中，教师为了促使学生充分利用自身的经历进行创作，便积极组织了户外实践活动，一同来到了本地的博物馆，带领学生进行参观。教师在引领学生参观的过程中，要注意为学生梳理关键点，从一些小事件去思考并深入学生内心写作的思路，为后续进行写作做好铺垫。在教师的带领下，学生细致地观察博物馆的藏品，感受博物馆的文化氛围，随后在进行这一作文主题的创作过程中，写作情感更为贴切，成效更好。

（四）培养良好的语文写作技巧

良好的写作技巧能使学生掌握语文写作的关键，更重要的是学生能用已有的技巧进行情感的打造和表达，使读者产生情感共鸣。根据以前高中语文写作教学中出现的问题，教师应当为学生传统良好的写作技巧，根据学生自身学习水平设计丰富多样的写作任务。在这一过程中，教师应当根据语文题材以及实际教学需求等，让学生全面地参与到不同类型文体的写作当中。根据这些写作任务，教师可以讲解不同题材的相关知识，指导学生的行文布局以及写作方法，让学生在写作过程中逐步提高自身的写作技巧。教师在进行语文创作练习的过程中，应积极带领学生一同运用相应的写作技巧，以提升学生的写作水平，这样学生才能真正在后续创作的过程中不断精进，并真实感悟到情感在写作中的重要作用。

例如，教师为学生专门上了一节合理安排文章结构的写作训练课，在写作之前，每个学生将所构思的思路框架梳理出来。在教师的引导下，很多学生的文章依然是“总—分—总”的格式，创作的过程中缺乏一定的逻辑性，而且真实情感融入得并不好。并且，教师通过分析后发现，其根本原因在于学生利用生活创作的技巧还不强，往往采用平铺直叙的方式记录。为此，教师便以《背影》这一篇课文为例，带领学生一同探讨：如何巧妙借助写作技巧来呈现出想要表达的情感和细节？如父亲说道：“我走了，到那边来信。”随后父亲的一系列动作表现，作者是如何进行描写和提炼的？在教师的一系列引导下，学生慢慢地掌握了一些写作技巧，最终在创作的过程中将真实情感表达了出来。

四、结语

总的说来，教师作为学生的引导者，必然要带领学生深刻探究语文写作的重要路径，以更优良的教学方法激发学生对语文写作的兴趣，同时提升语文写作的水平。情感因素是影响学生语文写作能力的一个关键要素，高中语文教师应巧妙结合情感因素，帮助学生强化写作能力。