双减背景下小学语文作业优化设计

田学年

（景泰县第七小学 甘肃 白银 730400）

1.小学语文作业设计的概念、意义

1.1 作业设计的概念

作业设计是基于某个学科作业的系统规划和设计，是建立在学科知识基础上所进行的设计，同时也是一种引导学生学习、兼顾学生各方面发展的作业。因此作业设计也应围绕这两点进行，一方面要考虑知识学习，即通过作业设计能够保证知识学习效果，达到一定的知识学习水平，满足教科书所规定的知识学习目标，这是作业设计的基础，也是作业设计需要达到的基本要求，如果作业设计脱离了知识学习基础，那么这样的作业设计是没有任何意义的，也无法辅助教学课堂来完成教学任务，因此作业设计首先应保证基础学习任务的完成；另一方面指的是学生作业设计应重视“引导”、学生“各方面能力发展”，即作业设计是具有激励意义的，是多方面的，可以促进学生各方面能力提升的作业。对于小学语文作业而言，应通过作业实现扩展，完成阅读、写作等方面的引导学习，进而形成一个全面的语文学习过程，为促进小学生语文各方面能力提升创造有利条件。

1.2 作业设计的意义

小学语文作业是检验学生学习成果的重要方式，小学生通过教师所布置的作业可以巩固课堂所学知识，做到查漏补缺，发现自身所存在的不足之处，对不足之处进行强化学习，进而达到提高学习效果的目的。其次科学的作业设计能够实现学习内容的扩展，对于语文课程的学习而言，需要进行扩展性的学习，尤其是阅读、写作等方面的学习，需要学生在课下时间，不懈地努力才能完成，而如果教师所布置的作业是具有引导性的作业，就会激发学生完成扩展方面的学习。此外双减背景下对语文作业提出了更多的要求，作业布置不能增加学生负担，教师如果不改变传统的以背诵、书写等为主的作业设计，学生则会陷入到被动的学习怪圈内，既无法保证学习效果，而且还会让学生感到疲累，因此重视小学生语文作业设计对实现小学生课业减负具有重要的意义。此外教育应重视个体差异性，每个学生语文学习能力、基础等存在差异，教师布置作业既要满足教学目标，让学生学好基础知识，也要兼顾不同学生的发展需求，因此需要教师做好作业设计，让每个学生都能通过作业来提升自我能力，进而兼顾到每一个学生，让每一个学生通过作业都能实现自我提升。

2.小学语文作业设计存在的问题及原因

2.1 小学语文作业设计存在的问题

虽然双减政策已经落实到小学教育中，但是小学语文作业设计方面依然存在一些问题，出现了作业完成难度大、耗时长等问题。首先，很多教师由于缺乏对学生学情情况的了解，导致语文作业设计重点不突出，虽然布置了较多的作业，但是学生通过作业也很难达到较好的学习效果，甚至一些小学生在较大的作业量面前产生了抵触、害怕的情绪，这些消极情绪的产生让学生无法更好地投入到语文学习中，自然会影响作业完成效果。其次作业无法兼顾到所有学生，教师作业布置一刀切，认为这是既简单也是最高效的作业布置方式，而对于一些学习成绩差以及学习成绩好的学生是不公平的，无法高质量地完成语文作业。第三，作业形式单一，不符合小学生实际生活。教师所布置的语文作业未考虑小学生实际生活，导致学生作业完成难度较大，比如选择的阅读内容较深，学生无法理解。此外小学生之所以感觉作业难度大，主要是语文作业布置缺乏兴趣引导。教师在作业设置的时候未考虑学生的关注点以及兴趣点，从而导致学生将作业当成了负担，在这种情况下即使教师布置再少的作业学生也会感觉作业很难完成，是一种负担。

2.2 小学语文作业设计问题存在的原因

小学语文作业设计之所以产生以上问题主要原因是由于不科学的教师、学生等评定所致，虽然核心素养、素质教育理念不断地落实到语文教育中，但是小学语文教育依然难以摆脱应试教育的影响，学生学习成绩是衡量一切的基础，即使学生各方面能力都得到了提升，但是如果学习成绩不理想，也难以获得较好的评价，因此教师在教学中的重心是知识教育，这种知识教育也会反映到作业中，从而导致作业设计趣味性较差，而且也相对单一，主要是以提升学生成绩为主而展开的作业设计。其次从教师教育理念来看，教师在作业设计中并未坚持差异化教育，在作业设计中没有从不同学习层次学生的学习需求出发而进行作业设计，导致学生对教师所设置的作业产生了抵触、难度大、兴趣点低等现象。此外教师未认识到作业布置的引导意义和价值，作业布置应具有引导性、拓展性，学生应通过语文作业进行拓展性学习以及思维训练等，能够培养学生多方面能力，但是教师并未认识到作业的引导和激励价值，导致学生无法通过作业布置形成一个持续性的学习过程，出现了作业设计价值较低的现象。

3.双减背景下小学语文作业设计的策略

3.1 科学设计作业量，保证小学生做作业的积极性

双减政策的目的是为了给小学生减轻课后作业负担，让学生轻松地完成学习任务。作业是小学生课后需要完成的，如果作业量较大，学生需要耗费很多时间才能完成，势必会增加小学生学习负担，因此小学语文作业设计一定要控制作业量，避免因为作业量太大而给小学生增加课业负担。教师在进行语文作业设计的时候要抓住重点和核心，即要以所学内容的教学目标为核心布置作业；另一方面控制作业量，保证语文作业精准而富有引导价值。例如：《坐井观天》课文的学习中，需要学生识记八个汉字，并理解重点词语，通常下很多小学教师认为低段语文学习中重点是字词记忆，而感悟知识的学习并不重要，因此布置作业的时候经常为书写重点字词多少遍、背诵重难点句子为主，这样的作业设计小学生是不喜欢的，因此会感觉作业难，负担重，对此教师应布置“角色扮演”作业，让家长充当故事中的某一个角色，通过角色扮演不仅了解了课文内容，还激活了学生思维，锻炼了学生语言表达能力，相对于字词识记作业而言更能凸显作业的实用价值。

3.2 做好分层作业设计，满足小学生语文学习需求

小学语文教育应坚持“有教无类”、“差异化教育”等教学理念，在教学中要做到公平，如何做到公平是非常困难的，因为每个学生都有自己的闪光点，都有值得挖掘和培养的地方，但是成绩、学习能力等显性的判断能够对学生进行分层，为了保证各个层次学生均能更好地完成学习任务，并实现自我能力的扩展，需要教师做好作业分层。一方面教师要关注普通层，即学习成绩一般的学生，教师应设置普通作业（所有学生都需要完成的基础作业）和拓展作业（写作练习、演讲练习、阅读扩展等）；对于基础层的学生，即语文学习基础差的学习，教师应主要以普通作业和基础作业为主，其中基础作业中包括和本课相关的之前所学的基础知识点，进而扎实学生语文学习基础；对于高层次的学生，教师应以普通作业和拓展作业以及深层次作业为主，其中深层次作业包括写作文、准备演讲等。需要注意的是教师要做好作业量的控制，虽然高层次的学生学习意愿更强烈，但是如果作业量过多，也会增加学生学习负担。

例如：《盘古开天地》课文作业设计可以分为三层，基础层作业是掌握“翻”、“睁”等七个字，以及“黑乎乎”、“睁眼”等七个词语，还要认识“浊”、“劈”等生字，并且需要掌握本课中出现的之前学过的词语，目的是扎实基础层学习基本功；普通词除了基础层的字词作业之外，还需要领悟课文中神奇的地方，并想象画面说出自己的感受。高层次的作业是包括一般层的作业之外还加入课外神话故事阅读作业。

3.3 构建多样化作业形式，实现减负目的

双减并不是降低教学质量，在核心素养理念下，教师还应注重学生各项综合能力的提升，只有才能更好地凸显双减的价值。语文作为一门人文学科，具有较高的教育引导价值，教师应认识到这一点，并通过作业布置启发学生深思，培养学生良好的情绪状态以及正确的生活、学习观念等，让小学生成为一个知识丰富、心理健康的人，这才是语文作业布置的真正意义所在。在作业布置的时候教师应避免摄入过多的识记作业，应融入阅读、游戏、手工等体验型做作业，让学生更好地感悟学习内容，从生活的角度来感悟作者的思想情感，进而达到扩展学生思维，提高学生感悟能力的目的。

例如：部编版四年级上册第三单元的作业布置教师可以让学生养殖一个自己喜欢的植物，然后每天观察植物的生长过程，并对植物的成长变化进行记录，通过记录植物生长既提高了学生语文写作能力，而且也提高了小学生生活实践能力，能够了解植物的生长过程，并能正确的养殖植物。第五单元教师可以布置手工作业，自己擅长的手工作业，让小学生记录手工作业完成的过程。这些作业都是非常有意义的作业，不仅培养了学生多方面能力，而且还让小学生语文知识学习更加全面。

结论

小学语文作业设计对小学语文知识学习以及核心素养能力的培养等有着重要的作用，但是由于教师对语文作业设计认知不清，无法掌握作业的精髓，导致作业设置不合理，出现了作业量大、学生作业完成吃力等不良的现象，这些都不利于学生形成一个良性、持久的语文学习过程，因此教师应做好语文作业设计，要关注学生的兴趣点，控制作业量，并根据核心素养培养需求以及不同学生的学习需求来设计语文作业，以此充分发挥语文作业的带动性，达到拓展学生语文学习视野，提高学生语文探索能力、知识学习能力的目的。