情境教学法在小学语文教学中的运用分析

周妍琳

黔西南州晴隆县东观街道中心学校 贵州 晴隆 561400）

引言

情境教学法在小学各个学科的日常教学中都有着广泛的应用，从而获得教师的普遍认可。情境教学能强化学生在学习中融入思想情感，它通过对多感官的刺激、渗透来激起学生对于问题产生兴趣并且提高理解能力，培养学生的综合能力，该教学模式在教学过程中会展现出很强的知识呈现与师生互动的趣味性，提升了课堂的活力。因此小学语文教师在教学中应该善于运用情境教学方法。

1.情境教学的意义

在教育教学过程中，对情境教学的应用有着十分重要的意义。第一，符合学生的心理特征。运用情境教学法开展教学活动，可以对学生各项感官产生有效刺激，使其能够快速进入学习状态，进而更加清晰、明确地理解与掌握教学知识，并在情感方面产生有效共鸣。这样不仅可以激发学生参与教学活动的热情，还可以使其实际学习需求得到满足。第二，提升学生的理解效果。运用情境教学法开展教学活动，可以使学生更为全面地了解文章情感、内涵，增强课堂教学活动的互动性和活跃性。这样可以为学生营造良好的学习氛围，使其能够自主地深入挖掘课文内涵，了解其中蕴含的价值理念。

2.情境化教学在小学语文课堂教学中的应用价值

营造良好的课堂学习氛围，在课堂教学气氛方面，情境化教学更注重课堂上教师与学生的互动交流，通过直观生动的教学情境与学生进行有效的沟通交流，营造和谐的学习氛围。这种良好的课堂学习氛围有两个好处：首先，情境教学模式下和谐的课堂学习氛围有利于进一步增进师生关系，使小学生能够在愉快的状态下全身心投入学习过程中；其次，情境教学模式下和谐的课堂学习氛围离不开全班学生的积极参与。在参与过程中，学生能够充分发挥自身的个性和才能，展示学习自主性，提高自主学习能力。

3.小学语文课堂教学中情境教学的现存问题

3.1 情境创设形式化

当前，不少小学语文教师在采用情境教学法进行课堂教学时，仅仅是为了创设情境而创设情境，忽略教学目标，常态的教学模式也中规中矩。这主要有以下几个方面的体现：一是生硬地建立起情境与课堂教学内容之间的联系，但是具体的情境创设对于课堂教学内容的讲解以及展示等并没有太大的作用[1]，这不仅造成了教学时间的浪费，还很容易将学生的注意力分散；二是对学生进行有效引导的相关技巧比较欠缺，致使学生对于具体情境的认知仅仅是浮在表面。

3.2 语文教学过程枯燥

人们常说：兴趣是孩子最好的老师。要想更好地进行语文教学,提高小学生的语文素养,就必须让学生感受到学习语文的兴趣。现代文作为小学语文教学的一项重点更应该把教学建立在学生感兴趣的基础上。而根据课堂情况反馈,大多数教师的教学过程仍然是比较传统的“读—讲—练”环节,在课余时间笔者对学生的访谈中发现,学生甚至能在课前就猜到下节课教师讲课的大体过程,可见现在的教学环节太过于程式化。相较以前有所进步的是教师现在可以比较熟练地使用多媒体,让课堂生动一些,但如何结合某一篇文章的特点而不是千篇一律地进行教学设计是当下语文教师需要不断思考的内容。

4.情境化教学在小学语文课堂教学中的具体应用

4.1 科学设计，激发学生兴趣

情境化教学的教学设计是非常重要的，教师在教学某一篇文章之前，都不是依靠自己的临时想法进行构建的，这样所构建出来的情境不仅不完善，学生在探索的过程中也会失去乐趣。因此，在小学语文课堂上所展现出来的情境化教学应当是教师科学设计的过程，并且是在学生实际学习需求的基础上进行的设计。如小学生喜欢的一些游戏、一些新奇事物等，教师可以将这些因素渗透到情境之中，通过这些因素将学生的注意力引向更加深层次的探索中，提升学生的学习兴趣。

例如，在进行《景阳冈》这篇文章的教学时，笔者就尝试着让学生沉浸在这篇文章所讲述的故事之中来进行思考。首先，这篇文章选自我国四大名著之一《水浒传》，其中描述了武松的胆识以及武松的人物性格。在这篇文章中出现了许多我们并不常见的汉字和通假字，所以学生在学习这篇文章时会有一定的困难。但这又是本篇文章需要学习的重要内容，所以笔者会在教学的过程中将这些不常用的汉字找出来，创设游戏情境，让学生在游戏情境中尝试着进行理解。比如在文章中所出现的“箸”字，这个字在古代的意思是“筷子”，但是现在却是我们并不常用的字。所以在教学时，笔者先将这个字拿出来做示范，让学生根据上下文尝试着思考这个字的意思，并且结合这个字的使用语句进行理解。之后，笔者让学生进行比赛，引导学生在规定的时间内将文章中我们不常见到的字词找出来，并且试着辨别这些字词的意思，时间结束之后，笔者随机选取一名同学进行回答，看看哪一名学生找的又多，解释的又好。在这种竞争的情境下，学生们的兴趣就会大幅度提升，小学语文课堂教学就会更加具有活力。

4.2 加强对生活情境的融合

在小学阶段，学生不仅要学习文化知识，还应该掌握更多的生活常识，因此在语文教学过程中，教师应该结合培养学生核心素养和综合能力的教学目标，将情境教学与小学生生活紧密关联。由于小学生的生活阅历不多，因此在阅读资源拓展的选择过程中，应该充分到考虑学生自身的生活环境，要结合学生平时所接触的社会现实，在情境中融入家庭、社区、社会等现实性元素，让学生在学习过程中提高对生活的认知，这也有助于增强他们对问题的理解和思考能力。当然，采取贴近现实生活情境的教学，也对教师的教学能力和责任心提出了挑战，教师要做好充分的备课，在教学设计时不仅要了解一节课所要讲解知识的重点和难点，还要基于对生活的良好洞察，优化和设计教学活动情境，从而能够更好地把握课堂节奏和教学氛围。

例如，在教学教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一文时，通常教师会对其中的具体情境和感官要素给予展开、呈现，但比较零星而不够全面，通过观察发现当下的学生对于火柴越来越陌生，绝大部分家庭早就使用打火机替代了火柴，因此，教师首先要让学生理解火柴在文本故事时代人们生活中的作用，了解火柴燃烧所能带来的热量和温度，这就需要在保障学生的基本安全的前提下，给学生发放火柴，让学生亲手擦划、点燃火柴，真实感受火柴燃烧释放能量的微弱，经历现实情境进一步理解课文中所描述的情境和情感。

4.3 创设问题情境，提高学生思维能力

问题情境是指在一些特定的情况下，将一些具体的教学内容作为依据向学生提出问题，引导他们，激发其求知兴趣，并进行相应的思考，以此实现教学目的。问题是求知欲的重要来源，能够促进小学语文课堂教学的正常开展，同时促使学生思维能力。一是引导学生从自身已经掌握的知识中寻找问题并且通过探究获取答案。在学习的过程中，他们所掌握的知识呈增加趋势，对于语文知识的理解能力也在不断增强。这时就需要教师加强对学生的关注，把握学生们已经掌握的知识与不理解的新知识之间的关系，创设相关问题让学生解答，并针对学生的疑惑为其提供引导或讲解，通过教学环节的及时复习与巩固，让学生有效归纳与总结知识。二是引导学生在教材中寻找问题与答案。教师充分利用教材，巧妙地设置悬念，通过创设各种类型的问题情境促使学生们的思维发散，引导学生们做好对于文章思路的梳理。

4.4 创设视听情境，带动学生真实感受

对于学生来说，他们的思考与声音、色彩和形象有着密切的关系，这并不是学生的个性特点，而是学生身心发展的共性表现。信息技术作为新时期产生的辅助教学手段，在如今的教学中实现了广泛应用，其不仅能将原本抽象的知识内容转化为让人印象深刻的图片、视频、音频，给学生带来更加直观的视听震撼，还是一种十分符合小学生思维发展特征的教学手段。因此，小学语文教师在教学实践的过程中，可以将信息技术作为引导学生学习的切入点，让学生在利用信息技术创设的视听情境中更加投入、专注，在产生真实感受的同时，感知语文知识的魅力。

例如，在进行《雷雨》这篇文章的教学时，笔者就本着“创设视听情境，带动学生真实感受”的教学理念开展了教学活动。此篇文章的重点内容是为学生介绍“雷雨”的自然现象，文章以生动、形象、细腻的文字展示了雷雨到来之前、雷雨进行中以及雷雨过后的相应场景，作者对各个部分生动的描绘，构成了一幅生动的“雷雨图”，是一篇文学佳作。因此，为了让学生更加深刻地理解文章内容，笔者就借助信息技术为学生创设了视听情境，以此带动学生的真实感受，让学生体会雷雨的特点。笔者给学生展示了各种下雨的场景，如春日的蒙蒙细雨，夏日的瓢泼大雨、秋天的霏霏小雨以及冬季的雨雪融合。之后，笔者让学生细致观察了雨天的图片，并且运用自己熟悉的成语概括不同雨的特点，以增强学生对雨的感性认知，接着笔者依旧借助信息技术，将学生带入到“雷雨”的情境中，让学生感知雷雨中肆虐的狂风和夜晚的电闪雷鸣。通过给学生创设视听情境的方式开展教学活动，不仅给学生带来了身临其境的感受，也深化了学生对文本的理解。

结束语

总而言之，借助情境教学来激发出小学语文课堂的活力，是一个非常有效的选择，因为情境化教学本身就是多变的，教师在教学的过程中，可以根据教学内容和学生的实际学习情况选择合适的情境教学方式来吸引学生的注意力，让学生在多元的情境下进行语文知识的学习，既能有效实现小学语文课堂教学效率的提升，还能促进学生综合能力的进步。