浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

何 能

（白银市会宁县老君坡镇谢岔小学 甘肃 白银 730700）

情境教学法作为一种在教育改革背景下出现的一种新兴教学方法，一经出现就被广泛的应用到了语文学科中，但是就目前的情况来看，其在小学语文教学中的应用效果并不十分理想，因而有必要结合语文学科特点以及小学生的实际情况来对教学情境的创设方法进行相应的优化与调整，以促使情境教学法在小学语文教学过程中积极意义的发挥。

1.情境教学法概述

要想理解情境教学法的内涵，就必须全面了解情境的内涵。一些教师在认知上非常容易将情境与情景混淆，这对情境教学法的顺利实施是不利的，因为情景就只是指一个具体的场景，而情境却不同，除了具体的场景之外，蕴含在这个场景中的情绪、情感也是情境的重要组成要素[1]。

2.情境教学法在小学语文教学中的应用

2.1 阅读教学

阅读教学作为语文教学的主要内容，是情境教学法应用的主要方向，以下是在阅读教学过程中可以提高情境教学法有效性的应用策略。

2.1.1 创设问题情境

小学生正处于一个求知欲比较强的年纪，教师在应用情境教学法的过程中要善于利用小学生的这一年龄特点，通过知识内涵的融入来创设问题情境，让小学生在问题的引导下逐渐实现对知识的深入理解。

例如，教师在讲授四年级上册中的《观潮》时，就可以创设问题情境。首先，在导入环节，教师可以询问小学生是否有过去看过大海，是否有过观潮的经历，在很多小学生回复没有之后，教师就可以展开问题情境的创设。其次，教师可以借助多媒体来放映钱塘江潮来前、潮来时以及潮头过后的视频，并在播放的过程中提问小学生的感受，让小学生在思考教师问题的过程中联想自己观潮的感受，进而再进入这篇课文的学习，就能对文字描绘的景象有更加深刻的认识，达到提高小学语文阅读教学质量的效果。

2.1.2 创设审美情境

在小学语文阅读教学的过程中，很多阅读材料的文字以及文字所描绘的景色都是十分美丽的，文章中所蕴含的作者的态度与感受是小学生理解文章内容的关键，也是阅读教学过程情感态度与价值观目标得以实现的基础，因而教师要强化联想想象，创设审美情境，让小学生在音乐、图片等元素的引导下产生美的感受与体验，提高小学生的语文综合素养。

例如，教师在讲授五年级上册中的《四季之美》时就可以借助多媒体来放映四个季节中出现的美丽景色，让小学生从生机盎然的春天、花繁叶茂的夏天、硕果累累的秦天、银装素裹的冬天景色中产生审美体验，在审美情境中深入的感受作者所描绘的四季之美。

2.1.3 创设合作情境

阅读理解对于小学生来说难度是比较大的，尤其是以识字教学为主要内容的一二年级的小学生来说，因而为了降低阅读理解的难度，避免因为难度过大消弭小学生的阅读兴趣，教师可以创设合作情境，让小学生在师生合作、生生合作的过程中既能加深对阅读材料的理解，也可以形成合作精神。

例如，教师在讲授五年级上册中的《圆明园的毁灭》时，教师就可以组织学生分成小组，以小组为单位互相讨论交流自己所了解的圆明园，并在讨论结束之后由小组成员推选出一名小学生作为代表上台讲解该小组对圆明园的认识，让小学生在互相合作的过程中产生学习兴趣，培养合作精神。

2.1.4 创设生活情境

语文学科是与生活联系最为紧密的学科，尤其是在生活教育成为重要教学理念的背景下，教师更需要沟通学科教学与生活实际，通过生活情境的创设来提高阅读教学效果。

阅读文章并不是简单浏览，而是要小学生在阅读的过程中产生共鸣，与自身的实际生活碰撞出火花，用自己的生活经验对文本内容进行填补，进而更加深刻全面的了解作者的思想感情，要想实现这一要求，必须借助生活情境的创设[2]。需要注意的是，教师在创设生活情境的过程中要以小学生为主体，选择小学生生活中的具体场景。

例如，在讲授五年级上册中的《慈母情深》与《父爱之舟》时，教师就可以联系小学生的实际生活，完成生活情境的创设。在上课一开始教师可以用多媒体来放映一段家庭生活中母亲对待孩子慈祥温情与父亲对待孩子严厉深沉的视频，让小学生通过这个视频来回忆自己的父母在生活是怎样对待自己的，并且通过具体的事例来让小学生认识到爱的表现形式不同并不会影响爱的本质，理解父母对自己的深情。

2.2 童话教学

童话类文本是小学语文教材中的重要组成部分，因此童话教学也就成为语文教学的主要活动之一，为了提高童话教学的效果，必须将情境教学法应用在其中。

2.2.1 充分备课

就目前的情况来看，一些教师对童话类文本的重视程度不够，不能做到充分备课，因而在实际授课过程中就使情境教学法的效果大打折扣，甚至造成了情境教学法的缺失，基于这种情况，教师在应用情境教学法进行童话教学之前，要进行充分的备课。

一方面，教师要对童话类文本进行反复的研读，让自己提前进入情境，在此基础上再想引导小学生进入情境的方法；另一方面，教师要基于童话类文本的特点来进行情境的合理创设，使教学情境在童话教学的过程中能够服务于教学目标，促进教学目标的实现。

例如，四年级上册中的第四单元都是童话类的文本，教师在讲解这单元中的《盘古开天地》、《精卫填海》等文本时，要提前进行教学设计，包括单元教学目标、情境创设方式等，在讲授《精卫填海》这个童话时，教师就可以在课前准备一盆水、木棍、石子等物品，在课堂一开始时组织小学生用这些小木棍小石子来将水填满，进而让小学生在动手填水的过程中更加快速的进入教师创设的教学情境中，理解精卫填海的艰辛与坚韧不拔的毅力，通过童话类文本的讲解让小学生从精卫身上学习到优良的品质，满足素质教育背景下语文课程标准的新要求。

2.2.2 以生为本

情境教学法就是借助具体的教学情境来让学生主动参与课堂、产生审美体验，因而在实施的过程中必须以学生为主体，注重学生的感悟。

一方面，教师可以组织小学生朗读童话类文本，在朗读的过程中要注意体会人物心理，并根据人物的心理来确定朗读的语调、语气等；另一方面，教师还可以让小学生进行角色扮演，通过扮演童话角色来帮助小学生获得更加直接的情感体验。

例如，教师在讲授五年级上册中的《牛郎织女》时就将小学生分为若干个小组，让小学生进行角色扮演，分别选择小学生进行牛郎、织女、王母等角色的扮演，让小学生在扮演这些角色的过程中能够更加快速的进入教学情境，提高教学效率与质量。

2.3 口语交际教学

口语交际是语文教材中的重要内容，其对于实现素质教育背景下提出的提高小学生的语文综合素养具有重要意义。

口语交际并不是简单的围绕一个话题展开交流，更不是一种知识或者一种单一的情境，而是一种重要的语言能力，是小学生综合能力的重要组成部分[3]。但是就目前的教学形势来看，一些教师不重视口语交际的教学，或者将面对面交流错认成口语交际，这些情况都是不利于小学语文教学质量的提高的，因而为了满足语文课程标准对小学语文教学提出的新要求，教师必须创新教学方式，将情境教学法应用在口语交际教学过程中。

2.3.1 丰富语文口语交际教学中的情境教学资源

需要注意的是，情境教学资源的丰富是一个长期的过程，需要以学校为主体来搭建情境教学资源平台，另外，教师在利用这些情境教学资源的过程中需要对其进行适当的改编，使其更加符合自己所教班级小学生的实际情况。

例如，教师可以在进行口语交际教学时，创设真实的生活情境。首先，教师走入课堂时要假装掩面哭泣，等小学生询问教师为什么哭泣的时候，教师就回答说因为弄丢了钱包；其次，小学生就会对教师进行安慰，小学生想措辞与方法来安慰教师的过程中其实就是一个锻炼小学生口语交际能力的过程，在这样一个真实的教学情境中可以使小学生更加投入，对于提高小学生的口语交际能力具有重要作用；再次，在小学生的安慰下，教师要假装心情变好，之后再引导小学生总结当需要安慰一个人的时候要怎么办，即问清楚原因—安慰—辅之以肢体语言等，让小学生从教师创设的教学情境中获得更好的学习效果。

2.3.2 创设丰富有效的情境

情境作为情境教学法有效性的决定性影响因素，在口语交际教学过程中也是如此，因此教师要创设丰富有效的情境，以提高情境教学法在口语交际教学中的应用效果。创设丰富有效的情境，要选择多元化的教学情境，要选择灵活有趣的情境话题[4]。

例如，教师在讲授六年级上册中的“意见不同怎么办”这部分的口语交际时，就可以让小学生来讨论这节课我们是学习生字还是阅读，小学生在讨论的过程中势必会产生两种不同的意见，这个时候教师就可以引导小学生思考面对这种情况我们要怎么办，激发小学生参与讨论的积极性。

结语

情境教学法作为一种符合素质教育观念的创新型教学方式，其在小学语文教学中的应用具有十分重要的意义，但是也应该认识到其积极意义的发挥必须基于正确的应用方式，在实际应用过程中结合小学生的年龄特点以及语文学科特点、情境教学法要求等多种因素来选择最为合适的应用方式，强化情境教学法在小学语文教学过程中的有效性。